1跟着葛兆光学习“历史解释”兼论“历史解释”不可或缺的三要素嘉兴教育学院 戴加平内容提要：怎样的专业规范能够帮助中学历史教师守住“历史解释”的底线，并在这个过程中成功地培育学生的学科核心素养？ 葛兆光在明烛 无端为谁烧？中的学术理路可以给人启发，那就是要高度重视 “史料”“逻辑”和“史观”这三个要素
跟着葛兆光学习历史解释.DOCTag内容描述：
1、关于新晋为历史学科核心素养的“历史解释” ，我本无意继续参与讨论，理由至少有三：第一，与“史料实证”这一概念的突然问世显然不同， “历史解释”这个概念学界早已有之，相关的研讨论文与论著也为数不少。
特别是自 2015 年以来，从各方学者专家到众多一线教师又发表了大量极有见地的意见，笔者也曾在 2016 年第 3 期历史教学上以如何涵养学生的“历史解释”素养为题贡献了几点想法。
目前，这个话题的“创新”空间似乎已经不大。
第二，刚刚颁布的 2017 年版普通高中历史课程标准（以下简称“新课标” ）对“历史解释”已有较为清晰的定义：“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法” 。
据此，我们至少已可以明确三点：“历史解释”是属于技能、情感类别的学习目标，所以其涵养是一个过程，不能急于求成；“史料”是进行“历史解释”的依据；对历史事物的“理性分析”和“客观评判”是检验“历史解释”素养水平的两个重要观察点。
笔者以为，一线教师的用力方向大体已经明确，目前需要的是专注地让“历史解释”在教学中落地，而不是滞留于学理上的争论甚至是炒作。
第三，笔者是一名曾受过历。
