1、北京语言大学网络教育学院 http:/ 2010-2011 学年第一学期上北语网院进世界学堂 Page1of1北语 10 秋学期对外汉语课堂教学法（二） 附加导学资料之 4（对外汉语课堂教学法（二） 学习指导 4）语言教学中解释词义的方法很多，下面仅列举几种。1 ）用实物或图片解释。这是直接法的释词方法。用这种方法解释词义，简单明了，又可以加快建立声音和概念的直接联系，因此凡是能够用实物或图片解释的，应当尽量用实物或图片。当然，并不是所有的词都可以用这种方法解释。2 ）用同义词和反义词解释。3 ）用语素义进行解释。前面谈到，汉语的合成词在意义上跟构词成分有一定的联系，因此，用语素义解释合成词的
2、词义可以帮助学生更好地理解和记忆。例如学了“好” 、 “看”和“好看”以后，就可以利用学过的“听” 、 “吃”解释“好听” 、 “好吃” 。在教合成词的时候，最好同时解释其中的语素，语素学多了，有些词即使不解释，学生也能懂。例如，学了“海” ，又学了“洋” ，学生就会懂得“海洋”的意思，学了“读” 、 “作” 、“者”以后，就会懂得“读者” 、 “作者”的意思。用语素义解释词义，最好结合汉语的构词法，即说明语素与语素之间的各种不同的语义关系，以使学生在理解词义时能举一反三。4 ）类比。例如，学了“汽车” 、 “汽车站”和“火车” ，就可以用“汽车站”类比“火车站” ，学了“鞋” 、 “鞋店”
3、、 “帽子” ，就可以用“鞋店”类比“帽子店” ，学了“数学” 、 “数学家”和“化学”, 就可以用“数学家”类比“化学家” 。5 ）叙述情境。例如教“梦”和“做梦”这两个词，可以这样叙述：“我昨天晚上睡觉，很快就睡着了，可是一会儿又醒了。为什么呢？因为做了一个梦。做了一个什么梦呢？我梦见你们每个人都考了 100 分，我可高兴了，可是一高兴就醒了。 ”叙述完就可以问学生：我昨天晚上睡觉的时候怎么啦？如果学生回答出来了，还可以再间：你们常常做梦吗？你昨天晚上做梦了吗？谁能说一说你做的是什么梦？通过这样的方法， “梦”和“做梦”这两个词就可以得到充分的练习。6 ）用学生已经掌握的语言译释。有些词不
4、能用上面的任何一种方法解释，只能借助于媒介语。用媒介语解释词义有两种方法，一种是说明，一种是对译。采用说明的方法，要能熟练地运用这种语言。对译有一个很大的间题，就是不同语言的对应词的词义大部分不是等值的，许多对应词的褒贬色彩和用法也不一样，学生如果按照翻译的词义去理解，常常会用错。例如，我们有些汉语教材把“会”和“知道”都翻译成 to know ，在某些情况下， “我不会”和“我不知道”都可以翻译成 1 don t know 。根据这样的理解，学生在回答“他怎么没有来？”这样的问题时，就可能说“我不会。 ”又如， “吹捧”在汉语中是贬义词，而英语中与它对应的词 flatter 不但有“吹捧 ”
5、的意思，而且也有“过奖 ”的意思，可以说 Oh , you are flattering me 。如果把“吹捧”简单地翻译成 flatter ，学生就有可能把“您过奖了”说成“您在吹捧我” 。 （引自鲁健骥：外国人学习汉语的词语偏误分析 ， 语言教学与研究）) l987 年第 4 期）为了避免出现这类间题，有些词在解释的时候最好加上例句，连例句一起翻译。以前面举过的“家”为例，可以采取下面的办法：家 family , home 例：北京语言大学网络教育学院 http:/ 2010-2011 学年第一学期上北语网院进世界学堂 Page1of1( 1 ）你家几口人？you family how m
6、any ( measure word ) people How many people are there in your family ? ( 2 ）你下课以后回家吗？you class be over after go( home ) back home ( question word ) Are you going home after class ?在对外汉语的课堂教学中，特别是基础年级的教学中，词汇教学占有着非常重要的地位，它是学生尽快积累词汇并能熟练运用所学词语进行交际的重要环节。如何让学生在短短的教学时间里，认识、理解、记忆词语，是每个对外汉语教学老师所关注的问题。首先是选词。每
7、进入新的一课学习，我们都会面临着一个同样的问题，那么多的生词，该怎么讲解给学生？是全部讲，还是部分讲。全部讲，时间不够，课堂上也不可能实现。那么，哪些词语是应该在课堂上重点讲解的呢？ 1、从词性上看，虚词详讲，实词略讲。介词、连词、副词等虚词，因词义虚渺，理解困难，而成为学生学习的难点，所以要挑出来跟学生好好解释一下。2、从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。 所谓典型的文化词语，是指那些由中国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等。在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现
8、象，也容易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。3、从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。其次是解词。解词时要做到运用准确生动的语言，给学生解释词语，让学生明白词语的基本意义，掌握词语的正确用法。1、直观法就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。比如：解释“杯子” ，只要举起茶杯；解释“龙” ，只要举一张画有龙的图片，也就一目了然了。 直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。2、演示法 很多词语，尤其是动词，需要我们用表演的办法，给学生进行释义。例如：“微笑” ，老师自己示范或者让学生微笑，马上就能把词义说清楚。再如“搬、端、托、拿、捏
9、、握、举”等这些跟手有关的动词，老师可以直接在教室中做出各种动作，让学生将动词符号与实际的动作联系起来，从而掌握词语的用法。用动作演示解释词语，不仅可以引导学生注意词语之间的差异，而且可以活跃课堂气氛，增加词语教学的效果。3举例法对于意义抽象的词语，举例是比较好的处理办法。比如：解释“表扬”的词义，可以这样举例：如果北京语言大学网络教育学院 http:/ 2010-2011 学年第一学期上北语网院进世界学堂 Page1of1你做了一件好事，老师会说你好，老师说你好就是“表扬”你。通过这样的举例，学生对词义有了较清楚的认识。4、替换法用代替，从而达到解释词义的一种方法。最常见的是一些同义词，虽然
10、它们的意义相同，但由于语体色彩或使用场合的差异，而给学生造成理解上的难易。 “坐出租车” ，实际上就是“打的” （口语） ；“移动电话” ，实际上就是“手机” （口语） 。此外，我们所说的替换法，还包括用学生熟悉的词语来解释生词的方法。例如：在解释人称名词“姑姑”时，可以把它说成是“爸爸的姐姐或妹妹” ，这里“爸爸” “姐姐” “妹妹”都是学生学过的、简单的词语，用它们可以让学生很清楚地理解 “姑姑”的含义。5、拆分推测法除少数单纯词外，汉语词汇系统中的大部分词语都是合成词，由两个或两个以上的语素组成，这是汉语的特点。我们可以据此对词语进行拆分，通过分析词语内部的语素和语素之间的关系来学习新词
11、的意义。例如：机票机（飞机）票（票据、凭证） ；开关（可以开或关的东西）开（打开）关（关闭）等。汉语中浩如烟海的词语，实际上只有几千个常用汉字构成。当学生学习到一定阶段后，真正不认识的字就越来越少了，那时候，难题不是认识汉字，而是怎样正确理解那几个认识的汉字之间的关系。因此，我们很有必要教会学生如何认识这种关系。而且， 教会学生用已学过的知识推测新词词义，也就增加了学生的本领，让他们在以后的学习中更加自如，更加得心应手。第三是练词。1、认读生词。教师可以带着学生认读课文的生词，也可让学生自己读课文的生词。读生词，主要是从语音和字形上对学生进行视觉和听觉的信息刺激，以加深印象。2、听写词语。在新
12、课学习之前或之后，对学生进行预习和复习的检查时使用比较适合。听写是检查学生对汉字字形的掌握，同时检查学生是否在字形、语音和意义之间建立起稳定的联系。3、问答法。教师和学生一问一答的操练方法。问答的内容非常广泛，可以问语素义；可以问语素之间的关系；可以问同义词、反义词；可以问词语的搭配等等。4、选词填空。将一组词呈现在学生面前，让学生从中选择合适的词语填入适当的位置。这一组词可以根据现实需要或者有意义上的正或反的联系，或者在意义上完全没有联系。选词填空的目的是检查学生能否将一个词与另一些词区分开来，这种区别可能是意义上的，可能是用法上的，可能是字形上的等等。5、造句。最为实用的一种操练方法。只要
13、学生说出含有所学词语的正确句子，就说明那个学生已经掌握了所学词语的用法。词是由构词语素构成的，没有变词语素的事儿，所以一般只根据构词语素的情况来分析词的结构。根据词中各个构词语素出现的情况，一般把词分为单纯词与合成词两个大类。单纯词：是由一个词根语素构成的词。一般而言单纯词是一个语素，而且只能是词根，词缀是不能单独构词的，词尾则根本就不是构词成分。例如汉语的“人、手、水、河、啊、琵琶、枇杷、哗啦、坦克”等。北京语言大学网络教育学院 http:/ 2010-2011 学年第一学期上北语网院进世界学堂 Page1of1合成词：合成词是由两个以上的语素构成的词。根据构词语素的特点，合成词可分两类：一
14、类是复合词：完全由几个词根语素按一定规则构成的词就是复合词，词义由两个语素的意义复合构成，所以叫做复合词。例如汉语的“思想、学习、黄瓜、大豆、胆怯”等。一类是派生词：由词根语素和词缀结合构成的词就是派生词。派生词的意义是在词根语素意义的基础上派生出来的，词缀有的在词的前面，有的在词的后面，有的前后都有词缀，词缀往往表示意义或功能上的类化。例如汉语的派生词“老师、阿妈、作者、读者、路子、石头、盖儿、慢性、客气、深化” 。汉语合成词的构造方式也可分复合词和派生词两类。复合词合成词由词根语素按一定方式构成，根据语素之间的关系可分五种。并列式：几个构词语素的意义相近相关或相反。如：喜悦、根本、语言、长
15、久、尺寸、岁月、动静、国家、窗户、妻子、睡觉。偏正式：前一个语素修饰后一个语素，后一个语素的意义是整个词义的中心。如：白菜、铁路、国债、物色、雪白、瓜分。补充式：前一个语素是词义中心，后一个语素作补充说明。如：拆穿、打倒、推翻、改进、人口、花朵、布匹、纸张。支配式：前一个语素表示动作行为，后一个表示动作对象。如：干事、中肯、表态、司机、伤心、丢人、照常、围脖。陈述式：前一语素表示事物，后一语素表示性质、状态或动作。如：地震、眼尖、心疼、肉麻、肉松、自卫、性急。派生合成词根据词缀的位置分为前附式和后附式两种。前附式：词缀位于词根的前面。如：老虎、老乡、老大、阿姨、阿飞、可笑、可怜、非法、非常、以
16、后。后附式：词缀位于词根的后面。如：患者、兔子、刀子、田头、恶化、歌手、队员、土气、画家、绿油油。要注意区别易混的合成词：偏正式和支配式：偏正式一定以后一个语素的意义作为词义中心，支配式没有这种中心。如：围墙、围裙、围脖、围巾、围棋，其中“围脖”是支配式，其它词的中心意义是后一语素，前一语素修饰后一语素，而“围脖”没有这种意义中心，比如“围墙” ，说到底是一种墙， “围棋” ，说到底是一种棋， “围裙” ，说到底是一种裙，而“围脖” ，就不能理解为一种脖， “脖”不是词义的中心。我们也可以说“围棋”是棋的一种，但不能说“围脖是脖的一种。又如“卧铺、拖鞋、卷烟、爱心、伤心、裹腿、管家” ，表面上
17、都是“动作语素名物语素” ，看起来结构应该是一样的，要么都是偏正式，要么都是支配式，但实际上它们中的两个语素之间的结构关系是不相同的，其中“伤心、裹腿、管家”是支配式，道理同前例。支配式和补充式：支配式后一个语素一定是表示事物的，是名词性的，补充式后一个语素是动词性的或形容词性的。如：理事、司令、扩大、失色、加强，其中“扩大、加强”是补充式。偏正式和陈述式：偏正式合成词一般不会同陈述式合成词混淆，但是偏正式中有一类由古代汉语名词做状语格式节缩形成的词语，很容易同陈述式合成词相混，因此要注意区别。偏正式一定是以后一个语素的意义作北京语言大学网络教育学院 http:/ 2010-2011 学年第一
18、学期上北语网院进世界学堂 Page1of1为词义中心，陈述式没有这种中心，后一语素是不是整个词语意义的中心，是判断这个词是不是偏正式合成词的关键，包括同支配式合成词区别的方式，也可以通过词义中心来把握。如“金黄、龟缩、蚕食、月亮、笔直、雪白、火红、口红、眼红、天蓝、眼热” ，其中“月亮、口红、眼红、眼热”是陈述式，大家可以通过比较试试。这些容易同陈述式混淆的偏正式合成词，由于前一个语素在古代汉语中是名词状语，它们还可以通过“像一样”格式来扩展，例如“金黄”就是“像金一样黄” ， “笔直”就是“像笔一样直” ， “雪白”就是“像雪一样白” ，这样扩展后，原词中两个语素的修饰语和中心语的地位就看得更加清楚了。而陈述式合成词由于没有这样的词义中心，其结构不是来源于古代汉语的名词状语格式，因此不能这样扩展。 “火红”可以扩展为“像火一样红” ，不影响意义的理解，近似结构的陈述式合成词“口红”扩展为“像口一样红” ，意思就无法理解了。如果对于合成词的这种结构关系的理解有困难，建议大家先把它放在一边，等学习了词的组合的五种基本类型后再回过头来重新学习理解合成词的结构，因为复合词的五种结构关系与词的组合的五种基本结构关系在性质上完全是一致的，只不过合成词的组合单位是语素，词组中的组合单位是词。这样认识合成词的构造就不难了。
