1、尊重个体 发展个性-结合心声一文浅谈“高效课堂”隆德县第四中学 杨东红2016.01.01尊重个体 发展个性-结合心声一文浅谈“高效课堂”隆德县第四中学 杨东红心声选自儿童时代1982年第3 期，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说。写一位与万卡有着相似命运的男孩，要求在语文公开课上朗读课文万卡，却遭到老师拒绝的故事。小说有很强的针对性，艺术地揭示了现实社会生活，特别是义务教育中普遍存在一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假，摆花架子，做样子。今天，我们提倡面向全体学生实施素质教育，落实高效课堂的理念，要尽可能充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个
2、性。本文给实施“高效课堂”的执教的我们有很多借鉴和启迪。“高效课堂”的理念在教育界已喊了好长时间，从2014年第二学期开始在我校（隆德县第四中学）大范围实施，为期两年多了，也取得了一定的成效。但在对待“潜能生”的转化方面，有待于深思！心声一文中的公开课，可以说课前准备“相当”充分，老师连读课文也分配到具体的人，但遗憾的是课堂上老师要求读课文的那几个人都没读，最后打破这尴尬局面竟是老师坚决反对读课文的李京京，而且读的效果感动了在场的所有人，这让程老师不得不反省自己前期的“做法”。当然，这种“做法”是“教”的严重失误。 李京京、林蓉、赵小桢、周海等同学在读课文上有一定的差别，这很正常。我执教十多年
3、中，经常碰到类似的问题。面对这样的情况，最好的解决方法就是提前备好课。备课包括钻研本门学科的教学大纲、教科书和有关资料，了解学生的实际，研究教学方法等。其中了解学生要求教师不仅要了解学生本门学科的原有知识技能基础，而且还要了解他们的学习兴趣，学习态度和习惯；既要了解他们的思维特点和自学能力的情况，也要了解学生的思想状况；教师既要了解学生的一般情况，有要了解个别差异，以区别对待。只有了解了学生，教学才能因材施教。很显然，程老师在备课这个环节上就做得很不够。对于内心缺少温暖而极度渴望读课文的李京京站起来，结结巴巴地说“老师，我能念一段吗？”年轻的程老师不懂教学艺术就简单粗暴地拒绝“不行，”而且干干
4、脆脆的回答，“不行，你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”京京垂下了头。他是多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的一小段呢！他准能念好，朗读课文难道一定要用唱歌的嗓子吗？这无形对执著、倔强而又单纯的李京京是一种伤害。至少老师对待差生连起码的尊重也没有做到，谈何尊重个体。后来，在没人读课文而程老师有点慌乱的情况下，李京京站起来大声的，充满情感地念着“亲爱的爷爷康司坦丁.玛卡里奇.”两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里用出来。最后，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你把课文全部读完把。”程老师对李京京的态度改变了，应该说程老师被李京京的朗读打动了，她为自己没认真备课深感懊悔；为
5、不尊重个体的行为愈加指责。传统课堂是把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于学会放手发动“一传”-和知识直接对话。程老师的做法有悖于“高效课堂”中师生关系。其在师生关系上主张“生本。”即按照学生学习、认知和成长规律，把“学生的”原原本本地教给学生的同时还要呵护学生的天性，尽量让每一个生命自然成长。其实，类似的故事在个别教师的身上也演过，或者说正在上演。那么如何让此类故事不在上演呢？一、 充分地备课，力争做到因材施教。我们知道没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的，要创造高效课堂，充分利用好这四十五分钟的每一秒，这与课前的准备有重要的关系。我们不能因为自己预设得不充分，目
6、标掌握得不明确，对课堂即时生成控制不力而浪费时间。新（标准）规定备课教师做到：首先，教学目标的定位要难易适中；其次，教者在具体授课中要考虑三维目标的统一，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次，遵循因材施教的原则。教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标是不相同的，要避免一概而论。要保证课堂上80%的学生掌握80%的教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习题，而对于那些后进生，我们也可以制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课的教学重点和难点，但不应面面俱到，体会学
7、生学习的过程。因材施教，是指老师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，是每个学生都能扬长避短，在原有的基础上有所提高，尽可能的获得最佳发展。由于社会发展变化的急剧性，学生发展的不可逆性和复杂性，教师影响导向的深远性，都要求教师在施教之前，必须深入观察、全面系统的了接学生，细心的研究每个学生的个性特征、心理倾向以及学习、生活的各方面情况，并利用有关工具进行科学地诊断，从而使自己的教学能从实际出发，做到有的放矢。在此过程中教师必须保持一种警醒反思的心态和高度的责任感，切忌主观武断的乱贴标签，看死学生，看扁学生，而成为“扼杀“学生发展的”凶手“、社会的”罪人“。没有学不好的学生，只有
8、不会教的老师，因材施教强调的是要给学生尽可能多的发展时间、空间和机会，从而使学生成为各种类型的全面发展人才。教育学中提到“大面积丰收”与培养尖子相结合，是因材施教的目标。“大面积丰收”指教学要面向全体学生，根据教学计划的要求，保质保量的完成教学任务，达到多出人才，出好人才，提高民族素质的目的。尖子生为数不多，他们是我们国家的宝贵财富，尤其在知识经济时代，更需要培养具有创新精神的知识精英和实践精英。因此，教师在教学中要善于发现和培养尖子生，对他们采取灵活的可是计划和教学措施，鼓励他们尽快发展。“大面积丰收”与培养尖子生是一个普及和题干的关系。尖子是在“大面积丰收”的基础上产生的，反过来又可带动“
9、大面积丰收”。二、 关注潜能生，共同进步“潜能生”又一名即差生。提到差生，很多老师都感到头疼，他们没有明确的学习目标、学习态度不端正、不能按时完成作业等现象。差生是制约教学质量提高的重要因素，那么在高效课堂模式下，如何关注学生，下面我就谈一下自己的看法：（一）、更新观念，关心爱护潜能生，激发他们学习的愿望。美国著名的教育学家和心理学家B.S布卢姆实验证明：许多差生的问题不在智力方面，而在未能得到各自所需的及时的关心和帮助。爱默生也说过，教育成功的秘密在于尊重学生。为此，教师就要懂得“感情投入”。好学生固然需要及时关心，而差生更需要老师的情感天平向他们倾斜。因此，老师无论在日常生活中还是具体的教
10、学中，对差生都要格外的关心和爱护，多理解他们的思想状况和学习困难，不失时机的鼓励他们产生想学的愿望。比如，多和他们谈心，课堂多关注，必要时口头表扬和肢体鼓励，当面批改作业和试卷等等。当然，我们学校在这方面做的很好。首先在称谓给予尊重-“潜能生”。其次在具体的教学中对此类学生是常抓不懈，每学期末，各任课教师就自己本学期的学困生转化情况以书面的形式向学校做汇报，还多次和家长那个沟通，多方协作共同努力。最后，经过三年的努力差生转化将取得一定的成效，现在我带的八年级（17）（18）班的王智拿、齐鹏鹏，杨景丽，罗翻龙等好几位同学，从七年级中期考试后就被列为重点学困生转化的重点对象，经过两年的努力，取得显
11、著的成绩。当然，学困生转化是一个相当长的过程，需要老师付出很多精力和耐心。心声中的程老师给学连句说话的耐心都没有，具体的教学中能否有耐心就可想而知，肩负学校听课的重任只能弄虚作假了，这也是料想中的事。（二）、发现亮点，多鼓励，变被动的接受为主动的学。我们首先对差生进行分类归档，分析导致他们成绩不理想的原因，结合分析的结果对他们提出不同的学习要求，确定不同的学习目标。我们（17）班有三分之一的学生是留守儿童、单亲、甚至失去了双亲。由于缺少亲情的呵护，内心没有温暖和安全感，干任何事都表现的很被动。我曾采访过一单亲儿童，“当老师提问时，你思考什么，为什么不主动站起来回答呢？”他的答案是首先想老师将要
12、叫谁回答；其次想老师一定不会叫我回答问题，因为他知道我不会。的确，由于教学任务等原因好多老师对此类现象都忽略了，差生不回答问题并不是完全不会，是因为他们没有回答问题的这种意识，他们由于各种原因影响有一种自卑感，在老师和同学面前抬不起头，老师也难得表扬，课堂不回答问题就很自然了。然而，每一位差生都有自身的闪光点，都渴望得到别人的认同。从心理学角度讲，每个人都喜欢被表扬和鼓励，如果我在平常的教学中注意了这一点，能细心地挖掘每位差生的闪光点，然后给予充分的肯定和表扬，让差生沐浴在被肯定，被承认的温馨之中，这样差生在课堂体会到成功的喜悦，自然愿意主动参与到课堂教学中来，课堂不在是优等生的专场，而是每位
13、学生充分展示的舞台。（三）、根据潜能生的心理特点，激发学习兴趣，诱导他们“爱学”。差生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步，但是若不能把他们的学习兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。根据差生的心理特点，找到一条切实可行、有效的途径激发学习兴趣，诱到他们“爱学”：1、注意理论联系实际，尤其是差生熟悉的事物，引发他们的学习兴趣。2、为差生创造成功的机会。让他们体验到学习的快乐。兴趣的根源来自于对困难的战而胜之，差生每前进一步都有困难，我们一定要为差生在集体提供成功的机会。比如，课堂提问对差生稍微的浅一些，作业、考试成绩以进步为主设立进步奖，总之，看到差生有微小的进步都要予以肯定，并及时通
14、报家长，让他们在家里和班级中体会学进步的喜悦，从而稳定学习兴趣。3、引导差生积极参加实践活动，把学习和完成任务结合起来，明确学习对社会的意义，是形成学习兴趣的重要条件，但还不足以保证产生真正的学习兴趣。只有在完成某项任务时，才能更有效地培养学习兴趣。（四）、深入研究教材，适当降低起点分散难点，让学生感到“能学”。教师要根据学生心理素质的个别差异这一客观现实，正视他们的学习，做到因人而异，因材施教，这样才能使学生发挥真正的潜能，从而提高整体的教学水平。在课堂上，导学案的设置有基础抓起，注意做到由易到难，由浅入深，尽量是差生在这一过程中不掉队，并加以思考、理解、消化、接受、曾强学习的信心。差生的思维能力就比其他同学慢，因而在这过程中，需要老师买新的“诱导”，千万不可急于求成。课堂设计一些适合差生参与的活动，鼓励他们大胆参与。让我们积极参与课改，认真贯彻落实“高效课堂”精神，切实提高课堂效率，提高学生的学识水平和能力，呵护孩子的天性，让每一个生命健康的成长，正真让“重视学生个体 ，发展学生个性”受益在每一个孩子的身上。不要让李京京的悲剧在重演。
