1、2015-2016 深度课外阅读工作开展计划（原题为 e 学习背景下高中英语报刊阅读教学的实践研究）撰写人 史颖本学期拟开展一次实验研究和一次深度阅读模式下的课例研究。具体研究计划如下：1. 实验对象实验研究的研究群体，通过对笔者所在高三年级学生整群抽样产生。共由 90 名高三学生组成，来自于两个选修科目组合，文科生（史政组合）45 名，理科生（物生组合）45 名。2. 研究工具本次研究就课前预习和课堂教学两个环节分别设计了两个实验，其中课前预习任务设计和效果对比实验主要采用了问卷调查和阅读理解测试研究方法；深度阅读课例研究则采用了课例研究方法：1）问卷调查：向学生发放阅读策略问卷调查，了解学
2、生在不同类型的预习任务下所采用的阅读策略并搜集相关数据。2）阅读理解测试卷：实验对象在完成不同预习任务后，需完成一份基于文本的阅读理解测试。该测试由 5 道单项选择题组成，旨在对比不同预习任务对学生文本理解的影响。3）课例研究：笔者成立课例研究小组，就同一个文本，邀请两名老师分别根据传统阅读模式理念和深度阅读模式理念备课。观察两种模式在实际教学环节中的差异，以及在这些差异的影响下师生互动效果的对比。3. 课例研究的详细计划制定笔者邀请了年级组内三名均为教育硕士在读的青年教师作为团队的核心成员。他们均在一线教学岗位奋斗了 10 年左右，教育硕士的充电学习使得他们掌握一定量的英语教学理论知识。经小
3、组讨论，将课例研究按照以下方案逐步实施:课例研究计划表预计时间 具体实施步骤10 月 20 日-10 月 25日组内成员讨论确定教材内容和并选定一小组成员根据其多年教学经验和硕士在读所学最新理论知识，主备该课内容。形成第一次备课方案10 月 28 日 预定成员上课，笔者与其他成员观摩其上课并录制第一次教学影像。观摩后小组成员就教学过程中进行讨论，并采访授课成员的思路和教学感受。笔者介绍深度阅读的概念和相关操作理论。集体备课修改教案，形成第二次备课修改稿。11 月 11 日 选另一名小组成员根据第二次备课方案开展深度阅读教学，其它成员观摩其上课并录制第二次教学影像。观摩后，小组全体成员就授课过程进行讨论和反思。11 月 14 日 笔者采访小组成员对深度阅读课例研究的参与感受。整合所有数据收集，形成最终研究报告。高三英语教学生活忙碌异常，笔者选择了具有类似年纪和教学教育背景的同事作为组内成员，可以从最大程度上保障了本次课例研究的成功开展。考虑到小组成员均为从事一线教学 10 年左右骨干教师，他们对阅读教学必然有自己的想法和习惯做法。为此，在第一轮观摩课前，笔者并未向其介绍深度阅读文本的理念和操作理论。所形成的第一轮教学观摩课例视频可以从最大程度上原生态展示阅读教学在高中的开展的常规模式，从而与在深度阅读教学理论指导下的第二轮教学进行有效对比。
