初中思想品德教学评价方案

1、1初中思想品德体验探究教学模式综述一、为什么要进行思想品德教学模式的研究随着新课程改革的不断深入，素质教育得到重视和推广，广大思想品德教师围绕提高课堂教学实效性进行广泛的探索，取得了一些成效，但还有一定距离，一个主要问题就是我们的教学还走不进学生的心里，唤不起学生学习的热情，表现在教学中：教师灌输多，学生交流少，忽视学生的主体作用；注重教材多，了解学生少，教师一味强调知识教学，把教材中的知识讲出来，就算是完成教学任务，也不考虑学生掌握多少；讲清道理多，解决实际问题少，泛泛讲大道理，就算是落实情感。

2、1初中思想品德课有效教学探索怎样才能做到学生的情感体验与道德教育相结合呢？曾经听到有一首歌唱到：“有一种爱叫做放手” ，给人很多启发。在教育教学中，我们是不是爱的不够放手，而导致一些问题的产生呢。管得太多，管的太死，教的太多，学生做的太少，是不是其中一个原因？为此，从在教学过程中，积极展开对学生的全面教育；灵活地运用教材，把注重知识灌输为培养能力；用亲身体验代替空洞说教；利用讲故事进行道德教育四个方面进行探讨。 初中思想品德课 平等 民主和谐 自主学习 独立思考 虽然说现在中学生的思想道德总体上是好的，。

3、关于初中思想品德教学情感教学的应用摘 要初中生正处于一个思想由幼稚向成熟逐渐转变的阶段，世界观、人生观、价值观在初中阶段不断形成，初中思想品德教学工作在培养青少年的灵魂工程中发挥着重要作用。将情感教学法应用到初中思想品德教学中，无论是对于师生的情感交流，还是对于学生的品质提升都有着深刻的意义。 关键词初中；思想品德教学；情感教学法； 中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）14-0015-01 引言 在初中思想品德教学过程中充分应用情感教学法，其不仅具有理论价值，更具有很强的实践意义。把情感。

4、1试论初中思想品德生活化教学摘 要：初中思想品德是培养学生优秀品质和良好性格的一门科目，是一门必修课。但是因其在考试中所占的分数较低，从而造成自上而下重视程度不足。为满足这一特点，提出一个新的思想品德教学方法生活化教学方法，并根据其特点列举出其优势所在。 关键词：初中教学；思想品德；生活化教学 一、思想品德知识的分散性，使用生活化教学，利于系统学习 思想品德知识分散性较强，能够渗透到生活的各个角落。但也是因为它的这个特点，使得其教学不能够一概而论，不能由点及面，而必须是面面俱到，每个知识点都要涉及才。

5、初中学校思想品德教学计划 1、学生基本情况分析 这学期我任8年级思想品德课，两个班，上学期也是我任教，对这两个班的学生有所了解，大部份学生对思想品德课较感兴趣，学习的积极性还算较高，但学生对思想品德课的重视程度还是不够，有很多学生认为思想品德课是1门副科，学好学不好1个样，这样就致使学生在心理上重视不够，成绩不太理想。在这学期的教学中，1定要先让学生对这门课程重视起来。心理上重视才能获得好成绩。 。

6、1初中思想品德课教学模式探索摘 要：“三层四步”导学模式改变了教师以讲为主的灌输模式，让课堂成为了学生学习交流的幸福园地。导学中，把待要解决的知识分“难、中、易”三层，将学生按学力分成“上、中、下”三层，根据学生特长分成学习型、艺术型、运动型三层。落实“四步”导学法，把学习过程设计成自主学习、合作探究、展示提升、检查反馈这四步。结果证明：学生得到全面发展，老师有了幸福感。 关键词： 初中思想品德课 导学模式 三层四步 中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0196-01 “为什么我们的学。

7、1初中思想品德课情感教学浅谈任何人都有情感，而情感目标的培养是新课程所倡导的重要理念之一。所谓人的情感就是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。 初中生由于年龄小、知识基础薄弱、活泼好奇、偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想品德课教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好效果。下面我结合教学实际谈谈具体做法，与同仁分享。 一、以情激学 与其他学科相比，思想品德课。

8、评价七十二变 初中思想品德课的多种评价康利 （ 北京市朝阳区教研中心教研员，高级教师 ） 金利（北京市基教研中心教研员，高级教师） 刘秀洪（北京市朝阳区陈经纶中学分校教师，高级教师） 主要内容 实施多种评价方式的必要性 具体评价方式介绍 活动课评价介绍 一、实施多种评价方式的必要性 （一）新课程的要求 评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生发展。以人为本，以学生发展为中心，评价是促进发展的手段。评价依据上，由以往重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对 “ 过去 ” 的关注，现在的评价理念是对发展、提高、未来的关。

9、 南岳庙中学学生思想品德评价实施方案 为全面贯彻党的新时期教育方针，实现学校以育人为中心的教育思想，落实学生的主体地位，结合学校客观实际情况和发展总体规划，进一步端正学生培养目标，改进学生政治思想与品德的教育工作，并逐步做到规范化制度化科学。

10、1谈初中思想品德课教学情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊 的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。 初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此 ，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是： 1 以情激学 情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子。

11、1初中思想品德教学的启示陕西省略阳教师进修学校 曾小敏 摘 要： 从教学实践出发，从多方面提出要依据中学生心理变化发展的规律实施教学活动，激发学生学习兴趣，满足学生探究欲望，充分发掘他们的潜力，培养他们的创新能力，促进学生个性发展。关键词： 尊重 平等 成长 个性思想品德学科的教学过程实际上是一个育心的过程，新课程认为教学过程的本质并非仅仅是教师教学生学习的过程，还是培养学生学习态度和学习兴趣的过程，也就是说学生学习是认知的过程，也是满足自身心理需要的过程。因此，教育应该从满足学生的心理需要出发，认真的。

12、整合知识结构、促进学生发展襄汾县新城中学李泽鹏长期以来，政治老师总是抱怨学生学习积极性不高、学习没有动力， 导致教学效益低下，学生没有良好的行为习惯。静下心来，仔 细想想，这些问题的出现与我们的教学方式方法和教学观念有很直接的关系。比如教师在教学过程中， 对知识发生发展过 程以及学生思维和品德形成过程重视不够，误认为教材内容是知识发生发展的全过程，没有发掘出教材系统前后的本质联系，导致教师的教学过程，就是照本宣科讲教材，另外 误 以为教师的思维过程和做事风格就是学生的思维逻辑和学习习惯，没有充分关注学。

13、1初中思想品德教学心得漫谈【摘 要】新的时期，初中思想品德课程日益受到家长和学生的重视，不仅因为这门课程与学生的顺利升学有直接的关系，更因为思想品德知识的学习对学生人生观、价值观和世界观的建立有深远的影响。在开展教学实践之前，我们教师不仅要针对教材知识有深入的研究，更要密切关注与学生有关的一切教学要素，争取给学生们创建一个最优化的学习环境。 【关键词】初中思想品德；教学时间；评价模式；教学方法 早在上个世纪二十年代，著名的教育家郑晓沧先生在担任中学担校长时就曾经讲到：“传授学生基本的知识其实并不能算。

14、初中思想品德课堂教学评价标准（征求意见稿）初中思想品德学科课堂教学评价是对教师在思想品德新课程实施过程中进行全方位的评价。它的主要依据是思想品德课程标准和新课程的基本理念，主要考量教师在课堂教学中的教学设计、教学过程、教学效果和教师素养等方面，是对教师教学的一个综合性评价。在实施过程中主要从以下几个方面进行考察。一、教学设计根据课程标准和学生实际确定“三维”教学目标考察教师对某节课程相应的课程标准的理解，考察在教学设计中对情感、态度、价值观目标的贯彻情况。注重教学资源的开发和利用，能否运用学生身。

15、初中思想品德教学设计教学目标1. 情感、态度与价值观目标：通过 “磨砺意志，学会坚强” 的学习，理解一个人能否踏进成功的大门，关键要看他是否具有坚强的意志，从而努力磨砺自己的意志。2. 能力目标：通过学习活动，培养学生概括分析的能力；通过制定明确的培养意志力的目标，增强学生的自我控制能力和自我管理能力。3. 知识目标：通过学习，了解 “我的意志品质” 的现状，懂得坚强的意志是能够通过实践锻炼养成的。 教学资源教学工具：制作的多媒体课景音乐。 教学重点、难点1. 教学重点：“磨砺意志，学会坚强”是教学重点。要磨砺自。

16、1加强初中政治教学有效性的几点思考李运缓随着新课程改革的逐步推进，农村初中也开始了课改。在教学理念、教学方式上有了不小的进步。但也存在着一些问题，如思品教师队伍素质整体不高，对新教材处理能力不强等，这在一定意义上影响了教学效率的提高。思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，使教学由低效走向优化，反思以往，很有必要，为此浅谈几点体会。一、加强学。

17、初中思想品德教学评价方案 思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。思品教师改变过去单凭考试评价学生的方式，制订有益于学生道德发展的多元评价。 一、教学评价原则 1.方向性原则2.可行性原则3.主。