历史课程与教学论复习

1、 第一章历史发展1、1918 年，美国著名教育学者博比特出版课程一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。2、截止 20 世纪 20 年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论” 。3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。4、教育的本质：1 教育为成人生活作准备 2 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 3 教育即生产。5、拉尔夫泰勒是现代课程理论的重要奠基者。6、拉尔夫泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。7、学科结构运动：20 世纪 50 年代末。

2、14、简述人本主义的课程与教学理论。答：人本主义的心理学思想产生于 20 世纪 50 年代，创始人马斯洛。70 年代后，罗杰斯继承了他的理论，提出“以学习者为中心”的思想。他认为：在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价、主张评价方法的多元化；倡导建。

3、课程与教学论发展历史 一 教学论发展的历史 通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为 教学 论的萌芽期教学论的形成期教学论的发展期教学论 的繁荣期四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展 状况。 一 教学论的萌芽期 无论在中国还是。

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5、 1 / 41 课程与教学论复习题 第一章 课程与教学的基本原理 1课程与教学论的研究对象 探究课程与教学的基本原理与问题 2课程作为一个独立研究领域是 20 世纪初。 3一般认为课程作为独立研究领域诞生的标志 1918 美国著名学者博比特出版的课程。 4 1923 年，美国另一著名学者查特斯出版了课程编制一书，截止 20 世纪 20 年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国确立起来。博比特与查特斯等人的课程开发理论与实践，开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程理论也因而被称为“科学化课程开发理论”。 5科学化课程开发理论诞生的社会背。

6、 第一章历史发展1、1918 年，美国著名教育学者博比特出版课程一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。2、截止 20 世纪 20 年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论” 。3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。4、教育的本质：1 教育为成人生活作准备 2 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 3 教育即生产。5、拉尔夫泰勒是现代课程理论的重要奠基者。6、拉尔夫泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。7、学科结构运动：20 世纪 50 年代末。

7、 1/31 第一章课程 与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 诞生时间 ： “ 课程作为一个独立研究领域从教育中分离出来（这种分离是相对的）还是 20世纪初的事情。 标志： “ 1918年，美国著名教育学者博比特出版课程一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。 ” 一、科学化课程开发理论的早期发展： 博比特与查特斯的贡献 以时间为主线，以人物为标志，以思想为内容。 1923年 ,美国另一著名学者查特斯出版了课程编制一书 ,截止 20世纪 20年代上半叶 ,课程这一研究领域才最先在美国确立起来 .博比特与查特斯等人的课程开发 。

8、课程与教学论复习材料第一章1课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？答：对象有三种观点：现象说：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。规律说：课程论研究的是课程规律，教学论研究的是教学规律。问题说：课程论研究的是课程问题，教学论研究的是教学问题。关系：现象、问题、规律本身是交叉融合的，从现象到问题，从问题到规律，是科学研究不断深入的具体表现。研究任务：1、揭示规律：认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一2、确立价值：教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。3、优化。

9、历史课程与教学论 四川师范大学历史文化与旅游学院 陈 辉01 绪 论 历史教学论研究的对象与内容 历史教学论的形成与发展 历史教学论研究的现状与发展趋势 历史教学论的研究方法历史教学论研究的对象与内容 研究的对象：是中学历史教学的理论与实践。

10、课程与教学论（历史）专业硕士学位研究生培养方案一、培养目标本专业培养具有现代教育理念和教育、教学工作能力，能够适应现代教学改革的需求，具有较高理论水平和实践技能的从事中学历史教学和研究的骨干教师。二、研究方向历史教育技术与教学艺术三、学习年限全日制学术型硕士研究生学制为 3 年，特别优秀硕士生可提前毕业，但在校学习年限不少于 2 年。最长 学习年限（含休学等中断时间）不超过 4 年。四、培养方式硕士生培养实行导师负责制，采取课程学习与学位论文工作相结合的方式。五、课程设置及学分要求攻读本学科硕士学位研究生。

11、历史课程教学论练习题一答案一、简答题1、创设教学情境有哪些方法？第一，巧思妙设问题情境 第二，音美配合渲染情境 第三，参与表演体会情境第四，动用直观再现情境 第五，锤炼语言描绘情境2、简述教师备课的意义与基本要求意义：（1）备课程度决定教学效果。 （2）备课是教师事业心和责任感的具体体现。（3）备课是提高教师业务水平的重要途径。备课的基本要求：（1）要充分全面地备课。 （2）要有计划性。 （3）要发挥教师的创造性。 （4）要有针对性。3、简述历史课堂教学评价的内容?（1）教学目标。主要评价教师的历史课堂教学中对知。

12、精选优质文档倾情为你奉上 历史课程与教学论复习概要 序言：历史课程的变化特点：1在课程结构上：构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的历史和综合型的历史与社会课程；2在课程类型上：高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化。

13、 历史课程与教学论复习概要 序言：历史课程的变化特点：1在课程结构上：构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的历史和综合型的历史与社会课程；2在课程类型上：高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化；3在课程内容上：改变专。

14、03 历史课程与历史教学n “课程 ”涵义溯源(1) 课程是教学内容及进程的总和(2) 课程是教学的目标或计划(3) 课程就是学习者的经验和体验（ 4）课程是指一门学科或一类活动什么是历史课程 历史课程是一门与师生密切相关、可解释和能解决问题的学科；这门学科以史实为依据来架构知识，且知识结构可以根据学习对象的不同而予以重组。具体说来，历史课程是以唯物史观和科学的教育理论为指导，以课程标准为依据，按课程计划精选历史课程内容，通过灵活多样的教学活动，使学生学会学习，获得作为现代公民应具备的基本历史知识和技能，养成现代公。

15、历史课程与教学论复习概要1 历史课程与教学论复习概要 青神中学校 龚明文 序言：历史课程的变化特点： 1在课程结构上：构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的历史和综合型的历史与社会课程； 2在课程类型上：高中的历史课由必修课和选修课两种。

16、精选优质文档倾情为你奉上 03历史课程与教学论要解决哪些问题P32 04如何理解课程与教学之间的关系呢P11 11确定历史课程目标的依据P39 14中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么P43 15 历史课程公民教育目标：P44 41试述中。

17、历史课程与教学论复习概要 青神中学校 龚明文 序言：历史课程的变化特点： 1.在课程结构上：构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的历史和综合型的历史与社会课程； 2.在课程类型上：高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样。

18、03历史课程与教学论要解决哪些问题P32 04如何理解课程与教学之间的关系呢P11 11确定历史课程目标的依据P39 14中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么P43 15 历史课程公民教育目标：P44 41试述中学历史教科书的主要功能。 。

19、历史课程与教学论,主讲:阳光宁ouygn126.com,第二讲 中学历史课程、课程标准和教材,一、中学历史课程演进1.什么是“课程”（1）“课程”（curriculum）最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值（1859年）中；（2）西方最常见的课程定义是“学习的进程”，简称学程。（3）在我国,“课程”始见于唐宋时。唐孔颖达,第二讲 中学历史课程、课程标准和教材,“维护课程”，但涵义宽泛；宋朱熹在朱子全书.论学中多次提及课程，如“小立课程，大作功夫”，其涵义指功能及其有意义的学习活动，与现在对课程的理解基本相似。（4）我国学术界对课程。