石河子二十中学 吴成山|一、学生的学情分析 |二、教材的地位 |三、教学目标和要求 |四、教学重点和难点 |五、教法学法 |六、教学手段 |七、教学程序设计 目录一、学情分析 1 、在认知结构上：七年级新生对历史知识的体会比较 直观和片面，对历史现象缺乏整体的认知，对历史事件内 在联系的理解能力相对欠缺。 2 、在心理特点上：七年级新生对新知识普遍有较浓厚 兴趣，个体表现欲望较强烈，表现在课堂上参与课堂活动 的积级性较高。 3 、在现实方面上：七年级新生在历史知识的学习上较 易受文学生影视作品的误导，加之我校为山区学校，学生 在知识体系的广度和深度上都较欠缺。二、教材的地位与作用 本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期 的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，但 它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一 大进步，也是历史发展的必然趋势，为下一课学习“西晋 的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，所以说“三 国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上 启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大 融合的时期。其中 赤壁之战为中考常考查的内容，应引 导学生着
