1、渭南师范学院本 科 毕 业 论 文题 目： 网络环境下信息技术教师专业化发展现状研究 学院名称： 传媒工程学院 专业班级： 教育技术学 09 级 1 班 毕业年份： 2013 年 姓 名： 陈金艳 学 号： 091542017 指导教师： 王红艳 职 称： 讲 师 渭南师范学院教务处 制目 录 1、信息技术教师专业化发展的概述1.1 信息技术教师专业化发展的提出1.2 信息技术教师专业化发展的内涵及研究对象1.3 网络环境下信息技术教师专业化发展的特征1.4 网络环境对信息技术教师专业化发展的影响2、信息技术教师生存与发展现状调查2.1 用事实说话：调查结果综述2.2.1 调查方法与基本内容2
2、.2.2 调查结果统计2.2 信息技术教师队伍全景图3、形成信息技术教师专业化发展障碍的原因3.1 内部因素3.2 外部因素4、网络环境下促进信息技术教师专业化发展的策略5、总结与展望6、参考文献网络环境下信息技术教师专业化发展现状研究陈金艳（渭南师范学院 传媒工程学院 陕西 渭南 714000）摘要：随着教育信息化的发展和深化，教育对教师专业能力提出了新的要求。教师要通过不断的学习和实践提高专业知识和技能，以顺应教育新的发展趋势。对信息技术教师来说，网络环境中丰富的工具、资源和服务，为信息技术教师专业发展提供了坚实的物质基础。结合信息技术教育师资发展现状，如何整合、利用网络工具、资源、服务和
3、环境，建构科学的信息技术教师专业发展的新型模式，更好地支持教师资源共享、交流协商和知识建构，高效地促进信息技术教师专业发展是我们面临的重大课题。关键字：网络环境；信息技术教师；教师专业化；发展现状1 信息技术教师专业化发展的概述1.1 信息技术教师专业化发展的提出随着计算机多媒体技术和网络通信技术在信息教育中的运用，以及教育信息化的快速推进和中小学新一轮课程改革的深入，信息技术教育的地位日益凸显，亟需建立一支高质量更专业的信息技术教师队伍，中小学信息技术教师正面临着全新的挑战。在网络环境这个终身发展平台上，对信息技术教师队伍的建设和专业化发展，提高信息技术教育水平有极大的推动意义。.1.2 信
4、息技术教师专业化发展的内涵及研究对象信息技术教师专业化发展是一个全新的命题，涉及信息技术教育和教师专业化两大领域，隶属于教师专业化的范畴，遵循教师专业化的理论体系，比教师专业化更为具体更为丰富的内涵。教师专业化一般包括专业理念、专业知识和专业能力。信息技术教师的专业化发展就是要求信息技术教师掌握与信息技术及教学活动相关的理念、知识和能力。专业理念是支撑教师发展的基础和可持续发展的动力，它包括对信息技术课程的热爱以及对信息技术环境下新的教学知识的极大兴趣，更包含了教师自身对信息技术课程的创新能力和整合知识。专业知识包括信息技术专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识三个部分，要求教师必须掌握必
5、备的专业基础和知识、理论知识以及专业技术知识，并具有一定的艺术修养和文学素养，还必须具有一定的信息利用和处理能力，从而在教学中达到信息技术课程教与学的统一。专业能力是教师在育人中表现出来的教育教学能力的总和，包括教师必须具备信息技术教学设计能力，资源收集、开发、整合和利用能力，多媒体设备应用能力，网络教室应用和管理能力，信息技术教学研究能力等方面（参图 1） 。本文研究对象主要针对陕西省安康市区县级和镇级中小学信息技术教育师资现状的调查和分析。教师专业化化学科教师专业化信息技术教师专业化专业化图 1 教师专业化理论分层图1.3 网络环境下信息技术教师专业化发展的特征1.多样化的共享资源。网络资
6、源是教师最大的参考书，数据量极大、数据内容广阔，无论内容还是形式都具有多样化的特征，包括不同学科不同领域不同层次的知识。不同地域，不同文化，不同民族的优秀资源；不同年代，不同空间的宝贵资源。而且网络资源更新快，可以保持数据的完善与新鲜。丰富多样的教育教学资源，对教师扩大教育视野，满足不同层次的教师专业发展需求以及更好地进行教学反思提供了条件。网络环境中教师可以自主开展基于问题的学习、探究性学习、资源型学习等多种形式的学习活动，促进教师专业化、个性化的 发展。教师在自主学习中积累丰富的学习经验、方法和策略，为日后指导协助学生开展自主学习活动，促进学生认知能力的发展具有重要意义。2.丰富的教学与学
7、习手段。网络环境中，信息工具更新迅速，功能强大，为教师提供了丰富的学习和教学的手段。学习活动中，教师利用信息工具进行学习和交流，促进知识建构；在教学实践中，网络上许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等，都可以用来借鉴，更快速高效的呈现和组织教学内容。3知识成果的迅速传播。知识成果包括学科知识成果与教育领域的知识成果。新的知识成果产生后，通过互联网迅速传播与蔓延，教师能即时获取新的知识成果，经过学习，吸收和理解后，融入自己的知识结构，并快速在教学实践中推广和应用。4.高效的交流协商。教师与同行进行教学任务、教学经验和教学难题的探讨以及协商，获得有效的方法和经验
8、；教师与转接进行咨询交流，获得有益帮助；教师与学生、家长进行交流沟通，了解学生，和家长一起引导学生，组织活动，促进学生的发展。5.广泛的协作学习与研究。网络为教师专业引领提供有效平台。网络不受时间和空间的限制，很好实现了实时和非实时开展协作学习和研究活动的可能。教师通过网络化的协作学习与研究，科学分工，优势互补，提升了学习和研究的实力，能够胜任综合性的、复杂的学习和研究任务。同时还实现了跨学科的协作学习与研究活动。1.4 网络环境对信息技术教师专业化发展的影响1.网络环境有助于培养教师的专业品质专业品质是教师专业化发展的原动力，教师专业品质的健全与否标志着教师专业化发展的水平和阶梯。在网络环境
9、下，网络资源以及网络课程在信息技术教学中逐渐占主导地位，使得信息技术教师的专业理念、角色等都发生了变化。专业理念的更新，意味着信息技术教师由课程的执行者向课程的设计者转变，师生之间不再是传统的单向信息传递，而是双向互动、开展协作学习。网络资源的信息量大、类型多、范围广的特点，不仅给信息技术教师的专业意识和专业兴趣带来了很大的影响，也提高了教师对信息技术课程的兴趣，而且还进一步减小了信息技术教师教学活动的困难程度，增强了教师对信息技术课程的热爱程度，提高了教师教学的积极性。2.网络环境是教师科研能力提高的实践阵地新课改要求信息技术教师必须具备专业的教育教学实践能力和科研能力。依靠信息网络技术，信
10、息技术教师可以最大限度的吸纳、借鉴成功的教育教学模式，迅速投入到实践中去。通过网络环境，信息技术教师可以真正实现跨越时空、低成本、高效率的教学研究，开阔视野，提高自身的教育科研能力和实践能力。3.网络环境是教师专业化的终身发展平台网络为信息技术老师终身学习提供了数字化、网络化的学习环境和资源。由于网络的多媒性、交互性、共享性，学习者可以选择任何时间、任何地点，以任何进度、任何方式，选择自己需要的内容进行自主学习。由于网络具备良好的通讯能力和沟通机制，学习者可进行交流讨论、协作研究，实现合作学习。网络教育能够满足每一个社会成员的学习需要和社会成员不同阶段的学习需要，为构建学习型社会和终身教育体系
11、发挥重要的作用。网络环境支持教师终身学习，终身学习支持教师终身专业发展。2、信息技术教师生存与发展现状调查信息技术教师生存现状如何呢？如何提高信息技术教师队伍的质量呢？信息技术教师如何谋求发展呢？本节通过调查问卷，对信息技术教师的现状进行了调查，通过数据分析，初步了解信息技术教师的知能状况和教育状况，并指出其中存在的不利于提升专业化的诸多问题，从而为构建起专业知能结构和信息技术教师教育一体化提供有力参照。2.1 用事实说话：调查结果综述2.2.1 调查方法与基本内容调查方法 调查利用发放问卷及通过电子邮件以及部分发送电子版问卷。与此同时，通过网络在线沟通方式对部分教师问答方式调查。其中发放问卷
12、 32 份，回收率 72.6%，有效问卷 26 份，有效率 81.25%.调查对象 此次调查对象主要是区县级和镇里的中小学信息技术教师及兼职信息技术教师，还有部分兼职信息技术教师。调查内容 根据调查目的设计了关于中小学信息技术教师队伍现状的调查问卷，对当前中小学信息技术教师教育师资情况进行了调查。2.2.2 调查结果统计（1）学校概况调查统计学校的数量及性质地级市 县 城镇及农村合计小学（所）6 4 2 12初中（所）10 7 2 19高中（所）12 9 3 24调查中，主要以地级市（安康）小学、初中高中为主，县级以下的学校数量较少。（2）教师数量调查统计（小学信息技术教师 42 人，初中信息
13、技术教师 38 人，高中信息技术教师 58 人）信息技术教师数量及比率小学 初中 高中 备注各校平均人数（人）2 1.8 2.9 平均数约为2.23各校最多人数（人）3 4 6 平均数约为5各校最少人数（人）1 1 2 平均数约为0.75与学生人数相比 1/664 1/523 1/528 平均数约为1/549与全校人数相比 1/54 1/60.5 1/58 平均数约为1/53.8从总体数量来看，多数学校信息技术教师数量较少，最多的学校 6 人，最少的 0 人（没有开展信息技术教育或者有教材无师资） 。这类情况导致信息技术教师承担着过多过重的教学任务，同时还承担别的教学辅助工作。（3）性别年龄分
14、布调查统计信息技术教师年龄及性别调查分析性别 年龄段男 女 25 岁以下 25-35 岁 36-45 岁 45 岁以上小学（人） 18 12 8 17 2 2初中（人） 24 7 7 22 1 1高中（人） 30 14 9 29 4 2合计（人） 72 33 24 68 7 5比率 68.57% 31.43% 22.86% 64.76% 6.67% 4.76%从接受调查的 105 位信息技术教师来看，男性教师略多于女性教师，男性占 68.57%，女性占 31.43%；信息技术教师年龄集中在 25-35 岁之间，趋于年轻化，占 64.76%；36 岁以上中年教师所占比例很小，仅为 11.43%；
15、25 岁以下的教师占 22.86%，集中在以基础教育为主的中小学教育中。以上分析表明，信息技术教师是一只富有朝气、充满活力的队伍，低龄化的趋势与我国信息技术教育起步晚，起步点低，知识更新快，理念创新快有极大关系。（4）教师学历结构调查统计信息技术教师学历结构调查分析（在职）中专、中专以下大专 本科 研究生及以上小学（人）12 16 2 0初中（人）9 15 7 0高中（人）1 13 30 0合计（人）22 44 39 0比率 20.95% 41.9% 37.14% 0从上表来看，中小学信息技术教师有 79.04%具有大学学历，其中 41.9%为专科学历，37.14%为本科学历。总体分析看，信息
16、技术教师素质基本达到全国要求，但是需要注意的是，中专、大专等本科以下学历人数所占比例较大，并且没有硕士研究生以上学历进入中小学从事信息技术教育的毕业生。因此，信息技术教师队伍总体素质有待提高。（5）教师专业背景结构调查分析（在职）调查对象的专业背景结构可谓五花八门，计算机科学与技术专业、教育技术学专业的科班专业出身占主体，比例为 63.2%，与此同时，信息电子等相关专业占了 8.5%，从其他行业转行信息技术教育的占了 28%，这其中数学、物理两个专业占了 17%。在这中间，只有差不多 60%的教师资源是从事信息技术教育专职人员，其余的为兼职。有的甚至是语文或者外语教师付出“额外劳动” ，讲授信
17、息技术课。可以看出，信息技术教师教育的师范教育有待于继续提高和发展，为中小学教师资源提供更多的新鲜血液；另一点就是，信息技术教师的在职培训有待进一步专业化，提升“半路出家”的专业化程度。（6）信息技术教师职称调查表（在职）信息技术在职教师职称结构调查表未定级 初级 中级 高级小学（人数/百分比） 3/4.00 18/24.00 1/3.00 0/0初中（人数/百分比） 5/3.85 29/22.30 3/4.32 0/0高中（人数/百分比） 8/4.72 23/12.43 5/2.71 1/0.56合计（人数/百分比） 16/16.84 70/73.68 9/9.47 0/0从上表分析看，具有
18、初级职称的教师占了主体，达到 73.68%，为定级的教师仍有相当数量，占有 16.84%，而中级和高级教师严重缺乏，中级结构仅占 9.47%，高级职称仅有一人。这种情况说明信息技术教师整体较为年青，以 36 岁以下的年轻教师为主，另一方面，也暴露出信息技术教师的职称评定有待引起重视和进一步规范，同时也说明了信息技术教师地位低的现实状况。（7）信息技术教师专业知能水平调查（在职）信息技术教师专业知能水平调查表掌握等级（%）一级指标二级指标三级指标（主要内容描述）一般 较好 熟练希望接受培训期待值DOS 基本操作 4.90 45.80 49.30 1.22WINDOWS 基本操作 14.25 34
19、.03 51.72 5.85OFFICE 等常用办公软件 16.16 58.50 25.34 7.90数据库操作 21.54 59.00 19.46 23.33课件制作工具 3.29 65.65 31.06 34.00网页制作工具 18.14 54.80 27.06 51.50网站的创建与管理 37.88 38.67 23.45 78.50VB 等程序设计语言 24.04 57.58 18.40 76.45程序、软件开发工具 83.78 15.17 1.05 95.68专业知识主要专业技术计算机原理与维修 55.21 42.68 2.11 98.00教育学、心理学 73.37 27.75 0.
20、88 35.40素质教育理论 78.50 21.35 0.15 48.86现代教育技术基础理论 58.43 41.03 0.54 65.01信息技术教育学 96.10 3.90 0 100.00学科整合理论 95.84 4.16 0 100.00信息化教学设计理论 87.56 12.44 0 98.50信息化教学设计能力 34.07 65.78 0.15 99.67新型教学方法应用 26.92 71.79 0.13 99.5信息能力 5.90 91.03 3.08 66.15教学研究能力 83.59 67.78 0.77 100.00素质能力学习能力 76.67 22.82 0.51 80.7
21、7成果的数量 成果获奖级别无 1-3项4 项以上地方级 省级 国家级课件或电教片 0 31 359 398 205 34论文 2 342 46 356 78 15专业能力主要成果教材 305 85 0 388 15 2从上表可以看出，信息技术教师已经有了一定的信息素养，对本专业基础知识掌握牢靠，相当一部分还达到了熟练的程度，这为信息技术教育的未来打下了坚实的基础，然而理论知识方面比较薄弱，使得教学实践展开难以达到标准和创新。专业能力方面，大部分教师的教学实践能力有待提高，改善教学实践活动的开展和课外拓展，提高教学效益。最后，教师教研成果不多，随着信息技术教师日益专业化的进步，这方面应该会有快速的改善。（7）信息技术教师专业情意调查（在职）信息技术教师烦人职业理想与情操统计表四点量表内容项目平均数 标准差信息技术教师举足轻重 4.81 1.17充满热情，热爱本职工作 3.37 1.14注意自身形象，维护集体荣誉 5.69 1.08对自己的教学能力很自信 4.35 0.86有自我教学风格和特色 5.36 1.16专业情意包括专业理想、专业情操、专业形象、专业自我等几个方面。从上表可以看出，信息技术教师对自己工作的重要意义普遍认同，但是对本职工作的热情并不高，这无不与当前的信息技术教师地位和待遇等现实问题有关系。信息技术教师工作满意度调查（MAX=4）因素命名 满意度 评价值（X）
