1、1解放生活空间 张扬作文个性舟山市普陀区沈家门小学 叶燕儿【摘要】陶行知先生曾说：“教育孩子，要解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问”让他们在大自然中获得生活体验，消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 语文课程标准也明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”强调习作要“珍视个人的独特感受” ， “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验” 。为了让学生的作文个性飞扬、富有灵性，于是我承担了“解放军”的职责，解放生活空间，让生活体验走进了学生的作文。一、立
2、足生活空间，唤起真情实感。二、立足活动空间，激活创作激情。三、立足阅读空间，引发习作创新。四、立足展示空间，拓展精彩无限。我们只有把本属于孩子的自由发展和思考的空间解放出来，还给学生，让他们在属于自己的天地中自由“飞” ，我们又何愁学生的作文世界活不出“精彩”来呢？【关键词】 解放空间 生活体验 个性作文陶行知先生曾说：“教育孩子，要解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问” 。让他们在大自然中获得生活体验，消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 语文课程标准也明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
3、表达真情实感。”强调习作要“珍视个人的独特感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。是呀，孩子只有在属于自己的生活空间中快乐体验，才会快乐作文。让我们的孩子写出一篇篇妙趣横生、感人至深的作文更是每个语文老师最美的愿望。可很多时候我们却常常是事与愿违。曾经布置了一篇作文：谢谢您爸爸2（妈妈） ） ，我却残忍地让我们班不少学生一夜之间都得了重病，他们的父母冒雨连夜背他们上医院，熬白了头发，新添了皱纹。这些孩子为了使自己的作文有“真情实感”打动人，竟不惜“作践”自己的身体， “牺牲”亲生父母青春。对于这个事例，我们可以想象学生的生活空间是那么的狭隘，情感体验有多
4、贫乏。学生的情感体验之浅，我们在平时的作文中也很多见，如要求学生写感人的事，学生就会写“奶奶雨中送伞” 、 “车上主动让座” 、 “我扶老爷爷过马路”等等。而且有些事例可能就是学生从小学一年级就开始写过了，一直写到现在。甚至更令人怀疑的是，这些事例的描写，也许是家长小时候做过的，现在他们在教育孩子的时候，正用自己的思想禁锢了童真童趣。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写” 。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？为什么学生的作文找不道那一点点“纯朴的童真、真诚的童情”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是对于书本，对于生活，学生
5、并没有真正地用心去体验过。生活空间的狭隘，生活体验的缺失是学生作文空洞的主要原因之一。 为了让学生的作文个性飞扬、富有灵性，于是我认真研读了陶行知先生的陶行知生活教育学说，在先生“六个解放”思想的引领下，承担了“解放军”的职责，解放孩子的生活空间，让生活体验走进了学生的作文。一、立足生活空间，唤起真情实感陶行知认为写作文“应该去寻到它的源头，有了源头才会不断地涌出真实的水来。”那么源头在哪呢？源头“就是我们的充实的生活”。五彩缤纷的生活是作文教学取之不尽的教材。学生对生活体验得越深，描绘的生活就越精彩。因此作文教学，要教会学生描绘生活，先要教会学生体验生活。体验是描绘的前提，描绘是体验的升华，
6、只有两者完美结合，作文才会文情并茂。（一）让学生走进生活有位学者说过：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这就要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲3望，让写作成为学生的生活需要。首先要做的是：教学生做生活的有心人“看了懂得爱，学了能够会”：看山，看水，看祖国的壮丽山河；学同学，学父母，学优秀积极的好榜样；爱植物，爱动物，爱美好健康的旺盛生命；会劳动，会实践，会做力所能及的好多事情充分信任学生，不做任何内容的限制，放手让
7、他们去观察自己喜欢的东西。就这样，孩子们的情感更丰富了，头脑中储存的东西更多了。在漫不经心间，学生的真情实感从笔下流淌了出来：“妈妈把一只只饺子往开水锅里倒，饺子像一位位游泳健将往水里跳，展示着高超的游泳本领：有的挺着雪白的大肚子仰泳，有的一个猛子扎进水里，有的不停地吐着气泡他们在水里快乐地游来游去，好像在说啊！真快活啊，我们一起来跳舞吧。 ”“寒冷的冬天过去了，可爱的春天悄悄地向我们走来。 ”“好美的焰火啊！有的像一盏盏小灯笼从天而降，有的像一道道五颜六色的彩虹高高地挂在空中；有的像一朵朵盛开的大花朵，又在空中开出许多的小花儿；有的像一颗颗闪闪的小星星；还有的像一个个大圆球，从远处向我们飞来
8、其中最美的是一道一百多米长的金光闪闪的焰火瀑布，远远望去就像一片金色的水在流动。” 只有拓展了生活空间，发现生活中的细微小节，才赋予了孩子们多姿的素材、炽热而又奔放的情感，从中也让他们获取了知识，增长了才干。（二）让生活走进作文学 生 有 了 自 己 的 生 活 空 间 ， 并 不 等 于 他 们 在 每 次 作 文 训 练 中 ， 都 会 获 取 和 选 择 恰 切 典 型 的 材 料 。 从生活到作文，中间要经过选材、提炼、加工的过程。小学生对生活空间的体验往往无意注意多于有意注意，经历的事情多数只留下表层或杂乱的印象。提笔写话时，不知从何说起。如果老师不引导学生留心观察，不引导学生进行有
9、序思维，学生也难以用语言表达出对生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。基于此，在学校，我会让同学们注意观察各项活动、会议、比赛的情况，如：课间望远、口才竞秀、理行天下、小队活动、学校运动会、文艺汇演等；在家里，我会让学生观察有兴趣、有意义的事情，4并及时记录下来。与此同时，我会用手机拍下某些活动的精彩情景。课堂上再回播给学生看，唤起学生的生活体验，最后，让同学把有关活动过程写下来。这样，学生在写文章时就能言之有序，言之有物了。（ 三 ） 让 作 文 流 淌 真 情 作文是什么？叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了
10、。”对孩子来说，作文是真情实感的表达，是孩子用自己独特的语言来表现他们对生活、对社会、对人生的独特想法，表现他们奇妙而丰富的世界。生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。提倡作文中真情流淌，这就要教师善于拓展学生内心深处的情感世界，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，想写啥就写啥，爱写啥就写啥，不矫饰，不做作，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情”的习惯。如我班的一位学生生病了，于是她以生病为题写了一篇周记，其中有这样几个片段：“我全身软绵绵的，好像要融化了一样，真不舒服，还吐了好几回呢！以后，我可真不想生病，太痛苦了！”， “爸爸、妈妈一直在身边照顾我，我真想快点好，去
11、呼吸外面的新鲜空气呀！” 情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其间所流露出来的真情实感。面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满生活的气息，表达出孩子率真的灵气。二 、立足活动空间，激活创作热情“爱玩是每个孩子的天性。”节日活动、体育活动及有趣的教学活动无不深深地吸引着学生。在活动中，他们兴趣盎然，得到了陶冶、情感的升华。让每一位学生都参与到活动中来，并想方设法去调动他们的各种感受器官，用眼看一看，用耳听一听，用鼻嗅一嗅，动口尝一尝，动手做一做，活动中学生尽情展示自我，切身地体验
12、过程。活动中不同的体验与感受就会使学生掀起情感的波澜，激起思想交流的欲望。此时，外在的作文要求已变成了学生内在的心理需求，习作变成了学生生活的需要。学生的生活包括家庭生活、社会生活和学校生活。在学校生活中，让学生充分体验学校生活的快乐，关键是教师的诱5导，教师就要经常组织各类校内外活动。课内，让学生积极参与到各科教学的过程之中，如扮演角色、手工制作、动手实验等等；课外，可利用各种节日及学校安排的中心活动展开活动，如“争章活动”、“演讲比赛”、“远足活动”等，以丰富学生的校园生活。在家庭生活和社会活动中，一方面要与家长取得密切的配合，着重培养学生的自我服务能力，如“学做饭”、“今天我当家”、“我
13、给妈妈洗脚”，甚至要求学生参加社区的义工活动，走进田间的劳动实践活动另一方面经常带领学生参加社会实践活动（如：调查家乡的风景名胜、家乡的风土人情、乡村环保情况、家乡水资源情况等等），让 学生走进生活，以丰富他们的生活阅历。这些活动的开展，既为学生打造了自我展示的平台，充分张扬了学生个性魅力，从中体验到了劳动的艰辛、成功的快乐和人间的温情，又让他们赢得了第一手习作材料。学 生 习 作 有 话 可 说 ， 有 物 可 写 。 让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。例如：为了让学生对本社区的环保情况有更深入的了解，让他们到社区里进行调查，由于学生在调查过程中都能亲力亲为（有统
14、计环保标语数量的、有统计垃圾桶数量的）每小组所调查的内容都不同。因此在写调查报告时都非常感兴趣，所写的调查报告图文并茂，各具特色。又如：一个学生过完了圣诞节后，兴致高涨，她马上写下了快乐的 Happy new year ，其中的片段让我们记忆犹新： “我带着全班同学围绕着小操场奔跑，同学们的动作是那么得有趣，简直就像小马驹在雪地上奔跑，五光十色的彩带在我们手中环绕着，像一根根小鞭子。哥哥姐姐伸出手摸摸圣诞帽，对我说：圣诞妹妹，给我来送点礼物好吗？我边跑边说：我手中没有礼物，但是我送给你的礼物是快乐！”学生经历了学校、家庭、社会丰富多彩的生活，在活动中有了切实的体会，激发了强烈的表达欲望，他们也
15、就有话可写，有情可抒了。三、立足阅读空间，引发习作创新叶圣陶先生曾经说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有领会，可以作为写作的借鉴”。因此，教师在引导学生走进社会、走进自然，去观察、去体验、去感悟的同时，选取那些适合学生阅读的文学篇章及其精心选入语文课本的优秀6作品，引导他们进入文本所创设的广阔情境之中，用他们的情感和感受去同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴。学生对文本的多元解读必定引发习作上的创新，从而促使学生提起笔来。（一）课文内容为生发点。例如在学习了古诗词两首、桂林山水、记金华的双龙洞和七月的天山一组课文后，再让学
16、生找找相关资料，让他们感受了祖国各地绮丽的风光及不同的风土人情，此时引导学生：我们的家乡也是个好地方，有很多的名胜古迹，如“海天佛国”普陀山、“碧海金沙”朱家尖，“十里渔港”沈家门这堂课让我们一起来夸夸自己的家乡吧！学生兴趣盎然，热情地写起来。（二）以读书爱好为兴趣点。古语：“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”课余很多学生会根据自己不同的兴趣爱好，去选择自己喜欢的阅读内容广泛地阅读：有的喜欢天文历史，有的爱读童话故事，有的爱读科幻小说，有的爱读诗歌散文在自己阅读的同时，也让读书爱好相同的学生组成一个小组，进行阅读交流，以丰富阅读感受，加深阅读理解，并从阅读中去体会人间的真、善、美。四、立足展示
17、空间，拓展精彩无限马斯洛的需要层次理论认为，每个人到了一定的阶段，一般都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话，他们没有成就动机。一个人如果缺少作为内驱力的成就动机，他一般很难把某项工作坚持、继续下去。学生毕竟是孩子，由于生活经验的缺乏，他们在学习写作时一定会遇到不少的困难，写出来的作文也一定存在着文不从字不顺等这样或那样的问题。作为教师，我们应该及时疏通障碍，把孩子从狭隘的生活空间中解放出来，像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护滋润这些赞美生活的稚嫩的写作果实，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生
18、写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到用笔描绘生活的快乐，进而把作文当作是一件很有意思的事我很重视学生作文的互批和讲评。特别是每周一次的“生活实录”小练笔。我都认认真真地利用我们学校每周三“作文超市”的小队活动时间指导学生进行小组佳作欣赏、交流互评，让学生在属于自己的展示空间里自由发挥。在学7生互批作文的初始阶段，我耐心地教给学生批同学作文的方法：3 处以上眉批、1 处总评。评价时要都根据同学的写作情况、努力与否、进步的快慢、感情的真实等等，给以激励性的评价，并打上优五角。凡写得认真、有特色且有质量的即可得到最高奖励金章，可以在课上进行朗读，并授予“小作家”称号。同时告诉学生，老师还会对你
19、所批的同学作文中的眉批和总评进行考章，评选“小评家”给予加星鼓励。这种作文互批奖励机智是对学生习作的另一种奖励和肯定。一个阶段努力下来，学生们已经取得了好多的收获，他们更热衷于每个双休日的“走进生活”作文实践活动。为了更进一步地鼓励他们写作的积极性，我选择了一部分学生的优秀习作，精心地给每篇作文都加上点评，在班级的“生活乐陶陶”阵地中张贴出来或让学生去投稿。由于定期评价，学生兴趣盎然。经过一段时间的实践，学生们已经深深地爱上了写生活作文，也初步学会运用生活的眼光来评价同学作文的方法，一举两得，何乐而不为？总之，生活是习作的源泉，习作是学生真实生命的直捷流泻，是学生放飞的童心童趣。我们解放学生的生活空间，把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给学生，让他们在属于自己的天地中自由“飞” ，我们又何愁学生的作文世界活不出“精彩”来呢？参考文献【1】陶行知生活教育学说【2】语文课程标准【3】叶圣陶教育文集
