1、教育科研方法 之行动 研究法中国女科学家屠呦呦获诺奖中国好声音第四季一、行动研究法概述（一）教育行动研究的发展1.第一代（ 20世纪 50年代）领袖：科里（ Stephen Corey，美国）强调作为 行动者 的教师应成为 研究者 来参加教学研究并改进教学实践。（一）教育行动研究的发展2.第二代（ 20世纪 70年代）代表人物：斯腾豪斯（ Stenhouse，英国）主张教师成为 “ 行动研究者 ”提出课程行动研究过程原则作为 “ 行动研究者 ” 的教师开展相关的教学研究活动（一）教育行动研究的发展3.第三代（ 20世纪 80年代）领军人物：埃得奥特（ Elliott，英国）凯米斯（ S.Kem
2、mis，澳）在英国，埃利奥特的 “ 师生互动与学习效能研究 ” 引起了“ 行动研究 ” 的故乡 美国的重新关注，新的研究强调实践是课程的语言，强调 “ 隐性学习 ” 在具有相对明确目标的教学行动中的作用，强调教学是 “ 反思性实践 ” 以及 “ 反思性教学” 的作用。在澳大利亚，凯米斯将英国、美国的 “ 实践性行动研究 ” 进一步引向 “ 批判的行动研究 ” ，提出了著名的 “ 计划 行动 观察 反思 ” 程序。（一）教育行动研究的发展4.行动研究在中国（大陆）1982年行动研究的概念引入我国1990年才有系统介绍1995年前后开始了较系统的反思与研究（二）行动研究概念介绍1.教育学家的定义库尔勒 勒温 ： 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。约翰 埃里奥特：行动研究是对社会情境 (包括教育情境 )的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。凯米斯：行动研究是由社会情境 (包括教育情境 )的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
