1、浅谈小学数学高效课堂作业设计 随着新课改的不断深入，如何在课堂教学中减轻学生学习负担，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率，成为广大教师探索研究的目标。我在小学中低年级的数学教学实践中体会到，恰当的利用课堂作业环节能够有效地提高课堂教学效率。第一，巧设课堂作业。课堂作业设计得精巧，能有效地提高课堂教学效率。 “精巧” 即：量少而富有 针对性、目的性。课堂作业的设计，要根据本节课的教学要求，按照本节课知识点的前后联系，分梯度的设计作业。布置作业的目的是为了检测学生对本知识点的学习是否掌握，了解全班同学掌握情况。通过做作业，发现学生在掌握知识方面还存在哪些问题，对知识的理解是否存在偏差，是否存在误区
2、，是否有混淆现象，以便老师在课堂上及时补救。在学生大都能掌握的情况下，再进行巩固性的作业训练，以达到举一反三、融会贯通的目的。通过精巧的作业设计，解决优秀生“吃的饱” 、学困生“吃得了 ”、全班学生 “都吃好”的问题 。一般情况下，我在授完新课后，立刻布置检测性作业。一是检测学生对新知识点的掌握情况，二是检测教师讲课过程中是否存在遗漏。对检测性作业，教师精心批改，并做好批改记录。检测性作业不要求学生商量讨论，要求限时独立完成，老师当堂批改，看谁做得又对又快。通过这一环节的反馈，教师可及时掌握本课节的教学效果，以便调整下一课节的教学内容，使下一课节的教学更有针对性。通过检测，老师了解到优秀生达到
3、了什么程度，能独立完成作业的学生有多少，没有完成的有多少，都有哪些学生需要帮助，哪些学生不需要帮助。老师对全班同学的学习情况有了清楚的了解，对于需要帮助的同学，老师再采取及时有效的扶助措施。第二、发挥学生的作用。在课堂作业的第二环节，教师可发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性，让学生全身心的投入到作业的完成过程中。使优秀生能够对所学知识更加熟练的掌握，达到举一反三、融会贯通，使“学困生” 能够学懂学通，达到真正理解的目的。在第一环节教师检测的基础上，老师可发挥优秀生的“小老师” 作用。可 让他们复述思路，也可让他们和“学困生” 结对子进行 讨论，共同探讨存在的问题、找出纠错的方法和途径。在
4、这一环节的教学中我发现，学生参与的积极性很高，能够收到事半功倍的效果，课堂效率显著提高。学生在相互讨论、共同诊断的过程中，优秀生能够通过“小老师” 角色，不但巩固熟练了所学知识，而且得到了多方面的锻炼和提高。“学困生” 在 “小老师”的帮助带动下，能 够越过障碍，完成作业，理解掌握了所学知识。我认为这是一个省时高效的教学过程。最后，教师根据协作完成情况，发给小红花作为奖励。对于仍有困难的学生，老师给予个别辅导。在课堂作业环节中发挥学生的主体作用，既培养学生的团结合作的能力、交往能力，也培养了他们的团队意识、互助意识，同时也是他们对知识消化和升华的过程，学生的成功感进而转化为学习兴趣。通过做作业
5、环节的互动，提高了不同层次学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。第三，利用作业本卷面激励。学生的书写是否干净整洁是一种学习素养。努力培养好的书写习惯也是课堂作业的训练内容。然而，我在课堂作业的互动环节中发现，有的学生的作业本看上去有些醒目的错号，而且作业本的整洁度打了折扣，有的作业本像个“小刺猬” 。但我 觉得这样做的作业正好留下了学生学习过程中的真实印记，给学生今后复习功课、练习书写起到一种警示、激励作用，所以我不允许学生把脏的页面撕去，保持作业的原生态。把作业本作为原始“病历” ，留下来作为指 导今后的学习、警示错误的蓝本加以利用。我指导学生，要想你的作业本整洁好看，只有争取第一次的正确率
6、，只有平时养成良好的书写习惯，才能给自己的学习轨迹留下美的足迹。所以，我不提倡学生用补抄作业的方法追求作业本的整洁美观。学生对自己作业本上的错号是耿耿于怀的，这是小学生的年龄特点和心理特点。巧妙的利用这一特点，培养学生自警、反思、追求完美、自我完善的学习习惯。学生每当翻开自己的作业本，他都会有意无意的对这些错号形成注意，想起“这些地方 ”当初 为什么是错的？从而受到一种启示，并形成一种牢固的记忆。在这种长期的潜移默化中逐步养成良好的学习习惯。我认为恰到好处的利用课堂作业环节，挖掘这一环节的潜力，能够有效地提高教学效率，对养成学生的良好习惯、培养学生多方面的能力大有益处试论小学数学作业设计优化之
7、策略数学是人们改造主客观世界的主要工具之一。经过千百年的积淀与发展，数学学科形成了高度的抽象性、逻辑性、系统性等特点，因此，与其他学科相比，数学学习过程需要更多的练习与实践。就小学数学而言，作业是学习不可或缺的部分，作业作为课堂教学的一个重要延伸，应该更好地服务于新课程改革的目标。因此，研究小学数学作业设计的现存问题，并找出提升作业设计质量的策略，是当前小学数学教育研究的重要课题之一。 新课程改革实施以来，小学数学作业设计的变革创新力度还远远不够，传统的做法仍然大量存在。具体表现在：作业要求“一刀切 ”，忽视 了学生个体在学习 能力、学习兴趣、学习心理等方面的差异；作业量依然过多，不乏简单机械
8、的练习，质量不高；作业题型单一，多以填空、计算、解决问题为主；作业内容的综合性不强，缺少对生活实际的关注、与其他学科知识联系不够紧密；作业评改形式单一，仍以教师简单批阅答案正误为主。 在这样的作业设计之下，学生被局限在课本、练习册中，视野不够开阔，思维不能灵活放开，学习兴趣和自主性难以充分调动，学习缺乏信心支撑，应用能力不强等。应该说，在新课改实施以来，很多教师在课堂教学环节的设计方面下了很多功夫，却有意无意地忽视了课外作业的设计。这说明了教师还没有正确认识作业的意义，没有真正领会新课程关于学习目标、学习过程等方面的改革精神。要减轻学生负担，提高学习效果，促进学生全面发展，真正实践新课改的精神
9、，必须重新认识小学数学作业的意义，优化作业设计。 一、小学数学作业的意义 “讲之功有限， 习之功无已。 ”课堂学习时间毕竟是有限的，学生不可能在短短几十分钟内掌握所有知识，必须通过课后的作业将新知整合进原有的知识结构，这是真正掌握进而有效应用新知的基础。长期以来，课后作业主要被“定格” 在巩固课堂所学知识、熟练掌握解题技能上，即作业的功能被限定在知识的“外铄” 方面。 数学课程标准 (实验稿) (以下简称标准)指出：“学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动。 ”这就强调了让学生将所学知识、技能“ 外推 ”于 现实世界
10、； 对学生数学学习 的评价“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”同时提出：“ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”更是包含了对作业设计和修改的规定。因此，作业设计应当紧扣新课程的这些要求，在保证巩固基本知识的基础上，将重心放在学生的能力，尤其是应用与创新能力和情感发展方面，将促进学生全面发展作为作业设计的终极目标。 1、作业是联系课本知识与生活实际的纽带。 数学是生产生活中应用最为广泛的知识，生活中处处有数学，生活中的
11、数学往往是和多学科知识交叉在一起的，教师在数学课堂上引入生活情境，确实能帮助学生较快、较容易地理解新知，但要让学生明白数学与生活、与其他学科的联系，还要靠学生亲身体验，才能更直观、更深刻。而且，教师选择的情境毕竟带有其个人的“视角” 因素，而学生在完成作业时对生活的所见、所思、所感对他们来说才是更真实、更有趣味、更有意义的。如果说，在课堂上是学习书本知识，那么，作业就是在生活中学习和运用知识。 2、作业是学生充分展示学习自主性、主动性和创造性的过程。 新知的学习是学习者主动建构的过程，任何人无法替代。在课堂上，小学生虽在教师的指导下理解了新知，但对新知的充分理解，知识系统的合理建构以及计算技能
12、的掌握，尚需在课外完成，而作业就是其中最重要的一种形式。在完成作业的过程中，学生调动已有的知识经验来巩固所学知识、练习技能、探索新知，自主性与创造性能得到最大限度的发挥。 3、作业是学生掌握与运用多种学习方式的过程。 不论是传统的学习方式，还是新课程倡导的动手实践、自主探索、合作学习等方式，都不能仅仅表现在课堂上，而应当渗透在学生的学习与生活中。要将这些方式内化在学生的行为中，使学生能自觉地灵活运用，在实践中反复练习。多样化的作业必然有助于学生熟练掌握多种学习方式。 4、作业是学生内化数学基础知识、发展能力、养成良好情感的过程。 数学学习不应只是数学知识与技能的学习，而应是包括能力、情感态度在
13、内的多方面发展过程。这里所说的能力，包括应用能力、观察能力、创新能力、合作能力等。这里所说的情感，不只是对数学学习的热情、爱好等数学情感，还有对科学、对生活、对社会的美好情感和积极态度。作业的内容、形式所呈现的人文思想能潜移默化地影响学生的情感态度，而学生在完成作业中所流露出的情感态度既是其内心写照，也是社会生活对学生影响的一种反映。教师在设计作业和评改作业时，要关注学生在作业的字里行间流露出的情感，积极的情感要及时褒扬，消极的情感要善于引导。 作业是课堂教学的延续，其设计内容应该与课堂教学保持一致，但它又不应完全“附属” 于课堂教学，必 须有一定的独立性。也就是说，作业要以课堂教学为基础，但
14、又高于课堂教学。在作业设计中，应充分利用作业的形式、内容等不受课堂教学的时间和空间等条件限制的优势，将在课堂上无法充分展现的目标、内容、方式等在作业中体现出来，真正发挥作业丰富课堂内涵、提升课堂教学质量的功效。 二、优化小学数学作业设计的策略 基于对新课程背景下小学数学作业意义的再认识，针对作业设计的现存问题，教师需反思自身的实践，进一步优化作业设计。 1、融通数学生活，体现作业的开放性。 要拓展学生的视野，实现生活与数学的融通，设计开放性的作业，即作业内容、作业形式、作业评改等方面不拘泥于课本。现实的数学问题一般都比较复杂，包含的条件信息不是非常明显或完备，如何在错综复杂的现象背后理清数量关
15、系，是解决问题的前提。生活才是最广阔的学习场所，作业内容设计可以更多地引入生活情境，或者让学生找寻生活中的数学，通过实际生活事例掌握知识技能。如，对“克和千克的认识”， 让学生平 时随家长购物时，注意观察商品外包装的标注，并用手掂量掂量；对三角形、长方形、正方形等面积计算的练习作业可让学生把卧室、客厅的摆设按比例画成平面图等。对于作业的完成形式，既可以用书面的，也可采用口述的方式；既可以要求单人完成，也允许学生自己找伙伴合作完成。习题的运算过程或答案应该不是唯一的，作业的评改不必由教师个人包揽，也不能仅仅是依据所谓的标准答案进行正误判断，教师应视作业评改为一个思想交流的平台，在作业批阅中要发现
16、学生在知识技能的运用中存在的漏洞，考察学生的解题思路和情感态度等，要更多地使用赞赏、鼓励的语言来增强学生的自信心和成功感；作业可以让学生相互批改，给学生提供相互学习的机会，也可以让学生自评，培养学生自我检查、反思的习惯。 2、尊重个体差异，区分作业的层次性。 基于客观存在的学生个体差异，应设计不同层次的作业，满足学生不同学习能力的需要。比如，就某个知识点，设计三个层次的问题：对于学习能力较差的学生，作业的题型、内容与教材上的相似，只要求他们掌握基础知识和基本技能即可；对于中等学习能力的学生，作业的题型、内容要在教材的基础上适当加以变化，要求他们在掌握基础知识与技能后，能将课本知识和生活结合起来，较灵活地处理问题；对于学习能力较强的学生，作业的形式内容可以更加丰富、开放，增加难度，让他们走出课本，自主探索、融会贯通相关知识。要让学生根据自己的能力和兴趣选择不同层次的作业，必要时，还可由学生设定完成作业的时间，较简单的作业当天完成，有难度的则可放宽时间，让学生温故知新、反复琢磨，直到最后完全掌握。当然，还要采取一些奖惩措施鼓励学生勇于挑战自己、超越自己，争取完成更高难度层次的作业，这样可避免有“惰性” 的学生只完成 简单的、 层次低的学业。层次性作业，有利于避免“一刀切” ，既能减 轻学习能力较差的学生的压力，保护他们的积极性和自信心，又能让各层次学
