小学低段英语故事教学运用及效果研究.DOC

1、1小学低段英语故事教学运用及效果研究松江区实验小学 顾丽娜【摘要】基于传统英语教学模式的现状，语篇教学理念更注重对于交际能力的培养，有助于学生综合语言能力运用的形成和提高。本人对于现今故事教学的课堂效应与趋势，结合教学实际本身，探索小学低段学生英语课堂中故事教学模式的运用时存在的注意事项，分析故事教学在小学低段英语课堂中运用的效果，以提高故事教学在小学英语教学中运用的有效性，为英语课程故事教学的运用创新与实践提供参考。【关键词】小学低段；故事教学；运用；效果一、研究目的英语课程标准中指出，对于小学低段学生的英语教学内容要求并不高，主要是培养学生能够有积极的学习兴趣。而对于现今故事教学的课堂效应

2、与趋势，本文的研究目的是对于小学低段英语故事教学运用的注意事项和效果进行分析，促使学生产生对于英语学习的兴趣，提高学生的学习成绩，同时培养学生善于表现与交际的能力，提高故事教学在小学低段英语教学中的有效性，为小学英语课堂中进行故事教学的合理运用提供实践参考。二、小学低段英语故事教学运用的思考1.关注故事教学与小学低段学生的心理发展的融合度当今小学低段的学生中，已经越来越多的受趋于社会化而影响自身天真的性格，他们对于课堂教学的新颖、教学手段的丰富有着更高的要求。在社会高速发展的大背景下，学生对于教师能否有更多创新的元素融入到课堂中而充满期待。因此，对于能否通过在英语教学中进行富含创意的故事教学来

3、设计引导学生进行学习，提高课堂效率，更是我们教师所需要研究的。研究表明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最为活跃。 1而小学生作为教学的服务对象，要让学生能够在宽松、和谐的课堂气氛中进行学习，这样能够激发他们的学习兴趣，促进心理健康发展。1陶菊.在英语教学中培养学生的创新思维J .考试周刊，2013，A3.22.关注故事教学与教材内容需求和单元整体设计的整体性根据教材内容的安排进行单元的设计，在设计过程中要明确单元整体教学目标与期望值。同时教师在单元整体教学下的单课教学过程中必须关注每一个课时的目标设计，并且在单课时的教学完成后要有教学期待值的回馈情况。教师对于单元教学要有整体性、渐进性

4、和持续性地推进。在单元整体教学意识下，把一个个教学片段汇集成为一个单元，使教学内容更趋于整体化。因此基于教材内容需求和单元整体设计的要求下，对于故事教学的选择性要符合以上两点，这样才能促进教学更加合理和有效。【教学片段】在牛津英语 1AM4U2 in the Zoo 单元教学中，本单元教学内容：1.动物园里的动物 bear, tiger, monkey, panda2.重点句型 Is this/that ? Yes./No.3.歌曲 In the zoo4.拓展的动物和动词 bird, polar bear，fly, swim, climb5.拓展句型 Look! It can本单元教学目标：

5、1.正确认读本单元的动物单词：e.g. monkey, bear, polar bear, panda, tiger, bird2.用 Its a Its It can 来描述所学动物3.用重点句型 Is this/that ? Yes./No.进行问答，并在情景中熟练运用4.通过观察和描述动物，知道 动物的特征， 进而产生对动物的喜 爱之情。本单元分课时教学目标：课时及话题 教学内容 教学目标Period 1Find animals in the zoo(1)1. 动物园里的动物。tiger monkey panda 2. 句型 Is this/that?Yes./No.1. 在情境中正确认

6、读三种动物园里的动物。 e.g. tiger, monkey, panda2. 在情境中初步理解 I see a Its的含义并能结合形容词简单描述动物的特征3. 在情境中学会用 Is this/that?进行询问并根据实际情况作出正确的回答Period 2Find animals in the zoo(2)1. 动物园里的动物及它们各自的本领。bird fly bearpolar bear swim climb2. 句型 It can1. 在熟 练掌握第一课时动物单词的基础上再在情境中感知、理解词汇 bird, bear, polar bear并能正确发音2. 在熟练运用 I see aIt

7、s介绍动物特征的基础上再结合语境运用 It can描述动物的本领。Period 3Love animals1. 动物园里的动物tiger monkey climb panda bird fly polar bear swim1. 熟练认读本单元的核心词汇 e.g. monkey, polar bear, panda, tiger, bird 并能结合句型在语境中运用2. 熟练运用 I see a ItsIt can等句型完整表述动物特征及本领32. 句型：Is this/that .? Yes./No.Its a Its It can 3. 在情境中熟练运用 Is this/that?并根据实

8、际情况作出正确的回答根据单元整体内容要求，笔者通 过在动物园里所发生的事情 进行故事教学的设计。在第一课时中，笔者以进入动物园引出本 课时的教学目标：tiger 、panda、monkey 和句型（图-1、图-2）。图-1：进入动物园 图-2：动物名称在第二课时中，笔者以第一 课时为基础，以故事的自然发展节奏为主基调推进教学，笔者通过教授 bird、fly、polar bear、swim、climb 等词汇以及 I see aIts来介绍动物的本领（图-3、图-4 ），来完成本课时的教学目标。图-3：The bird can fly. 图-4：The monkey can climb.在本单元

9、的第三课时中，笔者把 动物园的故事推到了一个高潮，让学生积极主动地把之前学过的知识点结合图片进行巩固与加深，并且引 导结合句型在 语境中运用。最后以离开 动物园作为整个故事的结束部分(图-5 、图 6)。图-5：I can see a 图-6：离开动物园4从图-1 至图-6 整合而成的教学片段中，我们很容易就可以看出，笔者通过 In The Zoo 整个故事进行单元整体设计出 unit，使得整个 unit 体现出整体性和渐进性。如此的故事教学设计，符合了课程要求和单元整体设计的要求，又达到了吸引学生注意力的效果。3.故事教学要有创新性小学生受趋于社会化的影响，对于周边的新鲜事物特别感兴趣。同时

10、，随着电视、视频等传播媒体的高速发展，各种各样故事的题材也层出不穷。在英语故事教学过程中，我们不仅可以翻版旧的故事让学生来模仿学习，也可以顺应时代的潮流，吸收新鲜事物，转变为可利用的故事题材，让学生对于教师更加有好感。【教学片段】1A M4U1 Activities 的第一教时，我设计了一个以小蝌蚪找妈妈为主题的故事，小蝌蚪找妈妈的故事是一个 经典的老故事了，但是我不拘泥于原有的故事情节，在不脱离所要掌握的语言知识点的情况下，截取原故事的故事结 构并将内容稍作改编， 让情节更有趣，更新颖，具体如图-7、图-8 、图-9、图-10。图-7 图-8图-9 图-10这个故事以旧翻新，将故事在课堂上呈

11、现给学生的时候，他们都很喜爱，让其自由选择其中的角色进行扮演的时候，孩子们热情高涨，对此乐此不疲，他们在表演的过程中很享受这个故事，享受故事中人物情节和情感的变化，在5有限的课堂内恰如其分地充分展示出来。综上所述，不是所有的英语课堂都是需要故事教学进行设计与完成，但是如果运用了故事教学，那就一定要能够把握好故事教学运用于低段英语课堂的注意事项，这样才能够发挥故事教学的作用，而不只是画蛇添足。三、故事教学有效促进英语课堂教学运用的效果1培养学习兴趣，提高课堂效率英语课程标准主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。而作为教师，我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运

12、用语言的机会。由于小学生与生俱来的好奇心，喜欢形象直观的事物，因此，为了提高学生的兴趣与注意力，教师可以充分利用电脑动画、投影图片等直观事物的教学手段，巧妙地激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，起到事半功倍的效果对于低段教学而言，由于知识点较少，而更加注重核心单词的复现率，因此在设计故事的过程中，要求结合故事本身，让故事教学更趋于简单化，口语化，让学生更加容易接受与吸收。【教学片段】1A M2U3 My friends, 本单元原本是通过书中的几个人物 Ben, Kitty, Ann, Danny, Eddie 来学习 fat, thin, tall, short 这几个形容词以及 HesS

13、hes的句型，相对来说，没那么的有趣味性，因此我选 用了 the ugly duckling 的故事来创设了一个比较生动有趣的情境。图-11 图-126图-13故事简单易懂，而且 fat, thin, tall, short 这几个形容词的复现率很高，学生在有趣的故事情境中，跟着人物的情绪走，在老师的指导示范下，通过对人物的语气，动作的模仿，毫无负担地反复地操练着词汇，同时语言也得到了很好的实践。2.激发学习欲望，注重创新意识传统课堂中，注重于更多的教师讲授的形式，导致课堂教学单一化，学生对于英语课堂的认同程度降低，既框住了学生的思维，也让教师失去了个性发挥。如此一来，影响了部分学生的学习效率

14、，导致课堂效率不高的情况出现。在经验积累中可以感受到，要改变这种课堂学习氛围是势在必行之路。通过学习与进修，故事教学的模式能够有效地提升课堂气氛，因此，对于此教学模式的运用，就更加得到支持。同时经过研究表明，在良好的学习氛围中，学生更有创新欲望。因此，作为教师，我们在课堂中创设出平等、和谐、宽松的氛围时，要学会以积极、热心的态度去看待每一位学生的发展，使学生产生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，这样，孩子的创造力就会迸发出来。而且，小孩子是最善于模仿的，在进行故事教学的过程中，应积极提倡体态与言语并用，通过自身的创新灵感加强单词的记忆，有利于掌握学习内容。3.促进师生关系，利于教学开展 课堂教

15、学过程中，师生关系同样也能够决定学生吸收知识的程度。我国古代第一本教育专著学记中有这么一句话：“亲其师，才能信其道。 ”此古训一语道破了良好的师生关系能够使学生拥有良好的情绪去面对学习。在师生关系中，通过故事教学，能够让教师和学生形成合作关系，在互动与交流中，缩短教师与学生的距离，增进师生感情，使学生喜欢上你这位老师，更加愿意上你的课。如此和谐融洽的师生关系，有利于课堂教学的开展，也能够让学生更快地吸收知识。4.提升学生自信，减少个体差异 众所周知，一个班级中每个学生都是有差异的个体。部分学生自身能够对于学习有着很高的积极性；部分学生在一定的学习氛围下也能够产生对于学习7的热情；但也有个别的学

16、生由于环境因素、自身原因对英语课堂有着胆怯心理。经过多年的经验得出，这部分学生会有如此的心理，很大程度上取决于“学不好，不敢说” 。这些就是畏惧心理和惰性心理的因素。而这些就是导致这部分学生对于英语课堂越来越遥远，与其他学生的差距也越来越大的罪魁祸首。而在故事教学的实践运用过程中，由于内容的丰富、难易程度的分明，对于不同学生的要求有所不同的情况下，符合各类学生的基本能力进行的教学，很明显一步步提高了学生们的自信心，使得学生能够对于“敢说”越来越自信。050100分 数1故 事 教 学 运 用 效 果 运 用 前 最 高 分运 用 前 最 低 分运 用 前 平 均 分运 用 后 最 高 分运 用

17、 后 最 低 分运 用 后 平 均 分图-14通过图-14 可知，在故事教学运用前，某班最高分为 100 分，最低分为 82分，平均分为 94.12 分，最高分和最低分的差距为 18 分。在故事教学运用后一个阶段，此班最高分为 100 分，最低分为 86 分，平均分为 96.36 分，最高分和最低分的差距为 14 分。从以上数据可以得出，通过在英语课堂中故事教学模式的运用，学生成绩有不同程度的提高，特别是从班级分差来看，通过实践运用，最低分上升了 4分，最高分和最低分的差距从 18 分缩小到了 14 分，从而有效地减少了个体的差距。四、对于故事教学运用效果的反思综上所述，通过实践经验研究可以得

18、出故事教学模式运用中的几点优势：1）故事教学根据学生的心理发展与课程要求相结合，丰富了教学内容，提高了学生的兴趣，吸引了学生的注意力，深得学生的喜爱，使得学生能够更加积极主动地参与到学习中，有效提升了课堂教学效率。2）相比较传统课堂教学，故事教学模式有效地改善了英语课堂氛围，增进了教师和学生的距离，使得学生更加喜欢上英语课。由于低段英语教学知识点少、8单词复现率高的特点，能够循序渐进地树立各类学生的自信心，长此以往，逐步缩短学生间的个体差异，实现共同进步。3）故事教学模式的简单有趣，能够让学生身入其境，同时词汇要求不是很高，能够随时根据教学需要进行增添与删减，容易操作与实践，利用价值很高。但同

19、时在故事教学的运用过程与效果呈现中也深得几点反思：1）与英语课堂传统教学模式一样，故事教学过程中也会出现部分学生在课的不同时间段有分散注意力的情况发生。英语老师应该适时介入，积极调动学生的积极性，让全班学生共同参与其中。2) 由于班级学生数量比较大，课堂时间的有限，不是所有的学生能够在一节课中参与到同一个故事的模仿练习，即使是在 group work 中，也不能保证每一组都讲的正确。因此，英语课堂更应注重推进式，在一个 unit 的各个 period中,融合上次课的故事进行巩固延伸，这就要求教师要把一个故事融入到 unit中，使得故事和 unit 有融合性。3) 故事是美妙的，不能因为训练某个

20、语言项目而去刻意改编，而失去了原著的含义，我们更应该尊重作者的意图与想法。故事教学中需要通过语篇的不断推进，故事情节的开展，让学生从中学习与巩固词汇与语法。因此，要求教师本身具备一定素养的前提下，能够根据学生心理发展与教程需求对较有教学利用价值的作品进行解剖与重组，为英语课堂故事教学提供资源。参考文献1 中华人民共和国教育部.英语课程标准解读S.北京: 北京师范大学出版社，20112 王静.培养小学生英语学习兴趣点滴谈 J .小学时代（教育研究） ，2013，23.3 胡雪松、寇士金、马秀玲 .浅谈小学生自信心的培养 J .新课程（上） ，2013，11.4 陶菊.在英语教学中培养学生的创新思维J .考试周刊，2013，A3 .5 王群美.谈小学英语教学中的师生关系J .学苑教育，2014，01.6 张兰英.体态语在小学英语教学中的重要性及应用J .科普童话（新课堂） ，92013，05.7 马术琴.小学英语故事教学法的实践与探索J .新课程（小学） ，2013，11.8 徐馨馨.打造和谐、高效的英语课堂教学J .科学大众，2013，12.