1、创意法教育下的小学生自主管理研究结题报告一、 课题提出的背景、目的和意义创意法教育是郭成志老师于上世纪 90 年代提出的一种教育体系，提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。 “创意法学习”是从学生学习层面来说， “创意法教育”是从教师教育方法层面来说。 “创意法教育”的实施，让教师平等对等对待每一位同学，消除教师眼中的差生和优生，让每一位学生都能真实体会到教师无私的爱，让小学班主任以提高学生综合素质为主要教育目标，将重心放在辅助学生增加知识积累、增强道德意识、提高动手能力、身心健康得到全面发展，从而充分发挥学生的自主
2、学习管理能力。当今知识、能力与竞争的社会里就必须培养具有关键能力的未来人才。为此当代的教育，要面向未来、面向世界、面向现代化，注重培养学生的综合素质能力。学生在学习上除了找到适于自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力，正是由于由于社会的竞争、时代的责任，培养学生自主能力具有非常重要的现实意义。 因此，我们很要深入探讨提高学生自主教育意识，培养自主管理能力，促进学生自主成长的方法，以适应现代社会的需求。此项课题研究的目的旨在探讨一种通俗的、可操作性较强的管理模式，突出教师的主导和学生的主体，减轻班主任的负担，肯定学生的能力，达到和谐满意的教育效果。世界
3、各国教育发展的共同趋势是学校教育的重点再不能以单纯追求知识的数量，而应该重视对人的主体意识的培养，并使之具有可持续发展的能力。现今，长期应试教育残存的一些不良观念还或多或少影响着学校教育。课堂上，教师一言堂，学生被动学习；班级管理中，教师包办代替，学生没有独立办事能力。 另外，在现行的以班级授课为特点的课堂中，不同学生间的协调，尤其是后进生的教学是最令老师感到头痛的事，内容较多与时间有限的矛盾也亟待解决。以上种种弊端的存在，均不利于素质教育的进一步深化，不利于学生创新意识和探索能力的培养，不利于学生自主能力的提高。不利于学生今后的成长。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进
4、行自我教育，才是真正的教育。”我国教育改革的先驱者陶行知先生指出：“新教育的目的就是要养成自主、自立和自动的共和国民。”这些思想的核心都是要把学生培养成自然界的主人，培养成社会的主人。纵观当今国内外的教育改革，我们也不难看出，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教育教学全过程，培养其自主学习、自我教育能力，已经成为教育改革不可逆转的发展趋势，这是当今社会能力的必需。实行班级学生自主管理，使每一位学生从单一被管理者成为管理者，他们既是被管理的客体，又是管理的主体，都处于管理和被管理体系之中。这样，民主意识得到增强，因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。事实证明，学生的自主管理体现得越充分，
5、积极性越高，班风学风就越好。这正是本项课题的研究意义。二、 课题研究的主要内容。新时期已经将小学生综合素质的培养提高到与文化知识积累的同一高度，小学班主任要做好管理和辅导工作，不仅要使小学生具备较多的文化知识，还要具有较高的思想道德水平、了解我国的法律、个性和兴趣爱好得到充分发展等。创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系，班主任是班级的组织者，是凝聚整个班级的重要力量。这就需要小学班主任以提高学生综合素质为主要教育目标，将重心放在辅助学生增加知识积累、增强道德意识、提高动手能力、身心健康得到全面发展。1、如何提高学生自主管理能力。（1）个人对自己的管理（2）个人对他
6、人的管理（3）个人对集体的管理2、挖掘学生潜能，促进学生自主成长。（1）转化“后进生”的个案研究（2）“优等生”的培养（3）关注中等生的发展3、建立一支具有专业水平的班主任队伍。三、研究与实验过程：2014 年 9 月开始，我校确定创意法教育下的小学生自主管理研究课题。在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：、寇志洪 组员：寇志洪 廖春辉）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。2014 年 9 月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了寇志洪 廖春辉老师的课，两位教师的观摩课得到领导和
7、学校教师的充分肯定。会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。结合课题的要求，安排实验小组成员上交学期课题小结一篇。本课题实施的时间为 2014 年 9 月至 2015 年 7 月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2014 年 9 月至 2014 年 10 月）1、确定课题组成员：组长：寇志洪课题组成员：寇志洪 廖春辉2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻 “创意法教育下的小学生自主管理研究”课题的各项要求，对今后可能出现的各
8、种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。第二阶段：验证性阶段（2014 年 11 月至 2015 年 4 月）1、整理不同年级学生自主管理研究学习材料。培养学生的团结协作能力，提高学生自主管理能力。2、通过学生自主管理，调整好自己的心态，彼此之间互相信任,学生之间既有分工又合作，发挥各自的优长，互相帮助启发，积极承担责任，共同完成任务。 第三阶段：深化和展示阶段（2015 年 4 月至 2015 年 7 月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。四、课题研究
9、的主要方法。1、调查法：通过对实验班学生的访谈，了解学生自主管理意识的强弱；通过问卷搜集学生自主管理的能力水平资料。2、观察法：建立学生个人档案，对研究前后学生自主管理的能力发展进行观察、跟踪记录，采用描述性观察法。3、行动研究法：包括计划实施反思与评价三个环节的实践。利用周晨会、班会活动，培养班级主人翁意识，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。4、个案研究法：运用个案研究“学生自主班级管理”的差异性，对个别班级的典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中
10、的某些规律和本质。5、经验总结法：对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出具有推广价值的材料，形成理论性的资料。五、课题研究的主要结论、结果、成果与成效。自 2014 年 9 月至今，我课题组按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：（一）、在激发中调动自主管理的积极性。“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于中学生自我服务，行为自律的需
11、要。真正的自我服务、自我管理是学生发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。少年为人生中充满好奇、充满色彩时期，是人一生发展形成个性的重要阶段，他们朝气蓬勃，活力无限，在各方面都表现出积极向上的趋势。但是他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向正待形成发展阶段，还没有稳定，这就还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。首先，抓好外部诱因，引发自主管理动机。在晨会、班会活动中宣传“自己的事自己做”、“校园文明我先行”、“弯腰行动”等，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日
12、”活动，保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。在班内，学生明确自己是集体中的一份子，应该群策群力，热爱集体，关心集体，为集体争光。在校内学生以班级为荣，为班级赢得光荣。在校外不论在家中还是社会大舞台，学生始终认准一条原则行事，即“我耻，校辱，我荣校荣”。 其次，整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标
13、经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。随时关注学生，及时发现学生的动向，了解学生心理和情感上的波动，因为学生心理上，情感上的变化波动往往会控制住而不表现出来。这是闭锁性的情感和意志方面的基础。在这种情况下，引导学生把学校、班级的教育目标整合起来，从自我做起，真正做到了自主管理，行之有效。第三，创设民主氛围，巩固自主管理动机。魏书生曾说：“民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。”实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做
14、老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。民主氛围的营造在生活中的点滴进行。我们以六、一班为代表的班会主持人轮流制，使全班同学无论成绩高低，都参与到主持人的活动中。在主持班会中领悟到主人翁精神的可贵，也深深体会到“高处不胜寒”的道理。以五年级实行班长轮流制，让学生在管理中体会自觉
15、意识培养的重要性。学生通过锻炼不仅提高了领导能力，还从思想上认识到自主管理才是保证班级稳定的最佳办法。（二）在改革中引导学生全面参与班级管理。1、建立功能小组，确保人人有事做。班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试：活动类别 组长 职责语文活动 语文课代表 收发检查作业 ，补差工作。数学活动 数学课代表 收发检查作业 ，补差工作。班级活动 班长 班会主题、家长开放日功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主
16、帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。2、设立“十长十员”，确保事事有人做。功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、窗长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。3、落实值日班长检查制。由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理出勤、卫生、两操。重点对教室内环境加强督查，认真记录，
17、发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分，反之，每个岗位每周进行加分。 4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的
18、集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。1、班会自主化。主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。2、完善学生自主评价。以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。
