1、小学语文随堂练笔教学模式研究深圳市布心小学 田巧运一、概述1.核心概念界定知妙会用教学模式语文课程标准中也指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。 ”为了培养学生语文阅读能力,提高学生的写作能力,促进学生听、说、读、写的全面发展,我校在课改实验中十分重视读与写的结合,以读促写,以写带读,并在探索阅读教学模式的过程中,提出“读懂知妙会用”的教学模式,指导学生进行随堂练笔。知妙,即发现文本之妙,抓住读和写的连接点,以及写作的时机。知妙是课堂读写结合的前提和铺垫,也是重要的引路人。教师只有引导学生将文本读懂、读透,才能进一步引导写作,展开练笔
2、。所以,知妙,既是阅读的深入和内化,也是写作时机的把握。在抓住了文本和课堂生成之妙的前提下,然后会用,会写。而会写,又是对读懂和知妙的反哺。三者关系如图一所示:(图一)以往的课堂小练笔,关注练笔的训练点,而对练笔时机的把握不够重视(见国内研究现状部分) 。因此为提高随堂练笔的有效性,先知其妙,而后会用,这一模式不仅注重把握内容的设计,还注重研究练笔的时机。知妙,具体包括:抓训练点抓兴趣点抓情感交汇点,知语言之妙,知内容之妙,知写法之妙。具体图示如下:随 堂 练 笔知语言之妙知 写 法 之 妙 知内容之妙(图二)2.课题研究背景(1)阅读教学一直以来都是语文教学的主要任务,在我区“建构智慧型高效
3、课堂”思想的指引下,我校在探索阅读教学的模式上做了许多努力,并确定了布心小学语文阅读课教学的基本模式是“读懂知妙会用” ,目的是转变教师的教学观念,使教师在课堂教学中注意自己的行为,以生为本,关注学生的发展。然而,在实际教学中,我们发现有三种情况比较棘手:一种是“只读不写” ,另一种是“随意杂写” ,还有一种是“为写而写” 。为了以“写”促“读” ,让“写”成为促进“阅读”的有效途径,以“读”促“写” ,让“读”最后回归到“写” ,我们尝试提出小学语文随堂练笔教学模式,在阅读教学中,有目的、有计划、有策略、有步骤地进行课堂练笔训练,以此提高语文教学的有效性,提升学生的语文能力。(2)我校这种教
4、学模式的实验过程中,由于课堂练笔时间有限,文本体裁的不同,指导不足等等原因,出现了“为模式而写”的形式主义之风,随堂练笔变成了一种快餐文化,表现为练不当、练不精、练不巧。为了解决当下教学实验中出现的诸多问题,探寻随堂练笔的“结合点”以及练笔的恰当时机,笔者开始着手这一课题的研究,以期能有所改变。(3)在当前我们学生的语文学习实践中,大部分学生认为写作语文学习中最大的难题,写什么,怎么写?这是学生的困惑所在。而教写作,也是语文老师最头痛的问题。 “写人写事反复地教,结果学生就是学不会。 ”经常听到老师有这样的困惑。那么,怎么教,怎样写,也是我们教学教研的当务之急。我们的“知妙会用”模式,能否带来
5、有益的思考,也是我们研究的初衷。3.国内外相关研究现状(1)国内的“随堂练笔”研究,在“中国学术期刊数据库”的记录中,关于小学语文随堂练笔的博士论文有 1 篇,硕士论文有 6篇,其中大多是个案研究,以某个地区、或某个教学年段为例,从读写结合入手,探索语文能力的提高。课堂中将阅读和写作结合起来,这种做法由来已久, “仿、补、续、改、扩、套、引”是目前主要的模式。影响较大的有丁有宽老师实施的 8 轮实验研究,关注读和写之间的“结合点” ,主要包括:读学解题与学拟题,归纳中心与怎样表现中心,读学分段、概括段意与练拟写提纲,读区别文章主次与练怎样安排详略,读捕捉文章重点段与练怎样突出中心,读学品评课文
6、与练自改作文,读学作者怎样观察事物与练观察方法等等。(朱作仁,深入学习丁有宽读写结合法【J】江西教育.2002(19).) 就国内“随堂练笔”的研究现状看,目前,随堂练笔的教学模式,主要是在课堂上寻找“读”与“写”的“结合点” 。换而言之, “结合点”的确立,将决定阅读和写作的实现。(2)国外的随堂练笔研究,起源于对传统的、范文为本的写作课的批判。据研究表明,阅读能力和写作能力之间的关联度越来越被人们所认可,伴随着语言学,认知科学的发展,随堂练笔受到了更多的关注,主要落脚点在于“写” ,是写作介入阅读,重视表达,关注跨学科的写作。4.理论依据新课程观认为,课程不仅是知识,同时也是经验,是活动,
7、不仅是文本课程,更是体验课程。 “以人为本”是新课程发展核心理念,着眼于学生的发展,关注学生的发展,随堂练笔模式的研究,是创建以学生为中心,以学生发展为本的课堂,唤起学生习作兴趣,培养学生运用准确、具体、生动的语言描写生活,表达真情实感,我笔写我心的习作能力,全面提高学生的语文素养。阅读与写作的结合,现代建构主义思想给出了理论上的支撑。20 世纪 70 年代,建构主义提出“读者批评”理论,认为阅读不是被动的“输入” ,而是“转换” ,读者与作品之间的转换,那就意味着一个读者眼中的新的文本的产生。阅读是一种意义的建构行为,学生通过主动阅读进行学习,而不是教师教学生阅读,写作成了阅读过程中的理解、
8、重构、批评等行为,是建构意义的完成。 “阅读”与“练笔”就在“意义”中结合在一起。在建构主义理论下,兴起了“整体阅读”教学模式,该模式认为阅读应从理解文章的整体出发,不再是对字词句篇支离破碎的理解,练笔便是这种阅读行为的迁移。5.研究意义语文课程标准指出:“让学生在写作实践中学会写作。 ”叶圣陶也曾说过:“课文无非是个例子。 ”这也就是说我们老师在教学中,应尽量多地创造机会让学生进行写作实践,让学写作和教写作不再成为学生和老师的头号难题。而在实际教学中,我们发现有三种情况比较棘手:一种是“只读不写” ,另一种是“随意杂写” ,还有一种是“为写而写” 。为了以“写”促“读” ,让“写”成为促进“
9、阅读”的有效途径,以“读”促“写” ,让“读”最后回归到“写” ,我们尝试提出小学语文随堂练笔教学模式,在阅读教学中,有目的、有计划、有策略、有步骤地进行课堂练笔训练,在一定程度上优化教学结构,既深化阅读,又训练表达,减少学生语文训练薄弱环节的出现;同时,培养学生语文阅读理解能力,提高学生的语文写作能力;并且,贯彻新课标的语文教学目标,加强学生听、说、读、写的综合素质,使阅读教学和作文教学相得益彰。6. 拟解决的核心问题本课题拟解决的核心是:确立“知妙会用”这一随堂练笔教学模式的核心要素。怎样巧妙地把握练笔的时机,在知妙与会用的生成中,要抓住哪些训练点,如何正确把握练笔的兴趣点,以及在情感的交
10、汇处怎样适时引导学生开展练笔,使随堂练笔做到适时而动,顺势而为,既符合老师教的规律,又顺应了学生学的规律。二、研究设计1.研究目标本课题研究的目标是:在既注重练笔内容和形式的设计,又重视对练笔时机的把握这一前提下,确立“知妙会用”这一随堂练笔教学模式的核心要素,探寻课堂上阅读与写作结合的有效性,并在教学实践中运用,以期解决小学语文课堂教学中存在的读与写的关系问题,突破写作教学中遇到的难题。2.研究内容本研究的构想框架大致如下:知 妙 会 用知语言之妙知内容之妙知 写 法 之 妙会 用 描 写 之 妙会 用 说 明 之 妙会 用 情 节 之 妙会 用 风 格 之 妙会 用 用 词 之 妙会 用
11、逻 辑 之 妙会 用 修 辞 之 妙会 用 留 白 之 妙会 用 主 题 之 妙会 用 情 节 延 伸 之 妙会 用 角 色 体 验 之 妙会 用 随 文 阅 读 之 妙会 用 顺 序 之 妙会 用 结 构 之 妙(图三)3.研究方法一、文献研究法通过搜集、整理、分析与本课题相关的文献资料,界定出本课题中的核心要素,并为本课题寻求理论依据和理论框架。二、行动研究法根据课堂的研究内容制定出研究方案,根据我校语文阅读教学模式的研讨和课堂教学比赛中,审视并反思这一模式的缺与失,以及这一模式在中高段语文教学中遇到的问题,在不断修正中,趋于完善,并回到教学实践中,指导语文课堂教学。三、案例研究法在运用我
12、校语文阅读教学模式“知妙会用”研讨课的基础上,收集、整理出四至六年级运用这一模式,进行课堂随笔的典型案例,进行深入分析,由个别到一般,从而寻求小学语文随堂练笔的有效策略。4.研究过程安排本课题预计大致分为以下三个阶段:第一阶段 研究准备阶段(2016.6- 2016.12):(1)召开课题会议,成立课题研究小组,明确分工。(2)学习与课题相关的理论,完成课题方案设计,为课题的实施作好铺垫。(3)调查收集有关老师,调查老师、学生阅读课堂教学中教与学的困惑,分析原因并研究解决问题的策略。(4)确定研究的主攻方向。第二阶段 研究实施阶段(2016.12-2017.06):(1)探索“知妙会用”这一模
13、式的操作方法,提高教师自觉运用这一模式进行随堂练笔教学的积极性。(2)探索运用“知妙会用”这一模式中学生的学习方法,使学生习得方法,能够自主学习。(3)不断地发现问题,完善操作方法,使“知妙会用” 随堂练笔模式达到最理想的实效。以点带面,逐步推广应用。(4)以磨课研课、上交流课、开展研讨等方式将“知妙会用”随堂练笔模式付诸实践,进行成果交流,写出反思、案例,进行阶段统计分析与总结经验。第三阶段 总结阶段(2017.08-2018.6):(1)对课题研究进行全面总结,收集整理档案资料和研究成果,对成果进行进一步的研究和反思,撰写结题报告和专题论文。(2)举行课题研究成果展示。5.预期研究成果通过
14、课题研究逐步达到以下目标:(1)整合新教材中各种教学资源,精心选择读写结合点,有效地进行小练笔训练。(2)激发学生阅读和写作兴趣,培养学生良好的读写习惯,提高书面语言运用能力,使之适应终身学习与生活的需要。(3)能为一线教师课堂小练笔的设计提供策略和方法。(4)提高学生灵活运用知识的能力(5)课题研究案例集三、其他1.研究人员基本情况及分工主持人姓名 田巧运 性别 女 民族 汉族 出生年月 1982.11行政职务 副科组长 专业职称 小高 最后学位 硕士办公电话 手 机 15889791511 传真电子信箱 邮编 518019课题组主要成员名单姓 名 工作单位 职务/职称 承担任务黄兰香 深
15、圳市布心小学 科组长 磨课研讨、收集资料刘秋婵 深圳市布心小学 语文教师 整理、总结资料林淑冰 深圳市布心小学 语文教师 整理、总结资料田巧运 深圳市布心小学 副科组长 确定方向、撰写阶段性资料2.完成研究的条件及困难(1)资料不齐全,对外文文献资料的搜集以及研究缺少可行性,视野有限。(2)由于人员的有限,以及受本人教学经验所限,本课题研究主要针对小学语文中高段随堂练笔教学实践,对低年段写话教学关注不够。(3)案例的搜集、问卷调查的范围以及相关的跟踪调查不能做到面面俱到,存在纰漏。3.经费预算序号 经费开支科目 金额(元) 序号 经费开支科目 金额(元)1 资料费 1500 6 专家咨询费 20002 数据采集费 1500 7 劳务费 30003 差旅费 5000 8 印刷费 10004 会议费 1000 9 其他 50005 设备费 合计 200004.参考文献【1】马式先.看似寻常最奇崛 成如容易却艰辛例谈名师阅读教学中“写”的艺术.【J】新作文.2007.(04).【2】丁有宽.小学语文读写结合法. 【M】山东:山东教育出版社, 1999.【3】朱晓斌.写作教学心理学. 【M】杭州:浙江大学出版社, 2007.
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