言语教学的起点和落点.DOC

1、气连贯而见情意。
这是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动。
就语文学习而言，朗读是最重要的。
它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
朗读的重要性不仅在于它是阅读教学的起点，也贯穿于阅读教学中的整个过程中，它还应该是阅读教学的终点。
也就是说，在进行阅教学之后，学生对于课本的朗读情况，可以作为阅读教学效果的评价标准。
在阅读教学中，文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
而学生对文本的理解、感悟、情把握最终体现在他们把无声的文本读成语气连贯、有感情的有声语言，那些躺着的文字借助学生的声音能够立起形成完整的形象、表现出深刻的情感。
也因此，洪镇涛先生认为，朗读是语文教学的第一教学法。
2但是，朗读在阅读教学中存在着很多不确定的因素。
在教学过程中，即使朗读形式多样、朗读进行时间长、次数多，也并不意味着教学效果的成功。
因此，朗读教学这种方式需要我们进一步地思考，并审慎地采用朗读的方式。
朗读在阅读教学的起点教学设计中有三个方面值得考虑。
一、根据文本样式来选择读的方式 并不是所有的文本都适合采取。

2、对此有精辟的论述：李海林先生的言语教学论的基本命题是重新确立语文教学的语言学基础，变以“语言“为主体的本位论为以“言语”为主体的本体论；语文教学的本质对象是言语，语文教育就是以“言语”为对象的人性智慧教育。
李维鼎先生认为： “语文课”就是“言语课” ，语文学科就是在教师的精心组织和指导下，主要通过对典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种“言语行为”中不断内化各种（知识的、思想的、情感的）收获，并外化为各种（书面的、口头的） “言语作品” ，逐步形成能够独立读写听说等“言语能力” ，以应用于广泛的社会生活（学习的、生活的） “言语行为”之中。
专家的呼吁得到了一线教师的积极回应，不少老师结合自己的课堂实际从操作层面践行言语教学理念：林忠港老师结合林黛玉进贾府的教学，阐述了言语形式是言语教学的起点，言语内容是言语教学的节点，言语意图是言语教学的落点。
而潘双林老师则认为：言语智慧是言语教学的落点。
对此，笔者也结合自己的教学实践谈点看法。
一、言语内容是言语教学的起点言语形式和言语内容是言语作品教学的两个重要方面，难以截然分开；诚如王尚文教授所说：我们人类有。