1、1教学目标设计的三个“注重”江苏省常熟市教育局教学研究室 潘丽琴 215500摘 要：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。但在实际备课中，不少音乐教师教学目标意识薄弱，存在着套路化、简单应付等现象，没有明确的针对性和目的性。因此，音乐教师要明确教学目标的意义，注重三个维度的有机整合、注重对音乐作品的直接体验、注重对学生的诊断性评价，从而充分发挥音乐教学目标的潜效应。关键词：教学目标 三个维度 音乐作品 诊断性评价正 文：音乐课程标准（2011 年版） 的教学建议中，新增加了“重视教学目标的设计”条目，具体如下表述：“应重视课堂教学目标的设计，并紧密
2、围绕目标来展开音乐教学活动。 ”事实上，在实际教学活动中，还存在一些教学目标的设定套路化、简单应付的现象。现象一：一位教师要参加市级公开课活动，当她把教学设计思路告诉我后，我遂问起本课的教学目标，未料她不以为然地说：“那个没关系的，我随便写写就好了，关键是教学过程。 ”现象二：在我参加过的数十次说课活动中，几乎没有一位教师会将教学目标漏说，但也几乎在这一环节中听到的是同一套路，甚少出现精彩的、经过斟酌的教学目标，它似乎成了一个“模型” ，随便什么课例，只要往上一套，就万事大吉了。这样的现象在日常教学中并不是个例。那么，音乐教师为何将教学目标置之一旁，是不清楚教学目标在教学中的重要性？还是这些教
3、学目标本就是形同摆设？是值得我们探究的问题。因此，必须重视音乐教学目标的潜效应，认真研究与设计每一节课的教学目标，并紧密围绕目标来设计和展开音乐教学活动。这也是新课标增加此条目的初衷所在。一、把握有“度”教学目标设计要注重三个维度的有机整合教学目标的设计首先应该注意三个维度的整合，重视情感态度价值观的正确导向，注意过程与方法的教学体现，明确知识与技能的目标达成。三者是一个有机的整体，过分突出哪一方面，或将三维目标人为脱节，一味突出或夸大某一方面，从而破坏了把握教学目标的“尺度” 。笔者自 1996 年工作至今，亲历了课改前的唯知识与技能的偏向，课改之初的轻知识与技能、重过程与方法的偏离，到课改
4、后期的注重三维目标的有机整合，从音乐审美体验入手，实现音乐教育价值。以歌曲游击队歌的教学目标设计可见一斑：【教学目标设计一】1997 年，笔者在教唱歌曲游击队歌时，设定的教学目标为：1.指导学生唱准歌曲，学习弱起小节、附点音符知识；2.通过欣赏和讲解，2使学生了解词曲作家贺绿汀；3.分析歌曲的曲式结构（带再现的单二部曲式）。2003 年，当我再教这首歌曲时，教学目 标设定为：1.通过歌曲的学习，培养学生的爱国主义情感；2.通过朗诵、歌唱、舞蹈、小品等多种形式，引导学生唱好歌曲；3.借助歌曲展开革命传统教育，引发对革命历史题材音乐的兴趣。2011 年，人音版七年级下册第一单元难忘岁月中，再次出现
5、这首歌曲，我把其教学目标设定为：1.了解游击队歌的相关文化及历史背景，感受抗日战争时期游击队战士英勇、豪迈 的精神风貌；2.能辨别歌曲的演唱形式，用轻巧、 弹性有力的声音与学生一起背唱游击队歌；3.能积极参与听赏、创编等音乐实践活动，并从中体验上音乐课的 乐趣。显然，从笔者亲历的教学实践中，对游击队歌一课教学目标的设计，就具有一定的代表性，从课改之前的重教师讲授、轻学生参与体验，重教学结果，轻学习的愉悦过程，重知识技能教学，轻音乐实践开展，最终走进一条狭窄的胡同。那么，在课程标准（实验稿） 颁布之后的新型音乐课堂中，又走向了另一个极端，无知识要求的“情感态度”或无目标达成的“过程方法” ，未能
6、正确处理音乐知识技能和相关音乐文化的学习与“审美” 、 “育人”的关系，将两者割裂开来，这两种不良的音乐教学状态或多或少地存在于我们的音乐课堂中，影响了音乐课堂的有效发展。居于此，我们在教学目标设计时要注重三个维度的有机整合。因为知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。把握好三维目标的有机整合，是确定教学目标的重中之重。二、心中有“本”教学目标设计要注重对音乐作品的直接体验如果说三个维度的有效整合是确定教学目标的重点，那么注重对音乐作品的直接体验是产生教学目标的内容基础。我们常说“音乐本体” ，其实， “音乐本体”
7、即音乐自身。它可以泛指音乐作品、音乐作品文本（乐谱）或音乐作品的音响，可以是构成音乐作品的基本要素，也可以是构成音乐作品、形成某种音乐风格或表现特点的内在规律。只有心中有“本” ，关注音乐本体，才能为教学目标的设计奠定基础。笔者曾经听过人音版八年级上册走进西藏一课，开课教师做了大量的课前准备，他首先请一位学生事先穿好藏族服饰，在上课铃声响后走进教室， 鲜艳的民族服饰一下子吸引了学生们的目光。在上课过程中，教师设计了“ 藏族知识知多少”、 “影片 赏析” 、“歌舞大 PK”等环节，在一节课 上，其他知识讲了不少，而歌曲则成了背景音乐，学生只唱了两遍，下课铃声就响起来了，穿藏族服饰的学生又带领其他
8、学生离开音乐教室。课上完了，可我在思考：整堂课上，教 师对教材的解读真可谓是“ 面面俱到”，但他忽视了音乐课程的教学目标，这样的课堂是娱乐了学生，还是娱乐了教材？要知道：新课标提出音乐课的综合是以音乐为主线的综合，在教学过程中失去了音乐这条主线，这样的音乐 教学就失去了意义。3正如我课后反思的那样，有时候，教师习惯于营造学生广泛参与的热烈氛围，却未能充分利用音乐材料来设计与之相应的富于音乐性的教学形式。要知道，音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性。因此，注重对教材的独特理解与表达，并据此确定教学目标是何等重要！让我们把目光转向全国第六届中小学音乐评优课，杭州市高级中学朱海其老师的欢乐颂
9、一课荣获一等奖，让我们来看看他对这一课的教学目标的表述：【教学目标设计二】1.通过欢乐颂作品欣赏，让学生进一步体会维也纳古典乐派后期的风格特征，培养学生热爱古典音乐的情怀；2.通过欢乐颂作品赏析，让学生初步了解“ 欢乐” 主 题的发展变化，以及主题重复与变奏等创作手法的表现作用；3.通过聆听、演唱、创编、讨论等方法，让学生在音乐实践活动中认识主题重复与变奏的作用，培养学生分析、评价音乐作品的能力。通过学习他对欢乐颂一课的教学目标设计，我们清楚地了解，对音乐，我们需要的是聆听、聆听、再聆听。我曾多次观摩这一课的录像，也多次被深深感动。朱老师的一句话：“贝多芬第九交响曲我估计听了有一千多遍” 令人
10、深思。音乐要感动别人，首先要感动自己。我想，只有教师自己先被音乐作品感染、打动，才有可能让学生体悟、参透作品中蕴涵的美感和精神，才能更好地立足音乐本体，设定切实可行的教学目标，采用多样的教学方法，让学生聆听音乐、认识音乐、理解音乐。三、目中有“人”教学目标设计要注重对学生的诊断性评价无论从课程性质的人文性、审美性和实践性，还是从课程基本理念的五条要点来看，归根结底，我们始终要清楚：音乐教学的教学目标都必须自觉地指向教育的终结目标“人”的培养目标。以情感人、以美育人，最终通向一条阳光大道，那就是“以人为本”。所以，在设定教学目标时要注重对学生的诊断性评价，了解学生在音乐学习方面的兴趣、需求、状态
11、和基础，使音乐教学目标能够适合学生的特点与需要。 “我的地盘我作主”，在每位音乐教师设定教学目标时，也需要艺术个性的释放。罗丹说过：有风格的艺术作品才是最美的。我要说：有风格的音乐课堂教学更是美丽的。同样的教学内容，不同的教学理解，不同的教学视角，不同的表达主旨，不同的授课学生，就会形成不同的教学定位，由此也就有不同的教学目标表达。以下是不同教师对于瑶族舞曲一课的教学目标表述：【教学目标设计三】福建省福州市延安中学张恒老师对神奇的音乐要素一课的教学目标设定为：通过欣赏、分析瑶族舞曲，能够从音乐的速度、 节奏、力度、节 拍、音色等不同角度感受和体 验音乐要素及其在音乐表现中的作用。四川省成都市建
12、设路小学王珲老师对瑶族舞曲一课的教学目标设定为：1.能听辨音乐要素、了解音乐的曲式结构；2.能用竖笛和打击乐器表现 A 主题，用舞蹈、打击乐 器表现 B 主题 ，能自编表现形式表现 A1 主题。笔者在学习的基础上，结合学生的特点，将教学目标设定为：1.能够听辨、4记住瑶族舞曲中的音乐主题并辨认其主奏乐器的音色，感受、体验乐曲不同部分的不同情绪，参与想象乐曲的音乐形象；2.引导学生结合音乐要素（力度、速度、音色等）听赏音乐，了解音乐要素在表达音乐情绪中的作用；3.通过课堂音乐实践活动，培养学生学习音乐主动性。很显然，三节课同样是赏析瑶族舞曲 ，但张恒老师侧重与对音乐表现要素的解读，通过听辨、对比
13、、选择和图解等方法，使学生对音乐表现要素有一个完整的体验。王珲老师的课结合了欣赏教学和器乐教学的特点，充分发挥了器乐教学“学具”的作用，很好地辅助了欣赏教学的开展。而我的教学目标设计，则运用了思维导图的有效形式，结合音乐表现要素和曲式结构，开展有效赏析活动。可见，教学目标的这种多样性和丰富性并不表明教学是一种自由化、随意性的实践活动，相反，教师在制定教学目标时，怎样把教学内容转化为学生的东西，如何让学生通过知识建构、能力培养，形成正确的价值判断和情感导向，是至关重要的。每一堂课的教学目标都应该是教师对学生学情了解后的细致描述，是对教学核心和方向的真切表达，是教师教学主体精神和教育智慧的充分体现
14、。综上所述，重视教学目标的设计，是一个不容忽视的话题。只有明确教学目标的教学意义，找准课堂的目标定位，注重三个维度的有机整合、注重对音乐作品的直接体验、注重对学生的诊断性评价，并通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，培养学生对音乐的持久兴趣，才能有利于学生的终身学习和在音乐上的可持续发展。参考文献：1音乐课程标准（2011 版）M.北京师范大学出版社，2012.12 蔡梦 苏籍. 新版课程标准解析与教学指导M.北京师范大学出版社，2012.33 金亚文.新课程理念下创新教学设计（音乐）M.东北师范大学出版社，2004.124 石中英.教育哲学导论M. 北京师范大学出版社，2004，20
15、55 吴斌 金亚文.音乐课程改革新的里程碑义务教育音乐课程标准（2011 版） 深度解读（六）J.中国音乐教育，2012.10单位：江苏省常熟市教育局教学研究室邮编：215500电话：13773036665E-mail：；xingxin 音乐课教学目标设计的问题与策略 中小学音乐教育2014035“教学目标制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。”它既是所有规范性教学活动的起始点，左右着教学活动的性质和方向，也是一切教学活动的指向性终点，规定了各种教学活动的有效功能。但在听课等教研活动中发现，有的音乐课虽有教学目标，但目标归目标，操作归操作，教学目标成了应付教学检查的摆设；有的则生搬硬套教学参
16、考书上的教学要求、教学建议为课时的教学目标，造成教学目标空、大、全；有的索性没有教学目标，使得音乐课教学内容杂乱、知识无序；音乐教师的教学研究，也常侧重教学方法和手段的研究，对教学形式考虑较多，对教学目标的设计与陈述缺乏研究。由于教学活动缺乏教学目标统领的目的性与指向性，影响了音乐课堂教学的质量。重视教学目标的设计与陈述，是音乐课程改革新阶段不容忽视和必须解决的问题。以下从音乐课教学目标设计存在的问题入手，通过探寻音乐课教学目标设计的技术路径和教学目标陈述方法，以及良好的教学目标实例评析等，谈一点粗浅的看法和做法。一、音乐课教学目标设计存在的问题1、概念混淆不清的问题音乐教师概念混淆不清的问题
17、主要表现在，将国家教育方针或目的、音乐课程目标、音乐课教学目标混为一谈、将音乐课程的三维目标生搬硬套，或将教学参考书上的“教学要点”照搬到教案上是为教学目标。另外，还有老生常谈的三维目标的问题。音乐课程的三维目标是不可分割的有机体，过分突出哪一个维度或忽视哪一方面都会使教学产生偏颇。2、教学主体错位的问题教学主体错位现象在现实中最普遍、最突出。教学的主体是学生，教学目标在设计和陈述时，要关注学生的学，而不是教师的教。如，在教学目标的陈述中常常出现“引导学生”、“让学生等”表述语言，使得教学目标陈述语言站在教师的立场，活动设计多围绕教师的“教”而非学生的“学”，导致主体错位。3、目标指向性不具体
18、的问题在陈述目标时，教师没有陈述清楚教学后学生获得什么新知识或新能力，通过什么具体的音乐活动完成什么具体目标。教学目标设计的随意性将使课堂教学失去了应有的价值和意义。表明教师的备课根本不到位。二、对应策略1、厘清概念2、认识教学目标的是三个功能三、良好教学目标设计的技术途径行为主体：应该写明教学的主体。学生是行为主体，是目标表述中的主语。行为动词都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为。如“能判断”、“愿意参与”、“能唱出”、“对做出评价”或“根据讨论”等。6行为动词：应写明学习完之后学生能干什么。行为动词仍指向学生，而非教师。例如：认出，说出，描述，解释，说明，分析，评价，模仿，参与，讨论
19、，交流等词语意义明确，易于观察，便于检验的行为动词。行为条件：应写明所述行为是在什么样的条件下产生的。行为标准：应写明学生对目标所达成的最低表现水平。高水准的音乐教学不仅仅体现为教学形式的丰富，更在于教学形式所隐含的鲜明意图，既在意料之外，又在情理之中。所以教师在制定教学目标时，要把教学内容转化为学生的东西，让学生通过知识构建、能力培养，形成正确的价值判断和情感导向，使音乐课堂教学成为教学目标统领下的高质量的有效教学。音乐教育的目标 中国音乐教育201204音乐教育目标的“导向”作用音乐教育目标的“调控”作用音乐教育目标的“评价”作用有效教学从目标的有效确立开始 江苏教育201009教学目标是
20、教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿。它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向，因此准确的目标导航是实现有效教学的有力保障。然而联系日常的调研、听课，我们发现许多语文教师课堂教学目标的制定要么一律按照“教参”教，要么完全按照“我认为的”教。诚如语文教育专家王荣生教授指出的，许多语文教师根本弄不清自己语文课堂上应该教什么、正在教什么。这话绝不是危言耸听，试想这样的教学，其实效何以保证？这也就不能不引发我们对教学目标的有效确立来一番认真的审视与思考。一、 教学目标要简明二、 教学目标要适切我们认为教学目标的制定首先必须体现教学的“价值”。什么是有价值？简单地说，有价值就是被人们所需要，追求有价值的语文教学，就是要满足学生的学习需要。教学目标只有适宜学生，教学才能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。教学目标的制定出了要立足血清，还应关注学段目标，体现学段特征。三、 教学目标要凸显“音乐味”音乐学科教学目标的有效确立，还必须建立在对“音乐”学科准确、深入理解的基础上。
