1、思维导图在地理学科教学中的应用研究华中师范大学第一附属中学 地理 李巍巍摘 要：高中学生面对无限的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。思维导图工具和基于思维可视化原理的理念应用到教育领域以来已经产生了积极的影响。思维导图是一种终极性的思维工具，运用它可以最大限度地发挥人的创造力，并可以增加人的记忆力。在教学中使用思维导图可以给教师提供一种全新的备课方式，更好的整合教学资源，辅助教学设计，创新教学方法，进一步地提高教学质量。同时给学生带来一种新的学习和思维方法，增强学生的自我学习和知识整合
2、能力，提高学生的学习兴趣和效率。本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，使学生得到全面的帮助和提升。关键词 思维导图 联想创造 地理教学 一、为什么使用思维导图辅助高中地理教学很多高中教师在平时的教学实践中会发现，学生在学习地理时会遇到以下一些问题：教材看得懂，但题目不会做；课堂上听懂了，但课后记不住或记的模糊不清；练习上题目听得懂但单独做又不会做；对熟悉的问题能解决，面对新的问题却无从下手。这些问
3、题反映了地理知识的两个特点：一是地理知识内容繁多且零散，学生不会建立知识体系；二是地理强调理论联系实际，注重学生分析问题和解决问题的能力，而学生思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 同时高中地理教学具有相当大的难度：一是地理课时较少，内容较多，尤其是必修一；二是学生基础较差，很多学生在跨进高中大门前连最基本的经纬线都不知道；三是很多学生本身不重视，抱着学着玩的态度，导致课堂效率较低。那么在新课改的新形势下如何激发学生对地理学习的兴趣？如何提高学生运用地理知识分析、解决实际问题的综合思维方法和能力？如何将以知识为中心的地理教学转变为以学生为中心的地理教学？在一步步的教学实践中，我发现帮助
4、学生建立新授、复习、解题的思维导图不失为一个好方法。 思维导图是 20 世纪 70 年代初，英国学者东尼博赞（Tony Buzan）在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，刚开始只是作为一种新的笔记方法,现在已经发展成为一种组织性思维工具。它的核心价值在于能帮助学习者像局外人一样看见自己头脑里的“思想的地图”，将学习者的思维过程通过图画的方式再现出来。“思维导图”仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速知
5、识的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将知识依据彼此间的关联性分层分类管理，使知识的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。思维导图运用图形化技术来表达人类思维的发散性特质，借助于文字、图像、色彩和线条等组成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来，在一定程度上实现了隐性知识的可视化、显性化。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络。地理本是六大自然科学之一，高中地理本身也具有很强的原理性和联系性，可以利用这些符号、图像、文字来连接知识，让学生很快接受知识并将其产生联系性的理解记忆，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样，从而减轻学生负担，使得每个
6、学生更容易的掌握和应用所学知识。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革。二、具体实施情况根据具体实施对象为华师一附中三个不同年级的学生，那么需要根据三个年级对地理教学的要求、课时的安排、不同课型，有具体的实施方案。1.按照不同年级的实施情况高一年级以新课学习为主，且高一阶段课时较少，课程目标要求较低，主要在于提高学生的学习积极性和主动性，增强兴趣，学习与生活相关的地理。针对高一年级的特点，我们在展开思维导图训练的过程中，多采用学生自主绘制和小组交流合
7、作的方式，并且不断鼓励学生将思维导图的学习方法推广到其他科目的学习过程中。根据本校学生特点，高二进入文科班的学习过程中，我们会将必修 1 和必修 2 的知识再次学习一遍才进入其他知识的学习，所以这个学习的过程中，既有新课的成分也有复习的内容，对于高一已经基本掌握这些知识的同学，在良好的知识掌握基础上于预习阶段即可绘制思维导图，在教师教学过程中可以不断更新和改进自己的思维导图，这样可以使得学生在掌握知识的同时，加强其学习的全局观，并且不断完善自己的思维。而基础较为薄弱的学生主要是在新课学习完之后，通过复习过程绘制思维导图，这个复习过程不仅可以实现知识的巩固，更重要的是帮助学生实现了知识体系的建构
8、，实现了良好的教学效果。高三年级学生在地理知识的掌握方面优于低年级学生，且课型以复习课为主。那么思维导图的训练主要针对知识的综合应用，让学生将自己所学的繁杂知识内容，进行个性化的梳理，形成自己的知识体系和网络，形成地理问题的综合分析的思路。根据三个年级不同课程的反馈情况来看，学生可以熟练掌握思维导图的绘制方法，在掌握地理知识的同时，对地理学习的整体性和联系性有了更深层次的理解。在知识学习中明白了“全局”观的重要性，不仅对地理学习，而是对所有学科的学习都产生了相应的帮助。2针对不同的课程内容进行具体实施方案 必修 2人文地理部分必修 2人文地理部分的知识，内容较简单，条理性强，针对这个特点我们采
9、用的方式是学生预习学习，并绘制思维导图。首先，在预习过程中梳理课本知识点，这个梳理类似于学习过程中抄写笔记，主要是线性笔记的形式；其次，要求学生将梳理的知识点，按照自己的理解，构建知识体系和框架，此为绘制思维导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出知识之间的联系，并将课本知识内容的整体性和层次性表现出来；再次，要求学生对自学内容不懂的知识进行提问。这种做法体现的是思维导图对读书学习的作用，通过绘制思维导图学生对所学知识有系统全面的认识，尤其是对知识整体性的认识和全局观的建立效果显著。区域地理部分区域地理内容繁多，知识复杂，联系性强，针对这个特点我们采用的方式是学生通过课堂学习后，再复习过程中绘制
10、思维导图。首先在课堂学习过程中，教师按照几个大的模块呈现区域地理的知识点；其次，学生通过课堂学习，按照自己的理解，构建知识体系和框架，此为绘制思维导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出区域地理各个模块要素之间的联系，呈现区域地理的整体性特征；再次，要求学生对每个区域中的典型问题进行归纳总结。这种做法体现的是思维导图对复习知识、构建知识体系的作用，通过绘制思维导图学生对所学区域有系统全面的认识，尤其是对区域整体性和全局观有效果显著。地理课程中无论是自然地理还是人文地理或者区域地理，知识之间的联系性和整体性都非常突出。所以在学生使用思维导图构建知识体系的过程中，在掌握知识的同时，学生的逻辑思维和分
11、析问题的能力，以及应对考试的得分能力都有相应的提高，尤其在综合题的回答中，语言条理性和逻辑性明显增强。3思维导图课堂教学实施过程无论是哪个年级、怎样的课型和课程内容，在推进思维导图辅助学习的过程中，都有具体的方法和步骤，具有明显的阶段性特征。第一阶段：教师示范，边讲边画，逐步向学生分组合作绘制思维导图过渡。这一阶段目的是让学生理解思维导图，学会绘制思维导图，由教师讲解和引导绘制的过程有利于学生更快掌握思维导图的绘制方法，并能提高教学效果。这一阶段的教学实践中，我大胆尝试应用思维导图辅助学生自主学习，让学生从每节课程知识点的学习到对每章节整体的理解过程都借助于思维导图。为了让学生对思维导图有很好
12、的把握，以便更好地应用它来梳理和记忆学习所获，帮助学生随时调用相关的知识指导练习，我常常和学生一起在课堂上边读课文，边示范，或让学生分组合作，完成思维导图的绘制。然后，看着黑板上的思维导图讨论课文内容，并不断完善画在黑板上的思维导图，鼓励学生也修改自己所画的思维导图。大部分学生都能掌握绘制阅读思维导图的方法，并以思维导图记录学习所得。此阶段是学生对于一个新事物和新思维的学习过程，相对推进较慢，但是通过不断的学习和积累，我发现学生对于这种学习方式很有兴趣，发言总是十分踊跃，连平时不爱发言的学生，也总能不断提出一些完善思维导图的好点子，学习积极性极高。看来思维导图的确是能打开学生大脑天赋潜能的万能
13、钥匙，它改进了学生的学习能力，改善了学生的学习行为表现，使地理教学变得轻松、有趣，富有吸引力。附：教师应用思维导图教学案例（如何进行区域地理整体性分析？）第二阶段：提供一些模式让学生选择，学生开始在自主学习中绘制思维导图。此阶段的目的是让学生体验手绘阅读思维导图辅助学习的过程，增加学生应用思维导图引导学习的兴趣，既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维导图的目标。这一阶段的教学实践，考虑到地理的基础知识和基本技能是多方面的。为了让学生能更有效地、便捷地在学习篇章的知识点的同时，又能提高写作能力，我指导学生尝试应用线性模式和知识体系模式来绘制思维导图，一般先整理出课本知识点内容，往往呈线性模
14、式，然后将知识点按照自己的理解进行整理归纳，形成知识体系的连线图。当然，我也鼓励学生自由绘制思维导图，因为现在没有谁能穷尽所有阅读思维导图的模式。此阶段的推进相对较快，因为所针对的知识内容较为简单易懂，这样也减轻了学生在独立完成思维导图过程中的压力和为难情绪，在获得成就感的同时积累学习成果。附：教师教学案例（区域：日本、俄罗斯；人文地理：城市和人口）第三阶段：鼓励学生自由绘制思维导图，并大胆质疑，积极进行阅读思考。此阶段的目的是让学生享受思维导图引导学习思考，在积累知识的过程中，加强学生应用思维导图提高自身逻辑思维能力和全局观的建立。在学生已灵活掌握思维导图绘制技术和具备一定的地里学习能力的基
15、础上，自由绘制思维导图，引导自主的深入的思考，有利于发展学生的创造性思维，提高地理教学的效果。这一阶段的教学实践中，我注重在学习新课后，配合学生对知识理解的基础上，再绘制思维导图。不断鼓励学生大胆用思维导图展示自己学习地理知识的收获，尊重学生个性化的理解，允许学生有不同层次的感悟，鼓励学生大胆用思维导图表达和记录自己的地理学习心得。我在本阶段教学实践的体验是，在近一年的探究实践中，越来越感觉手绘思维导图是非常灵活的，没有严格的限制，只需遵循一套简单、基本、自然的规则，却能大大增加大脑思考的自由度。有时，学生手绘的思维导图构图很容易会被误解为马虎、混乱或没有结构，但事实上，真正的精神自由常常是混
16、乱之中创造秩序。看似混沌状态的手绘思维导图，有时让学生稍稍解释，就能发现其中各种图形、文字等往往都是相互关联、环环相扣的。此阶段已经进入收获阶段，可以明显感到思维导图的应用无论是对地理教学的效率还是效果都起到显著的作用，学生也同时爱上思维导图的应用，因为不论是对地理学习还是其他科目的学习，甚至对学生的学习计划和生活安排都起到了积极的影响和作用。（学生案例前文中已有）三、思维导图在地理教学应用中的收获通过课题“思维导图” 在地里学习中的不断推进和实施，得出如下结论：1在三个年级不同类型的课堂上引用“思维导图”无论对教师的教学还是学生的学习都会产生不同的效果和帮助。高一年级课程压力小，趣味性强，应
17、用思维导图可以培养学生全局观和逻辑性的学习思维，同时学生有更充分的时间和空间将思维导图推广到其他学科和生活中应用。高二、高三年级在展开思维导图训练的过程中，有效的提高了学生的学习效率和综合问题的分析能力，尤其对于高三学生的综合题答题的分析思路有明显改善。 2极大地调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂呈现出生机和活力，尤其在让学生合作探究共同学习绘制思维导图的过程中，学生不再是被动接受知识的容器，靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。3提高了学生的综合学习能力和对地理学习的热情。在思维导图的训练过程中，学生能亲历、感悟知识联系
18、和逻辑思考的过程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生积极的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生收集处理信息的能力等都得到了提高。不仅如此，随着学生对所学知识的掌控能力的提高，学生学习的信心也大幅提升，进而增强了学生的学习热情。4提高应试得分。通过思维导图有针对性的训练，提高了学生提取信息、组织知识、逻辑思维、关键词描述等各方面的能力，不仅对地理学科有帮助，对学生其他科目的学习和生活都会有帮助。四、思维导图在地理教学中应用的反思实施“思维导图” 课题的效果和成绩是明显的，这教学和学习方式不及可以提高教学效率，同时提高学生动手动脑探
19、究的能力，但是能否取得我们预期的效果，还受许多因素的制约和影响。本课题的研究只是对地理教学过程中若干环节中的一个小点进行了实践和初步的探讨，由于时间比较短，本人对课题的实践经验不足，水平有限，致使本研究存在不足之处，课题研究过程中仍有许多问题值得商榷：1 思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，如 Inspiration、MindMan 等思维导图软件的逐步流行。应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。但值得我们反思的是：要应用思维导图，促进左脑和右脑的协同工作的，是用计算机还是手绘方式呢？对于教学而言，更利于提高
20、记忆，促进知识的整理消化和吸收的，是用计算机还是手绘方式呢？2学生目前对于思维导图的绘制多数情况下停留在由“线性思维和线性笔记”转化为知识联系图的过程中，所以思维导图是由大量文字组成，对于颜色、符号、图形的应用比较少，还没有实现真正意义上的思维导图的绘制，在如何应用颜色、符号、图形方面，师生还要进一步学习完善。3对学生的训练还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。4本研究的实验对象是华师一不同高中阶段的学生，对其他学生是否也具有相同的效果，还有待进一步研究。5思维导图对于学生学习效率和成果的提高是毋庸置疑的，原本思维导图的应该范围十分广泛，如何将思维导图进一步推广，将其应用到生活、学习和
21、活动的多个方面，使学生能够获得更多的帮助和影响，仍需教师和学生不断探索和努力。引文注释和参考文献（1）思维导图系列丛书（共六册） 东尼博赞（英） 外语教育与研究出版社（2）思维心理学 邵志芳 华东师范大学出版社（3）教育心理学 梁俏艳 华东师范大学出版社 （4）“概念图”和“ 思维导图”的辨析 赵国庆，陆志坚 中国电化教育，总第211期，2004，8 （5）智育心理学 皮连生 人民教育出版社（6）发生认识论原理 皮亚杰 商务印书馆（7）斯滕伯格 教育心理学（原书第2版） 罗伯特J斯滕伯格 温迪M 威廉姆斯（美）著 姚梅林 张厚粲（8）教学设计原理（第五版） RM加涅 WW韦杰 KC戈勒斯 JM凯勒 著 王小明 庞维国 陈保华 汪亚利 译
