SOLO分类法在高中英语概要写作中的应用研究.DOCX

1、 1 / 23SOLO 分类法在高中英语概要写作中的应用研究松江四中高中英语 程时芳摘要： SOLO 分类评价法是一种以等级描述学生成绩的“质性”评价法。该理论对于考察和评价学生的思维发展水平层次、制定切实有效的教学设计都有着很有效的作用。本文提出以 SOLO 分类法为指导的说明文概要写作的课堂教学案例，论证了其对于说明文概要写作教学有效性的重要价值，并推断出以该理论为指导的教学可以运用到记叙文和议论文等文体的概要写作教学过程中。关键词：SOLO 分类法；说明文概要写作；思维发展层次一、引言2017 年上海英语高考启用了 Summary Writing 这一新的阅读写作题型，这一题型综合了阅读

2、理解和写作，既考察学生的阅读理解能力和内容提炼能力,又考察学生的语言组织和概括能力。如何能训练学生快速准确地提炼出文章的主要内容，并用最简练的语言将文章内容概括归纳成一篇语言通顺、符合逻辑的短文，是亟待解决的主要问题。二、SOLO 分类理论对于高中英语概要写作教学研究的意义（一）理论基础SOLO 分类理论的原理，SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome)可观察的学习成果结构是一种以等级描述为2 / 23基本特征的质性评价法。该理论将学习成果划分为五种连续、渐进、发展的层次（Biggs,1995）：前结构（prestructural)、单点结

3、构（unistructural） 、多点结构(multistructural) 、关联结构(relational)和拓展抽象型结构（extended abstract） 。 （如图表 1所示）前结构 单点结构 多点结构 关联结构 拓展抽象结构 R R R R R1 R2 R3图表 1 SOLO 认知发展的基本阶段和层次描述说明：图中表示不相关或不适当的素材；表示给出的相关素材；表示未给出的相关假设；表示线索；R 表示解答。（1）前结构水平：处于该层次下的学生，解答混淆、或者同义反复，不能完成任务；（2）单点结构水平：学生仅能从一个方面对问题作出回答；（3）多元结构水平：学生的回答集中在几个相关

4、的方面，但是这几个方面是孤立、零散被表现出来的；（4）关联水平：不同方面被整合成一个统一体，学生对问题有充分的理解；（5）拓展抽象水平：学生能将前面的关联结构在更高的抽象水平上体现，并能拓展到一个新的问题领域。（二）研究现状20 世纪 90 年代末，SOLO 理论被引进到我国。在全文数据库中，3 / 23搜索以 SOLO 为关键词的相关研究,从 1984 年到 2015 年共有 259 篇。自 2000 年以后，SOLO 分类理论逐渐引起国内学者的重视，并被运用在许多学科的多个领域。这些应用探索类文献主要包括学科课堂教学探索评价类、学科练习编写研究评价类。SOLO 分类理论在中学各学科研究文献

5、比例。 （如图表 2 所示）图表 2 SOLO 分类理论在中学各学科研究文献数量分布图从上图可看出，在中学各学科的研究中，都有运用过 SOLO 分类评价理论。其中，数学、历史学科相关研究所占比例较大。物理、化学、生物学科也有一定熟练地研究，而 SOLO 理论运用在英语学科中的相关研究相对较少。该理论对于英语学科教学的作用研究仍然还处于刚刚起步的阶段，这为后期的研究提供了广阔的空间。近几年的研究主要都集中于应用探索类，涉及到书面表达、阅读、校本教材编写、学业测试与评价等方面。（三）概要写作教学研究的意义概要写作是 2017 年上海英语高考新加入的、介于阅读和写作之间的新题型。该题型主要考察学生的

6、阅读理解归纳、以及语言组织写作能力。概要写作是对原文的一种缩写，缩写出来的文章保留了原文的主要内容，但是要求学生不能摘抄文章中的句子，要用自己4 / 23的语言表述。该题型评分分为内容和语言两部分，每部分各占 5 分。考试要求学生能够准确、全面地概括文章主旨大意，并涵盖主要信息，能用自己的语言连贯、正确地表述。一篇好的概要写作应当具备以下四个特征：完整性、简洁性、连贯性和客观性。根据 SOLO 分类理论对于思维等级的划分，以及学生英语阅读理解能力的界定，结合概要写作题目考察的特点，可将学生的思维等级归纳为以下五种（如图表 3 所示）：结构层次 行为特征 思维层次前结构 没有理解阅读材料，回答问

7、题时原文摘抄，错过要点。 最低单一结构 能够概括一个信息的一个方面，缺乏总结归纳能力。 低多点结构 能够获取多方面信息，能针对信息的各方面进行独立的总结，但未能形成知识网络。 中关联结构 能将获取的多方面信息进行有机整合，形成知识网络。 高拓展抽象结构能够完全理解文本内容，形成自己的认识，以此类推，用自己的语言概括表述，语言高度凝练。高图表 3 根据 SOLO 分类理论将学生思维复杂性层次变化分为五种等级评价是学科教学的重要组成部分，SOLO 分类评价理论这种过程性、认知性的评价理论更能及时且准确地反映在学科教学过程中学生的的真实学习和发展水平。英语学科教学越来越注重由“量”的积累到“质”的飞

8、跃，英语学科的学习本身就是一种语言的学习，学习者的学习本身就是螺旋上升的结构，而语言的学习和儿童认知的发展阶段以及知识构建结构之间本身就有着比较密切的联系。我认为 SOLO 分类理论对于上海英语高考读写结合新题型概要写作（Summary Writing）的教学和评价有一定的指导意义。在课5 / 23堂教学过程中我们可以通过设计有效的阅读任务，来分析学生答题过程中思维结果的复杂程度，这有利于把握学生的思维水平，并检测学生的思维能力，培养并提高学生的逻辑思维拓展能力，以及语言的组织概括能力。三、SOLO 分类理论在高中英语概要写作教学研究的实践研究高考英语概要写作所选的文章篇幅大约为 300 字左

9、右，体裁为记叙文、议论文、说明文等。在上海市 2016 年最新出版的学科基本要求中，对这几种文体进行了详尽的描述，可将这几个文体的主要结构框架大致归纳如下（如图表 4）：文体 主题句 支撑句记叙文 故事的主题句 时间、地点、人物、起因、经过、结果议论文 论点 论据说明文 说明的对象/观点/现象 解释或分述图表 4：概要写作的基本框架结合高考英语概要写作考试考察的文本特征，并兼顾研究的实践性、探索性、延续性，我在所教的高三(3)班进行了为期一个学期的实证性研究。本研究具体实施步骤如下：首先，根据上海市新高考对概要写作的要求，我挑选了 1 篇记叙文、1 篇议论文和 1 篇说明文进行了前测，目的在于

10、发现学生在阅读和概要写作过程中所存在的问题，确定下一阶段课堂教学实践的重点。其次，根据前测所发现的问题，以及 SOLO 分类理论对于学生思维发展层次的界定，我在充分考虑了学生理解及思维发展特征，并6 / 23结合了说明文的文本结构特征和写作特点的基础上，精心设计了说明文概要写作课。通过有目的的设计教学活动,展开并实施课堂教学，帮助学生实现由较低层次的思维等级到较高层次思维等级的提高。最后，在课堂教学实践的基础上，为了保证实验的信度和效度，我选择了一篇和前测难度差不多的文章，让学生在和前测规定的相同时间内完成了另外一篇长度和难度差不多的说明文的概要写作。并和同组的另外一名英语教师，按照相同的评分

11、标准，给学生的概要写作进行了评分。检验了通过课堂教学是否实现了帮助学生提升思维程度的效果，以及学生对于概要写作类题目的掌握情况。（一）前测高三第一学期，我选择了 2016 年上海市高考命题组提供的样题让高三（3）班学生进行了概要写作的前测。学生被规定在相同时间内完成三篇长度分别为 300、279 和 299 字的记叙文（The Voice in the Box） 、说明文（ Could Fast Food Make It Harder to Stop and Smell the Roses?）和议论文（ Four-day Workweek）的概要写作(详见附录)。然后根据上海市高考英语概要写作

12、的评分标准，我和同组的另外一名英语老师一起进行了阅卷评分，统计了学生概要写作的成绩，并将学生所写要点和这三篇文章的采分要点进行了对比，大致推断出他们的思维水平的分布情况。 （如图 5）结构层次前结构02分单一结构34 分多点结构56 分关联结构78 分拓展抽象结构910 分概要写作均分标准差（SD）记叙 7 16 15 0 0 4.140 1.8007 / 23议论 7 19 14 0 0 3.888 1.639说明 14 16 10 0 0 3.275 1.783图 表 5： 前 测 高 三 （ 3） 班 学 生 概 要 写 作 思 维 水 平 层 次 人 数 构 成 和 均 分 情 况从图

13、表 5 可以看出，学生在初次接触概要写作题目时，高三（3）班各文体的概要写作平均分都在 5 分以下，得分率远远低于45%，属于学生非常薄弱的题目。且各文体概要写作的标准差都在 1.5分以上，说明班级学生掌握程度差距较大。通过该数据还可以看出，班级 70%80%的同学都集中在单一结构和多点结构的思维层次，并且没有思维处于关联结构以上的学生。此外，学生在这几类文体中记叙文得分相对较高，议论文其次，说明文得分最低。通过本阶段的测试，我决定把下一阶段的教学任务重点放在帮助前结构、单点结构和多点结构向更高层次思维理解层次的提高方面，尽量减少班级学生的差距，让班级学生整体上有所进步。 由于说明文是学生最薄

14、弱的文体，我决定从说明文概要写作教学入手，结合 SOLO 分类法设计适合学生思维发展的课堂教学模式，通过设计一系列有目的的任务，并在实施过程中进行过程评价。例如：针对前结构的学生，设计的问题主要为要求学生找出显性事实。 Q1: Which words appear most often? 。针对单点结构的学生，要提高学生的思维层次，在设计时不能只理解句子和篇章的表层含义，还要挖掘其深层含义。Q2：What is the topic of the article? Q3: What is the main idea of Para 1? 等。针对多点结构的学生，他们自己已经能从文中获取许多信息，

15、但可能会缺乏前后的逻辑性和连贯性。除了教学中所设计问题要注重学生思维能力外，教学任务、8 / 23教学活动的设计等也要有区分度，以实现教学形式的多样性，增强教学过程的趣味性，如：让学生进行阶梯形任务写作、阶梯形任务阅读等，这样可以保证能及时在教学过程中进行合理的调整。（二）课堂实践研究鉴于前测的经验，下面以一节说明文概要写作的教学为例，设计并展开有针对性的课堂实践研究。说明文概要写作课采用任务型教学法来推进课堂的进展，以一本国外文献的内容简介为导入，介绍了说明文概要写作的主要结构。课堂接下来以 A smile a day keeps doctors away 为阅读文本，按照概要写作的步骤，引

16、导学生如何把握主旨大意，并找到支持性细节，排除次要细节，并逐步归纳出说明文概要写作的步骤。在师生合作或者小组合作完成教师布置任务的过程中，提炼概要写作的主要步骤。本节课的关键环节在于学生在教师的引导下逐步完成每一段的概要写作，并最后完成整篇文章的概要写作。下面主要以本节课的第二环节（while-task）和第三环节（post-task）为例，进行简要描述：1、课堂任务（While-task）：1）让学生略读整篇文章，找出文章的主题laughter is the best medicine, 训练学生的快速阅读查找有效信息的能力。2）让学生略读第一段，找到主题句，训练学生抓主旨句的能力。提醒学生

17、这类最主要的内容一般出现在文章的开头。这两个步骤的目的都是为了帮助思维结构处于前结构的学生迅速把握文章主要内容。9 / 233）让学生细读第一段，找到主要信息（key information） ，并填入表格。 （如图表 6 所示内容） 4）让学生在所找到的主要信息里筛选出支撑性细节（supporting details） ，以区分出次要细节（minor details） 。这两个步骤设定的目的在于训练学生通过阅读找到关键内容的能力。有意识训练思维层次处于前结构和单点结构的同学在阅读过程中找到更多有效信息的内容，有利于向多点结构层次发展。5）让学生归纳出第一段的概要，要求字数在 20 个字以内，

18、以训练学生的语言组织和归纳能力，进而实现思维层次向关联结构层次的提升。Have you ever heard the proverb laughter is the best medicine? Everybody knows that it is fun to laugh and that laughing makes you feel good.Now doctors and researchers are telling us that laughter is good for our health and may even prevent illnesses such as heart

19、 disease.Laughter helps reduce stress and lower blood pressure and pulse rates.It strengthens the immune system and helps us deal with pain just like real medicine does.In fact, laughter is so good for our health that laughing 100 times a day is equivalent to exercising for ten minutes on a rowing m

20、achine!图表 6：课堂阅读教学材料第一段内容这一阶段活动内容和形式的设计的主要目的是为了解决本节课的教学重点和教学难点的问题，即如何找到主要信息（主题句和关键词） 、区分支持性细节和次要细节，并将主要信息按照语言逻辑顺序关联成文。这一阶段充分考虑了处于各种结构特点学生的思维特点。首先，教师用引导性话语，帮助属于前结构类型的学生抓住主题句和关键词。其次，教师让学生通过小组讨论填入表格的形式，让具有单一结构特点的学生将自己所抓住的单一方面的内容，进行10 / 23交流。然后，教师通过具体的举例对比分析，让学生将支持性细节和次要细节区分开。如 be good for our health, p

21、revent illness, strengthen the immune system, deal with pain 这些同属于“笑”对人体健康的不同种类的作用属于支持性细节，而reduce stress, lower blood pressure, pulse rates 都和 heart disease 一样属于 prevent illnesses 的例子，属于次要细节，无需写入概要写作中。最后，请学生将这些信息组织成文，并让一名属于多点结构类型的学生和一名属于关联结构类型的学生将所写的内容呈现在黑板上，以进行对比分析。 （如图表 7 所示）图表 7：课堂学生第一段概要写作展示实录通过

22、以上课堂教学过程中两位学生所写的第一段概要写作的具体实例的对比，可以发现学生 1 的概要既繁琐，语句中也存在很多语病和逻辑问题，该生的思维层次应当属于多点结构的层次；而学生 2 的概要，既简练又涵盖了所有的主要内容，应当属于关联结构的层次。两位学生的概要写作，直观明了的向大家呈现了如何进行概要写作的归纳总结。2、任务后阶段 (Post-task)1）让学生分小组讨论并找出第二、第三、第四段的主旨句和支撑性细节，完成表格 2/3/4，并完成这几个段落的概要写作，以检验并加强学生对于主旨句、支撑性细节的把握，并训练学生的小组合作能力。2）让学生分别呈现小组讨论的结果，并给出建议。这两个环节的设计与

23、第二阶段的教学理念基本一致，但较之又有所提高，学生 1：Laughter is a good medicine which can make people feel better. There are three reasons to support this, such as its good for health, prevent illness, strengthen the immune system and deal with pain.学生 2：Laughter is good for our health, which can prevent illness, make the immune system stronger, and help us deal with pain.