1、1提高教学效率的策略 “我们每个人，不管我们的个人魅力如何，都能经营好一个鼓舞人心的课堂。 ”“鼓舞人心”的课堂可以观察到五种品质：尊严、活力、自我管理、集体感和意识。一、充满活力、鼓舞人心的课堂具有高水准的“五品质”（一）高水准的“五品质”尊严学生们显得自信和好学。他们昂首就座，对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。在班里，他们感到安全、放松；能自然地投入到学习之中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目，后者似乎表明做人的价值只在于成功和表扬。活力学生们饶有兴趣地参与着，忙碌着。课堂里呈现一派生机。我们看不到等待不安、心神不定和无
2、所事事，也看不到不是注视钟表、极不耐烦等待下课的场面。紧张纷乱、焦虑、不堪重负、如同被鞭挞而为的景象不复存在，他们挥洒自如地轻松地学习。自我管理学生们在努力实施自我管理和自我激发。他们自负其责，字作选择，自己决定何时开始，何时结束学习，必要时自己改正自己的作业。他们不需要相近的指令，他们似乎在告诉我们：“外在照管我需要照管的一切。我能行，我不需要事无巨细的指点。 ”集体感学生们轻松愉快地置身于（与其他学生、与权威人物的）人际关系中。他们彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。没有取笑，没有冒犯，没有孤单、背弃、离群之感。他们既没有陷入自私自利之泥潭，又远离了愤世嫉俗之恶习。难题难免会出现，但师生们以有益
3、于集体生活的方式来解决它们。班级里也会涌现出最优秀的学生和最优秀的老师，这会鼓励学生们共同学习，取长补短，而不是孤立，也不是对立。意识学生们是机灵又富创见的，他们知晓班级正在发生的事。我们看到的是专注、好奇、创造性和勤奋。学生们并不厌倦，他们没有麻木不仁、日复一日地苦干。他们能调借课堂气氛，能驾驭自己的思想与情感，也能适应周围人群的思想和情感。2（二）课堂“五品质”低水准意味着：低水准的尊严：如学生们开始瞧不起自己，自责，失去自信。低水准的活力：抑郁症笼罩着课堂气氛。低水准的自我管理：学生们学习消极，只是依令而行，没有清晰的个人承诺。低水准的集体感：学生们们彼此嘲弄，有学生感到被冷落。低水准的
4、意识：心绪笼罩着乌云，厌烦之感扩散，反应显得轻率肤浅。（三）班级“五品质”评判表、班级“五品质”调查表班级“五品质”评判表尊严1 2 3 4 5没有个人尊严：学生低头垂肩， 清晰的尊严感：不管有没有天没精打采，闷闷不乐，似乎感觉 赋，学生们都昂首挺胸，大胆地 毫无意义、软弱无力、毫无希望。 发表意见，看上去显得自信、无如果没有高度的成功或他人的认 忧无虑。有很多证据显示学生们可，他们做事时似乎感觉毫无价 相信自己，也把自己视为有价值、值。很少有证据显示自信与自尊。 值得尊重的人。活力1 2 3 4 5活力太低或太高：A，没有活力 流淌着轻松的活力：学生们精神时，学生显得没有生气，不活 上线的升
5、级薄壁、有活力、健康。动、冷淡、坐等、浪费时间。 所有的学生都忙碌着、参与着。B、活力太高时，学生们显得有压 没有注视钟表的迹象，时间似乎力 、 紧 张 纷 乱 、 忧 虑 重 重 、 精 疲 力 竭 。 在飞逝。 自我管理1 2 3 4 5学生们只服从指示：没有证据显 所有学生有自主性：学生们做示，学生们自负其责，有创造性、 出恰当的选择，主导并约束自自主性以及个性选择。学生们被 己，持之以恒地自愿学习，没动地学习，没有个人承诺。 又被逼迫学习的现象。3集体感1 2 3 4 5学生以自我为中心、自私自利： 强烈的友爱情谊：共同合作、学生们行事只为自己着想，很少 互相依赖、亲密无间。学生们 关
6、心他人利益。没有证据显示， 彼此支持，也支持老师，没有学生们有集体感、忠诚感、归属 对抗和拒绝。感和对同学与老师友善。 意识1 2 3 4 5意识迟钝、狭隘：学生们显得厌 所有学生明智且机智：学生们倦、盲目、迟钝、肤浅。机械地 注意力集中、好观察、倾听、 学习，没有思考、专注或研究。 思考、留意、分析。学生遇事学生们交流时易冲动、枯燥无味、 显得留神，明白正在发生的事。不为他人着想。漫不经心。 高水准的注意力。班级“五品质”调查表尊严我对自己有强烈的好感。我感到很积极很安全。没把握。我对自己内有好感。我认为自己没有希望、很坏、很愚蠢。活力我总是轻松、活跃、精力充沛。我绝大部分时间显得轻松、活跃
7、、精力充沛 。没把握。我没有把许多精力投入到学习上。我感到没有活力、消沉、忧虑、紧张。4自我管理我做过很多选择，实施自我管理，总感到要自负其责。我基本上能管住自己，也能对自己负起责任。没把握。我随波逐流，没有体现太多的自我意识。我被控管着，对自己不负责任。集体感我觉得我属于这个集体，我感到自己完全被认可。我对别人总的看法不错。没把握。我没觉得被完全认可。我只觉得自己自私自利，不被他人认可。意识我总是明智和机灵。我绝大部分时间明智和机灵。没把握。我经常感到厌倦，反应迟钝。我很少留神注意，我感到特别厌倦。课程给我们提供内容，而“五品质”告诉我们选择何种策略去传授这些内容。传授内容的过程应能促进学生
8、尊严、活力、自我管理、集体感、意识等五方面的成长，而这些又将使学生更好地学会我们所传授的知识。二、确定明确的目标1.在桌上保留一张卡片，上面写着：我在怎样实践和提高全班所有同学的尊严、活力、自我管理、集体感和意识？我能做的更好一些吗？52.用不着把“五品质”同时定为目标，但一定要确定一个目标，或者选定优先顺序。确定一个清晰的、适合自己课堂的目标，你就能找到适合自己的方法，从而更频繁、更轻松地在更多的学生范围内实现你的目标。3.把班级“五品质”评判表、班级“五品质”调查表，了解学生对班级的看法及孩子的情况。4、不管你的目标如何，一定要考虑一下两点：首先，要掌握组织课堂的艺术。其次，不管学生看上去
9、是多么的不可救药，也一定要相信他们能够马上就会取得显著进步。千万不要放弃任何一个学生，我们谁也无法肯定它会在何时取得较大的进步。人的潜能比我们绝大多数人所了解的要大得多，也可能超越他们自己所了解的。要相信潜能在任何一刻都会爆发。我们要做的就是坚持欣赏每个学生的优点。下面介绍的教学策略将使你更容易做到这一点。三、基本策略介绍（一）激励篇超越表扬与奖励的策略大多数人喜欢接受表扬和奖励。作为一种适当的手段，表扬和奖励的却能激励我们尽其所能，又能帮助我们更加自信。但是，同时也会带来一些负面影响：上瘾：它们就像看电视节目能提供一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，却压制了自我激励和创造性。它们也像糖果，能增
10、加我们一时的热量，但很快就会使能量水平讲到比以前更低的水平，因为糖果减弱了我们的食欲，影响到对更营养丰富的饮食的摄取。与其他嗜好一样，表扬和奖励也能导致无休止的探求欲望。不公：学生们注意到，有些同学老师收到热情的表扬和奖励，而其他人很少有此殊荣。反馈给他们的信息是：我们不值得重视。吹捧：让我们滔滔不绝地赞扬：“了不起的回答” “顶呱呱” “你真棒”等夸大其词。下面介绍的策略可以支持和鼓励学生，而不会产生上述的负面影响。策略一：“我欣赏”句式（增加由衷的喜悦）说明：用于诚恳地表达对学生的赏识。6目的：让学生意识到老师在真诚地欣赏自己。假如一个学生，他对问题给予了精彩的回答。如果我想表扬那个学生，
11、一般会说：“很好，你回答得非常好。 ”这是个“你”字句，说明“你”干得很不错，口气里流露出一个人对另一个人的价值判断。选择“我欣赏”句式的“我”字句，可以这样说：“小英，我欣赏你回答问题的方式。 ”（如果想效果更加明显，还可以针对回答的内容去进行表扬“小英，我欣赏你刚才对）这种句式表达的是一种诚恳的、个人欣赏的表扬。收集到的一些例句： 我喜欢你那样说。 我确实喜欢你的勇于冒险。 你的回答真令我开心。 我欣赏你读书的感觉。 多谢一试。如果学生回答错误老师怎样表达诚挚的欣赏呢？一是选择一些类似于“感谢你勇于回答”之类的话，但最好的方法是给出正确的答案把课程往前推进.策略二：“我与你同在”说明：表达
12、对学生的同情之感与理解之情目的：帮助学生理解他们并不孤独。运用：一句“我与你同在”告诉学生的是“你并不孤独，我与你同在” 。下面有一些例句： 我也许会犯同样的错误。 我们很多人有同感 我能看得出你在为那道题发愁。 我想我理解你的感受。 要是处在你的位置，我会很自豪。 我能与你一起承担伤痛。 我理解你为什么要那样做。 我知道你将如何去做。具体事例：包含了“我与你同在”和“我欣赏”句式老师：平行四边形的面积计算公式是什么？小英：恩，它是，恩长 宽？7老师：小英，我欣赏你的勇敢，看得出你没有把握，但你还是试了试。你回答得不对，平行四边形的计算公式是底高。“我与你同在”的语调可以用于表扬和批评。对于那
13、些感到孤独或学业不堪重负的孩子来说，尤其有益。他们知道老师了解他们的感受，支持他们。策略三：只关注，不表扬说明：给学生充分的关注，仔细地聆听，不予以表扬。目的：支持和鼓励学生，但不是他们过分的依赖别人的赞许。运用：除了“我与你同在”和“我欣赏”句式，为了向学生显示你真的很关心他们，关注他们每个人，每个人都很重要，我们还能做什么呢？根据学生的年龄和个性，也根据自己的教学风格，不妨使用：（如一学生把一副刚完成的画来到你的面前）身体接触 ：轻拍臀部， 拥肩而抱。眼神接触 ：表达充分的个人关注。激励性的问题 ：“小英，你绘画使用了很多蓝色，你喜欢用蓝色吗？”“ 谢谢你。画的还不错，下一步你最想做些什么
14、？ ”教导： 给学生提供教导或指导，以此表明你关心学生准备学习的内容：“孩子，我想要你现在就试着画一张脸。可以开始了吗？”许多学生，特别是年幼的学生，渴望得到这样的关心与关注。我们可以经常这样做，但不会唤起学生对表扬的嗜好。策略四：直截了当的肯定说明：直截了当地告诉学生回答正确，然后继续下一步。目的：肯定答案的正确，不引起情绪的波动。运用：“直截了当的肯定”是把学生视为有智慧、有尊严的人对待。是评判，但不像表扬那样让人感到是对人本身的评判，它是指对回答的评判。你没有引起学生情绪的波动，而这种波动可能分散学生的学习注意力。如下所示：对，回答正确。行。好。正确。对，谢谢你。8策略五：直截了当的否定
15、说明：直截了当地告诉学生回答错误，然后继续下一步。目的：告诉学生回答错误，不引起任何注意力转移的情绪的波动。运用：运用“直截了当的否定”法时，你只要提出权威的答复，然后就继续下一步。答复中没有包含任何对学生不满的暗示。如下所示：不对，正确答案是 XX。“不 对，是 ji。押解，一起读。 ”（于老师）常见的对待回答错误的教育现象之二：引导回答错误的学生继续回答。 ，如： “不对，不是上海。是北方的一个城市，有泉城之称，你能猜出来吗 ？还要提示吗？这种做法很多时候置学生于困境，也许引发学生的尴尬与羞耻感。 对于增进课堂内学生的尊严来说，这不是一种好方法，而且它减慢了课堂节奏。建议答复正确答案然后
16、继续下一步。叫下一个学生回答。在一个学会僧回答错误的情况下，又叫另一个学生回答，这样会是第一个学生觉得比不上最后一个回答的学生。在课堂上，避免一个学生与另一个学生对立起来。策略六：沉默反应说明：对学生的错误或困难做到心里有数，但如何解决留待以后再考虑。目的：避免以无效的方式对待学生的错误。运用：很多时候我们发现，当你指出了学生的错误，但不可思议的是学生还是可能犯下同样的错误,指出错误是很少能改变未来的行为的。如（ ）那么我们可以选择的是什么呢？沉默反 应。 为你看到的错误保密， 记住那个错误，在合适的一天为全班或容易犯 错的一部分同学上一节短课，就当 这些知识在课堂上从来没有讲过。不要 说：
17、“我们需要复习一下too与to，因 为我们还没有掌握”。也不要说包含以下意味的话：你们该学会了。这样的话可能会让学生觉得沮丧。很多时候，我们不必指出错误让学生改正，只需要就这个题材再讲一遍。对已理解的学生来说，这是一种轻松的学习；对未掌握的学生来说，这是一次不对错误渲染的机会。（二）施教篇培养学生高参与的策略即引导学生高度参与教学。9学生注意力持续时间的普遍缩减，是不可否认的现状，使得教学比以往更加困难。许多老师为了吸引学生注意，每天把自己装扮成专业演员。其实不必每天演戏也能吸引学生注意力。下面介绍一些策略。策略一：快节奏说明：课堂节奏之快意在调动所有学生积极参与教学。目的：防止学生注意力分散
18、。运用： 很多时候，我们喜欢用不同的方法，向学生解释同一问题，经常解释某件事时，一想到可以换别的方式解释他它，于是又解释一遍，然后再问：“还有什么问题吗？”此时，很多学生在第一次解释时便已明白了我所说的，他们开始显得不安分，接着有一个学生问了个问题，我们能拒绝他的求助吗？一般来说不能，我们又再做了一次解释。这时对于那些已经理解的学生来说要他们保持专注就很难了。你已明白了某事，却要倾听重复的解释，这就类似于在一直慢吞吞的队伍里排队等候。令人沮丧。没有什么比白白等候自己感兴趣的东西更能消磨学生们的学习积极性。如叫个别学生在黑板上做题，其他学生空玩观望，更糟糕的是还让做题的同学解释答案，这在其他同学
19、看来白白浪费他们的时间。现在做法黑板的同时全班在课桌作答，当需解释 ，老 师亲自解释，并向前推进节奏。快节奏通常是指把一堂课分解成许多简短的步骤，每个步骤在主题或程序上都有变化。学习活力在减弱，注意力在转移时，赶快要有所变化。变化宜早不宜迟。一旦学生变得漫不经心就必须做出很大的努力才能使他们全身心地再投入了。对于不安分的学生来说，选择快节奏，他们的参与率和专注力要高。对反应相对迟缓的学生来说，要运用希望的力量。那就是希望他们赶紧赶上你的节奏，而不是减慢速度去适应他们。不要等待学生们都安静下来，要用活动来吸引学生。策略二：教学有层次，不要条块分割说明：不时地返回主题，而不要致力于一时的掌握。这样
20、，只是能得到不断强化，失去参与学生的危险性就减至最小。目的：是学生摆脱当时学习的压力，允许他们以更适合的自然节奏进行学习。10运用：长时间地集中讲授每个主题不一定是帮助学生掌握知识的最好方法。简短而频繁的返回主题能更好地帮助学生彻底、深刻地理解。可以在内容安排上交叉重叠，成螺旋状前进；教学上体现层次感。策略三：快速应答/选择“过”说明：要求每个学生轮流讨论一个问题或选择“过”目的：增加自由发表意见的学生人数，训练学生自负其责的自我管理能力。运用：有时我们在课堂上想听听更多学生而不是几个积极的志愿者想法时，我们可以采用快速应答/选择“过”的形式，类似于 “开火车” 。“关于 XX 问题，你有什么
21、想说的，下面从小英开始，全班同学来一次快速应答练习。在练习中，每个人都有机会发表意见，你也可以说过 先请大家考虑一下你想说的。 （暂停片刻）好，小英， 请开始。 ”效果：快速应答/选择“过”策略不仅给所有学生提供了发表意见的机会，而且增加了课堂趣味。还会使胆小害羞的学生受益，要不是这样特们也许不会开腔说话。此外，还给学生提供了一个宝贵的自我管理的机会：我应该发表意见呢，还是应该说“过”？策略四：提问/答写说明：所有学生解答老师提出的某问题，并写下自己的答案，请一个学生回答问题或老师宣布答案。目的：使思考问题的学生人数最大化。运用：在向学生提问与学生作答之间要有适当的 “等候时间” ，这是学生思
22、考问题所需要的，但是等候的过程中往往有许多学生没有在认真地思考问题，。提问/答写策略要求学生快速写下答案本身就是给学生思考问题提供了时间，而答写又促使学生更加认真地思考问题。比如提出一个要学生们思考的的问题：如“关于行星与恒星，我们了解什么？”充满信心地提 问，并希望所有学生写下来。 （适合高年级）。有三四个学生写完时就宣布：“今天就写到 这。 ”不要等所有的学生写完，保持活泼的节奏。一个简短快捷的讨论比起一个拖拉冗长的好得多。 （尝试的次数多了，学生很快就意识到这类活动中，并非一定要把所思所想全部写下来，有利于增 强他们的兴趣）。老 师就可以问：“谁愿意朗 读自己所写的答案？ ”既然所有学生不 仅有思考的机会而且还有
