2黄春华师范散文阅读教学讲座.pptx

1、,现代散文阅读教学点的确定,林城镇中学 黄春华,研修问题,问题1.教师不会阅读散文，对散文文本解读过多地 关注内容和人物，而忽略了作者的情感和独特 人生经验。问题2.教师不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难 处。不能正确估量学生学情。,1.能按读者的常态的阅读方式理解和感受散文，能 用自己的眼睛找到课文的关键点。2.能从学生的角度阅读散文，预估学生理解和感受 的疑难处。3.根据散文阅读关键点和学生阅读的疑难处确定 散文教学点。,研修目标,散文教学的现状,散文是中小学阅读教学的主导文。教材所选课文，绝大部分是“文学性的散文”。阅读教学问题，主要是散文教学的问题；散文教学问题，主要是“教学内容”的问

2、题；解决散文教学普遍存在的“教学内容”问题，关键是要合理地解读文本；文本解读基于文学理论和文章学研究，散文理论研究远远落伍。大部分教师不会阅读散文，不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处。不能正确估量学生学情。,散文常识,1.散文概念：除小说、戏剧、诗歌之外的都叫散文。 凡是在文体上说不清，道不明的就会被放进“散文”这个“筐”里。散文是一种艺术，而且是一种独立的艺术。 “散文”无规范,一个作家一个样，一个时代一个样， 一个人一个样式，没有规范。 2、我国文本体式有四大类：文学作品即纯文学、实用 文章、散文、和文言文。,散文的特点,A、“不拘一格”：题材广泛多样，可混合运用记叙、描写、说明、议论，

3、章法、结构开放。B、“张扬个性”：现代的散文，多带有自叙传的色彩，抒发作者个人的真实体验。,文学性散文中的“主体”与“客体”： A、散文中记叙、描写的客体是作者眼里的主现的人、事、景、物（高度个人化的言说对象）。 B、散文中的主体是：作者，即作者由描述人、事、景、物过程中触发的对社会和人生的思量和感悟。,阅读教学目标就在课文里面。课文的关键点与学生的疑难处之重合，就是课文的教学点。通过阅读教学，学生能够理解和感受课文的这些教学点，就是阅读教学目标。重要的教学目标就是教学重点。,研修目标的表述：,1、在课文中画出文本的关键点（黄颜色）， 与学生的疑难处（绿颜色）重合处的地方。 2、让学生能理解和

4、感受这些黄颜色(与绿颜色 重合) 的地方。 3、利用备课的模板，或在带到课堂的教案上， 摘录出这些黄颜色地方的语句。 4、对黄颜色与绿颜色重合的语句加以概括、 提炼，用一小段话进行表述。,名课研习,研习名师课例（教学实录）。如：余映潮走一步，再走一步课堂实录。看余老师是怎样教学生认识课文的？他用“这是 的一篇课文”的句式来说话。用“这篇文章写了一个 故事的文章”的句式，让学生来认识课文。他从内容、人物、情节、文章技法、人生启迪等角度进行引导。,名课研习,研习名师课例（教学实录）。如：余映潮走一步，再走一步课堂实录。看余老师的“点拨法”，“点”文章是怎样教学生认品评人物的？他出示“课中话题”根据

5、文章细节，从文章中找出内容来说话，说说父亲、朋友是怎么的人。“拨”文中“我”的描写最成功的地方在哪？“我”的感受是什么？,走一步，再走一步教学目标： 1、练习朗读 2、认识课文 3、品位细节 4、表达感受 教学活动：活动一：读一读练习朗读 1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。 2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。,活动二：说一说认识课文（在课文中画出文本的关键点（黄颜色），与学生的疑难处（绿颜色）重合处的地方。 建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等 角度来做正面的练习。 1、用“这是 的一篇课文”的句式来说话。 2、用“这篇文章写

6、了一个 的故事”的句式来说话。 教师点拨： 1、写“我”的“童年故事”的文章回忆性。 2、先叙事再叙感，层次分明的文章清晰性。 3、基本上由“细节”描写构成的文章生动性。 4、通过一件小事表现多个人的文章艺术性。 5、通过一件事表达生活感悟的文章哲理性。,活动三：品一品品位细节 请同学们自选内容，选择句式说话。 1、亨特的爸爸是一个 的人。 2、课文对亨特的描写，最突出的特点是？ 文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。（在课文中画出文本的关键点（黄颜色），与学生的疑难处（绿颜色）重合处的地方。）,活动四：背一背表达感受 背诵课文最后一段，体会文章叙议结合的写法，体味这一段中的人物心理。

7、现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。 我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。 先把自己写的句子念给自己听。,活动小结： 读一读，说一说，品一品，背一背： 略读、精读、背读。略读是说一说， 精读是品一品，背读是背一背，1、朗读活动练习朗读 2、理解活动认识文本 3、分析活动品位细节 4、体验活动表达感受,优秀教师的成功经验,导读点拨,读读、讲讲议议、练练,指导学生形成所需要的阅读能力,1、指导学生： 能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本

8、。,2、指导学生： 能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。,正确把握阅读教学的两个链接,1、要建立学生与“这一篇”课文的链接；2、实质是建立学生的已有经验与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接。 学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”所传递的作者的思想情感，是理解、感受“这一篇”中与独特思想情感融会一体的语句章法、语文知识。,（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。“一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。（）朗读第节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？山

9、、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的 ）里第幅“”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨zhng“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。背诵第节。（）第节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？钻，写生命力。嫩，写质地。绿，写颜色。满是的，写范围。软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。草好，人欢乐。朗读、背诵第3节。（）第节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。写

10、花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。朗读背诵。,名课研习于漪春教学片断“绘春”,名课研习于涟春教学片断“绘春”,（）第节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声

11、音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。 朗读。（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。“细”和“密”。二个比喻形象生动。 接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？朗读第节，展开想象。“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的书湖明先生壁诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。 （7）小结：这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘

12、声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。,（一）依循“文本体式”确定教学目标（二）依循“学生学情”选择教学内容,解决途径：转向以“学”的活动为基点,学生需要学什么,学生怎样学才好,确定教学目标和教学内容,把小说小说教,把诗歌当诗歌教,把散文当散文教。,文本常态阅读：,更准确地说就是：把这类小说当这类小说教，把这篇诗歌当这篇诗歌教，把这位作家的散文当这位作家散文教。 教师的文本解读就是把握这类作品、这篇作品、这位作

13、家的特质，而不是拿着一套模式观照每篇课文，用每篇课文去印证一套模式。,阅读教学目标和内容确定,终点：教学目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量,阅读教学的三条线路,提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。,阅读方法,如何找到语句和文本的关键点？即：看语句和语篇的什么地方？,对这些关键点，如何做深度加工？即：从这些地方看出什么东西来？,阅读教学目标指这篇课文的阅读学习目标,课程目标 课文 学生,确定教学环节的两个要点,教学环节的设计,明确内容落点组织学的活动,“依体式，写终点，研学情，明起点，中间搭23个台阶。”,教

14、学环节的组织（备课模板一）,内容落点1 步骤1、2、3学习方式,内容落点2 步骤1、2、3学习方式,内容落点3 步骤 学习方式,教学目标（教学点）确定,名师课例 生命，生命 学生应理解感受黄颜色部分（通过教学，学生能理解感受黄颜色的地方）,生命，生命教学内容,教学内容：体味散文精准的语言表达，分享作者感悟的独特人生经验。 1. 散文阅读，必需联系作者的背景。 2. 从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验。 3.分析议论语句的重心，在语境中理解这些语句的具体涵义。 4.文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味。,教学目标：理解三个事例给“我”带来的关于生命的震撼与感悟,有导向 有策略 有

15、评价,说文意,品震撼,悟内涵,自读课文初读感知1自由朗读全文2自主完成填空3班级交流,自读品味 合作交流,小组自选一个事件品读1默读勾画：震撼词句2小组交流，班级展示3教师发言，小结感悟,情境体验 理解内涵,1活动体验，引发思考2情感朗读，欣赏回味3教师小结，布置作业,学情预估: 1能自主解决字词;2能看懂文章大意;3难解震撼和感悟,后续活动：让学生用本课五个生字词写一段感悟生命的段落,教学环节的组织（备课模板二）,终点起点,现场作业,1、选取一篇课文，用一黄颜色的笔画出课文的关键点，然后自问“这些黄色的地方学生自己能看懂吗？”再推测学生有疑难用一枝绿颜色的笔画出（与黄颜色重叠），确定教学点。

16、 2、分析上述若干教学点的关系，确定教学重点。并陈述理由。,现场作业：,3、上述课文，再问“除了黄颜色的地方，学生可能还有什么困难？”、用深绿笔画出学生可能不熟悉的事物，设想用什么办法让学生容易明白。、用蓝颜色的笔画出不在关键点的生字词，画出学生容易读错的、写错的字，画出学生写不好的字，单列设计字词教学。,课例研修,散步教学点的设置,以读者身份阅读散步。把重点和疑难处用黄色的笔标记出来。例如：我们在田野散步：,我，我的母亲，我的妻,第一步：常态阅读,子和儿子。,这句很有意味深长，不用“三代人散步”而用这种诗意的表达，表现出了浓浓的亲情。“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。这个

17、句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。,第二步：学情阅读,依据所教班级学生的年龄、相应的学习生活经验，推测学生去阅读该本文，可能存在哪些疑难点，用绿色笔标记出来。例如：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，,好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界,这句话写出了呵护，写出了温馨，写出了责任感。,第三步：确定教学点,文中黄色与绿色重叠的词句，就是本文的阅读教学点。例如：天气很好。今年的春天，来 得太迟，太迟了， 有一些老人挺不住。但春天总算来了。,我的母亲又熬,过了一个冬天。,品味语文的过程就是理解、感受的过程。发掘字里行间中蕴含的意思和意味。、母亲在

18、那个严冬受到了煎熬，现在终于挺过来了。、我对母亲的深情关切。、在这严冬中，我对母亲身体的担忧。、我对母亲又健康地度过了一个严冬，感到宽慰和欣喜。,散 步教学设计（传统方法）教学目的： 1、知识与技能:朗读课文，理解文章内容，感受亲情。2、过程与方法: (1)品味课文，寻找课文中“景美”“人美”“语言美”的地方 ； (2)学习“大词小用”、“以小见大”等写作方法；3、情感、态度与价值观:传承中华美德，培养尊老爱幼、珍视亲情的情感。教学重难点：重点：感受文章浓浓的亲情，感悟人物的人性美。难点：透过文章浅显质朴的语言品味文章深刻的意蕴。,课例展示,散步教学设计（用以学定教新的方法）,起点（学情描述）

19、： 学生能够理解本文是叙述了一家人出去散步的事，但对于文本中情感的把握较为粗疏，难以读出细腻、微妙的情思，会忽略简单句式背后所蕴含的情感，对作品的主旨责任及对生命的珍爱难以领悟。,散步教学设计（用以学定教新的方法）,台阶一：读文 落点：了解文意 活动： 1、导入：让我们一起走进美文散步这里有春意、亲 情、孝敬、关爱、呵护、温馨瞬间，还有中年人的责任感 2、自己默读课文，谈感受最深的是什么或者是联想到什么； 3、思考：写了一件什么事？发生了什么争执？如何解决的？,散步教学设计（用以学定教新的方法）,台阶二：品情 落点：体会温情、责任 活动： 1、指定学生朗读课文5、6、7段。 圈画人物的相关描写

20、；给文中的人物点赞，找到相关语句，并说出理由。 2、语句对比练习。 文中“我的”删掉更为简洁，为何不删掉。如“我的母亲”“我的妻子” “我的儿子”等处。 3、小组合作讨论。 如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”,散步教学设计（用以学定教新的方法）,台阶三：赏景 落点：理解生命 活动： 1、讨论：文中对自然之景的描写有何寓意？ 2、讲述作者写本文时的背景，理解“我的母亲又 熬过了一个严冬。”,散步教学设计（用以学定教新的方法）,终点（目标）：析意 揣摩文章语言，感悟文章所体现出来的亲情、责任及对生命的珍爱。这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背

21、起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。,意味在于担负责任。意味在于尊老爱幼。意味在于走向美好。意味在于一路同行。意味在于生命传承。意味在于中年人母亲和儿子就是 自己的整个世界。意味在于升华了文章的意境。,安塞腰鼓教学流程：（一）师播放出西口歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟）（二）生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟）（三）指示学生按“好一个 安塞腰鼓！”谈论阅读

22、的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓！”指读14段、21段、8-10段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神”，4位学生依序分别说：“对生命的渴望”，“把贫穷化为动力”，“对家乡的热爱”，“中华民族的精神”。（20分钟）,课例讨论,安塞腰鼓,(四) 师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句”记录“新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟）（五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长

23、。”问：“能不能展示一下？”答：“能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的家乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟）（六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着走好自己的人生旅程。（1分钟）,1、选取走一步，再走一步这一课文，用一黄颜色的笔画出课文的关键点，然后自问“这些黄色的地方学生自己能看懂吗？”再推测学生有疑难用一枝绿颜色的笔画出（与黄颜色重叠），确定教学点。,我的实践课程：走一步，再走一步,教材分析： 走一步，再走一步是七

24、年级上册第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人启发和教益。,学情分析： 对于初一的学生来说，在学习生活中总会碰到这样或那样的困难，所以对学生进行正视困难、树立信心并能战胜自我的教育，是非常必要的。 备课备两头。先预估学情从学生会的起步，自由朗读学不会复述故事；不会用点划方式抓关键词句进行品读，不能体会作者独特的情感体验。,我的实践课程：走一步，再走一步教学目标： 1、学习用黄色的笔画出关键词复述故事情节。 2、学习利用绿色笔画出细节品读人物心理活动。 3、理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的 意义。,教学重点：教学目标

25、1（复述故事情节。）教学难点：教学目标2、3（通过细节品读人物心 理活动。理解“我”在悬崖上所学到 的经验对生活的意义）,教学流程：,教学流程：,说故事,品故事,悟故事,说故事： 1、自由朗读全文。 2、自主完成填空。在（时间）在身上发生了事。在（地点）在身上发生了事。在（环境）下在身上发生了事。 3、复述故事。 4、交流用简笔画出悬崖时的位置、地势、高度。,品故事： 1、“我”爬悬崖整个过程“哭”了几次（啜泣）。 2、“我”攀爬悬崖时的复杂心理状态。 3、讨论：因父亲的鼓励“我”爬下悬崖的心理变化。 （最初继而随后最后） 4、对1、2、3个问题进行小组交流展示。,悟故事： 1、画出环境描写的

26、句子，理解“暮色苍茫， 天上出现了星星，悬崖的大地越来越暗”等。 2、父亲是个什么样的人？ 3、你如何评价“我的”朋友杰利？四个孩子你 欣赏吗，为什么？ 4、背诵文章最后一段，“我曾屡次.”的感悟。,说故事,说故事,人生启迪,板书设计,板书设计,我的实践课程：从百草园到三味书屋,将“百草园”和“三味书屋”集聚在一起进行“碰撞”，也就是将课文内能集中课文精华而又有内在联系的课文层次“组合”起来进行“突破”。合作品读情节对比主题探讨（1）“百草园”：生机勃勃的景物。乐趣无穷的活动。十分依恋的心情。（2）“三味书屋”：单调沉郁的景物。枯燥无味的活动。单调无聊的心态。（3）主题探讨：利用小组合作形式进

27、行探讨，体味作者所要表达的情感。 “在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷”两幅画面不同，两类活动不同，两种情致不同，两种心态不同两相比照结构，传旨揭要的构思。,问题研讨,不少老师的课文教案，“教学目标”或“远”离课文，或用大而空用课程目标代替教学目标。没有黄颜色、绿颜色的意识。不会画黄颜色、绿颜色，没能找到关键点（教学点）。,教学反思,1、教师自己要有画黄颜色绿颜色的意识。 2、教师为什么不会画黄绿颜色？找不到黄绿颜色的重叠之处？通过研修与以往备课有什么区别？ 3、回想自己平时在进行散文阅读教学时，是否用常态的阅读方式阅读，是否能考虑学生的疑难处，然后运用语文老师的专业知识正确把握教学点。,我怀念这样的语文课： 一位儒雅淡定的学者型的教师，以一份沉稳谦和的教态，操一手清秀俊朗的板书，带我们走入或馥郁或清幽的文学花园，课上有朴素平实的教学方式，有含蓄内敛的教学风格；有学生朗朗的读书声，有教师准确深刻的讲解，更有学生在老师点拨下恍悟后的会心微笑。 -聂鸿飞(人民教育出版社中学语文室副编审，课程教材研究所副研究员 ),