1、第一章 中小学教师如何开展教育反思1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要？教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判， 是 教 师 理解 、 评 价 教 学 实 践 的 一 种 手 段 ， 是 对 教 什 么 和 如 何 教 的 问 题 进 行 理 性 的 和 具 有伦 理 性 的 选 择 ， 是 对 经 验 的 重 新 组 织 和 重 新 建 构 。 “吾 日 三 省 吾 身 ”， 思 之 则活 ， 思 活 则 深 ， 思 深 则 透 ， 思 透 则 新 ， 思 新 则 进 ！ 教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写
2、作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。其次，反思
3、性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么” 的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题” 能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已
4、的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。第四，在不断尝试“ 反思性教学 ”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师
5、的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱” 或吃不了“。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“ 或”吃不了“。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等
6、都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？答 ： 教 育 改 革 普 遍 认 同 两 个 观 点 ： 一 是 教 师 是 改 革 的 关 键 ， 二 是 改 革 最 终落 脚 点 在 课 堂 上 。 教 师 教 学 能 力 是 在 实 践 中 逐 渐 提 高 的 ， 新 的 教
7、 育 观 念 也 只 有在 教 育 教 学 实 践 探 索 中 逐 步 确 立 。 “教 师 成 长 = 经 验 + 反 思 ”的 公 式 体 现 了教 师 的 成 长 过 程 应 该 是 一 个 总 结 经 验 、 捕 捉 问 题 、 反 思 实 践 的 过 程 。 学 校 领 导 ，每 学 期 除 要 求 教 师 完 成 教 学 任 务 之 外 ， 还 要 求 每 位 教 师 及 时 撰 写 教 学 总 结 、 进行 教 学 反 思 ， 也 正 是 基 于 这 种 思 考 ， 以 教 学 反 思 促 进 教 师 的 专 业 化 发 展 。 通 过实 践 ， 我 们 认 为 ， 课 堂 教
8、学 反 思 的 策 略 可 以 从 教 学 环 节 、 教 学 行 为 、 教 学 问 题和 教 学 评 价 四 方 面 进 行 思 考 。（ 一 ） 教 学 四 大 环 节 反 思 策 略我 们 通 常 将 教 学 环 节 分 为 ： 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 过 程 和 教 学 效 果 四大 方 面 ， 通 常 的 课 堂 教 学 评 价 也 是 从 这 四 个 方 面 进 行 思 考 的 。 1.教 学 目 标 。 教学 目 标 通 常 包 含 认 知 目 标 、 情 感 目 标 和 动 作 技 能 目 标 。 认 知 目 标 包 括 知 识 的 回忆 或 再 认
9、识 ， 以 及 理 解 能 力 和 知 识 技 能 的 领 域 。 情 感 目 标 包 括 兴 趣 、 态 度 和 价值 观 等 方 面 的 变 化 ， 以 及 鉴 赏 和 令 人 满 意 的 顺 序 的 形 成 。 动 作 技 能 目 标 包 括 对材 料 和 客 体 的 某 种 操 作 或 运 动 技 能 的 领 域 .2.教 学 内 容 。 教 学 内 容 不 等 同 于 教材 内 容 ， 优 化 教 学 内 容 设 计 过 程 就 是 教 师 科 学 地 、 艺 术 地 处 理 教 材 的 过 程 ， 优化 教 学 内 容 设 计 的 水 平 是 教 师 成 熟 度 的 一 种 标 志
10、 。 选 择 的 教 学 内 容 是 否 符 合 教学 目 标 ， 是 否 符 合 学 生 的 实 际 情 况 ， 能 否 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 是 否 突 出 重 点 、突 破 难 点 ， 善 于 寻 找 新 知 识 的 “生 长 点 ”是 值 得 反 思 的 地 方 。 3.教 学 过 程 。 根据 教 学 目 标 ， 选 择 合 适 的 课 堂 教 学 模 式 。 要 善 于 运 用 各 种 教 学 模 式 ， 这 就 要 求我 们 既 要 掌 握 各 种 教 学 模 式 的 基 本 精 神 ， 又 要 不 拘 泥 于 模 式 ， 结 合 教 材 和 学 生实 际 ，
11、教 清 楚 事 物 的 规 律 ， 使 学 生 通 过 模 式 能 够 掌 握 规 律 ， 并 进 一 步 探 求 新 知识 ， 获 得 新 技 能 。 其 次 ， 根 据 教 学 模 式 ， 选 择 最 优 化 的 教 学 策 略 ， 通 常 的 教 学策 略 有 三 类 ： 以 教 师 为 主 的 策 略 ， 如 讲 授 法 、 谈 话 法 和 演 示 法 等 ； 以 学 生 为 主的 策 略 ， 如 自 学 法 、 讨 论 法 和 实 验 法 等 ； 以 教 育 活 动 为 主 的 策 略 ， 如 说 理 法 、陶 冶 法 和 锻 炼 法 等 。 上 述 教 学 策 略 既 可 单 独
12、运 用 ， 又 可 综 合 运 用 。 再 次 ， 多 媒体 的 配 置 和 合 理 使 用 。 一 节 课 中 不 必 同 时 使 用 许 多 种 教 学 媒 体 。 但 所 选 用 的 媒体 应 尽 可 能 最 大 限 度 地 开 发 其 功 能 ， 做 到 用 足 用 活 。 每 一 种 媒 体 均 有 其 长 处 和短 处 ， 关 键 是 使 用 者 能 否 扬 长 避 短 。 最 后 ， 重 视 课 堂 的 引 入 和 结 合 。 一 台 好 戏演 好 序 幕 ， 一 篇 新 闻 写 好 导 语 ， 一 部 乐 章 奏 好 序 曲 ， 先 声 夺 人 ， 能 激 发 人 的 兴趣 和
13、 注 意 力 。 同 理 ， 新 奇 多 趣 ， 引 人 入 胜 的 课 堂 导 入 能 把 学 生 带 入 一 个 跃 跃 欲试 、 美 不 胜 收 的 学 习 天 地 。 4.教 学 效 果 。 教 学 效 果 的 评 价 通 常 包 括 课 堂 教 学 目标 的 达 到 程 度 。 学 生 学 科 知 识 的 掌 握 程 度 和 学 生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 程 度 （ 学生 在 课 堂 教 学 中 的 参 与 程 度 既 有 量 的 要 求 ， 又 有 质 的 要 求 ） 。（ 二 ） 教 学 三 大 行 为 反 思 策 略这 种 设 计 策 略 是 根 据 课 堂 教
14、学 中 人 的 具 体 行 为 来 进 行 分 类 的 ， 把 课 堂 教 学分 为 教 师 教 的 行 为 、 学 生 学 的 行 为 和 师 生 互 动 行 为 。 1.教 师 教 的 行 为 。 A.显 示行 为 。 包 括 讲 述 行 为 、 板 书 行 为 、 音 像 显 示 行 为 和 动 作 显 示 行 为 。 讲 述 行 为 主要 有 ： 语 音 准 确 、 词 语 恰 当 、 语 言 清 楚 、 语 速 适 中 。 板 书 和 音 像 显 示 行 为 主 要有 ： 板 书 布 局 的 合 理 性 、 板 书 的 适 时 性 和 根 据 教 学 目 标 、 学 习 任 务 、
15、学 生 特 点 、媒 体 的 功 能 与 特 点 等 因 素 选 择 恰 当 的 显 示 媒 体 或 媒 体 组 合 。 动 作 显 示 行 为 主 要有 ： 选 择 恰 当 的 示 范 方 式 ， 创 造 学 习 情 境 。 B.对 话 行 为 。 包 括 问 答 行 为 和 讨 论行 为 。 问 答 行 为 主 要 有 ： 问 题 清 晰 ， 针 对 性 强 。 讨 论 行 为 主 要 有 ： 确 定 并 精 确表 述 有 待 讨 论 的 主 题 。 科 学 、 合 理 地 划 分 讨 论 小 组 ， 帮 助 学 生 做 好 讨 论 的 准 备 。密 切 关 注 学 生 的 讨 论 ， 适
16、 时 、 适 量 地 介 入 讨 论 ， 适 时 地 做 出 简 短 的 阶 段 小 结 ，并 对 出 现 的 某 些 特 殊 情 况 及 时 给 予 处 理 。 C.指 导 行 为 。 包 括 练 习 指 导 、 阅 读 指导 和 活 动 指 导 。 2.学 生 学 的 行 为 。 课 堂 中 学 生 的 学 习 行 为 包 括 ： 注 意 、 参 与 、交 往 、 思 维 、 情 绪 等 行 为 。A.注 意 。 可 以 看 学 生 的 目 光 是 否 追 随 教 师 或 发 言 者 的 一 举 一 动 ； 学 生 的 回答 是 否 针 对 所 问 ； 倾 听 是 否 全 神 贯 注 等
17、。 B.参 与 。 可 以 看 学 生 是 否 全 程 参 与 学习 ； 是 否 积 极 投 入 思 考 或 踊 跃 发 言 ； 是 否 兴 致 勃 勃 地 阅 读 讨 论 ； 还 可 以 看 有 没有 一 些 学 生 参 与 教 学 。 C.交 往 。 可 以 看 学 生 之 间 在 学 习 过 程 中 是 否 有 友 好 的 合作 ； 整 个 课 堂 教 学 气 氛 是 否 民 主 、 和 谐 、 愉 悦 、 主 动 ； 还 可 以 看 师 生 之 间 、 生生 之 间 的 互 动 交 流 是 否 建 立 在 互 相 尊 重 的 基 础 上 。 D.思 维 。 观 察 学 生 思 维 的
18、敏捷 性 。 看 学 生 的 语 言 是 否 流 畅 ， 是 否 有 条 理 ， 是 否 善 于 用 自 己 的 语 言 解 释 说 明所 学 知 识 。 在 观 察 学 生 思 维 的 批 判 性 时 ， 看 学 生 是 否 善 于 质 疑 、 提 出 有 价 值 的问 题 ， 并 展 开 激 烈 的 争 论 。 观 察 学 生 思 维 的 独 特 性 、 创 造 性 时 ， 看 学 生 的 回 答或 见 解 是 否 标 新 立 异 ， 是 否 具 有 自 己 的 思 想 或 创 意 等 。 E.情 绪 。 在 课 堂 上 感 受到 他 们 张 扬 的 活 泼 生 气 ， 可 以 通 过 捕
19、 捉 学 生 细 微 的 表 情 变 化 去 分 析 评 判 。 在 学生 个 别 回 答 问 题 时 ， 还 可 以 观 察 其 他 学 生 的 反 应 来 调 控 ， 如 摇 头 否 定 ， 则 表 明他 有 异 议 ； 如 情 绪 激 昂 、 跃 跃 欲 试 ， 则 表 明 他 还 有 独 到 见 解 。 3.师 生 互 动 行 为 .接 纳 学 生 的 感 情 ； 表 扬 或 鼓 励 学 生 ； 接 受 或 采 纳 学 生 的 意 见 ； 提 问 ； 讲 授 ； 给 予 指 导 ； 批 评 或 维 护 自 己 的 权 威 ； 学 生 应 答 反 应 ； 学 生 自 发提 问 ； 安 静
20、 或 混 乱 。（ 三 ） 教 学 三 个 问 题 反 思 策 略这 里 的 教 学 问 题 是 指 从 学 生 、 听 课 教 师 和 自 我 反 省 的 三 个 角 度 进 行 的 反 思策 略 。 1.学 生 的 角 度 .一 般 来 说 ， 学 生 课 后 的 情 绪 、 作 业 的 正 确 程 度 、 后 续 课中 对 前 一 课 知 识 的 再 现 程 度 ， 都 能 反 映 上 一 节 课 的 教 学 效 果 ， 也 都 能 找 出 上 一节 课 存 在 的 问 题 。 另 外 ， 也 可 以 找 不 同 类 型 的 学 生 进 行 访 谈 ， 在 访 谈 中 直 接 寻找 问
21、题 进 行 反 思 。 2.听 课 教 师 的 角 度 .俗 话 说 ， 旁 观 者 清 ， 当 局 者 迷 。 笔 者 认为 ， 上 公 开 课 固 然 重 要 。 然 而 评 比 公 开 课 更 重 要 ， 不 管 是 对 执 教 者 还 是 听 课 者 ，其 收 获 更 大 ， 在 评 课 中 当 参 加 者 有 了 新 观 点 和 想 法 时 ， 他 们 就 大 声 说 出 来 。 然后 在 他 人 提 出 的 观 点 之 上 建 立 新 观 点 。 所 有 的 观 点 被 记 录 下 来 但 不 进 行 批 评 。当 你 刚 完 成 教 学 公 开 课 后 ， 一 场 评 比 课 对
22、 你 来 说 是 非 常 必 要 的 ， 不 同 的 教 师 从不 同 的 角 度 会 提 出 不 同 的 观 点 ， 尤 其 是 来 自 一 个 教 研 组 同 行 的 评 价 。 从 这 些 观点 中 ， 你 会 找 出 自 己 课 堂 教 学 的 不 足 ， 寻 找 出 反 思 的 问 题 。 3.自 我 反 省 角 度 .许 多 教 师 都 有 这 样 的 体 会 ， 看 自 己 的 录 像 看 不 下 去 ， 用 “惨 不 忍 睹 ”来 形 容 毫不 夸 张 。 “我 的 手 放 得 多 难 看 ! ”“我 的 话 真 多 ! 真 啰 唆 ! ”“这 个 问 题怎 么 可 以 这 样
23、 提 问 ”自 我 反 省 等 于 自 我 教 育 ， 而 且 心 服 口 服 ， 纠 正 的 速 度很 快 。 所 以 ， 建 议 给 教 师 分 阶 段 拍 一 些 教 学 录 像 片 。 建 立 教 师 成 长 记 录 档 案 ，或 教 师 把 自 己 的 讲 课 情 况 录 音 ， 课 后 再 来 好 好 听 一 听 。 所 有 这 些 方 法 ， 都 有 利于 教 师 的 反 思 ， 有 利 于 教 师 的 成 长 成 熟 。 一 个 优 秀 教 师 的 成 长 离 不 开 不 断 的 教学 反 思 ， 教 学 反 思 可 以 进 一 步 地 激 发 教 师 终 身 学 习 的 自
24、觉 性 ， 不 断 的 反 思 会 不断 地 发 现 问 题 ， 从 而 促 使 自 己 拜 师 求 教 ， 与 时 俱 进 。 教 学 反 思 可 以 激 活 教 师 的教 学 智 慧 ， 探 索 教 材 内 容 的 新 方 式 ， 构 建 师 生 互 动 机 制 及 学 生 学 习 的 新 途 径 。让 我 们 都 成 为 善 于 反 思 的 教 师 吧 !（ 四 ） 教 学 评 价 反 思 策 略交 流 比 较 反 思 策 略 就 是 经 常 开 展 听 课 交 流 、 教 学 论 坛 等 来 反 思 自 己 的 教 学 。通 过 研 究 别 人 的 长 处 ， 研 究 专 家 型 教
25、师 、 优 秀 教 师 的 成 功 案 例 ， 来 反 思 自 己 的教 学 活 动 ， 如 通 过 学 生 反 馈 发 现 自 己 教 学 中 的 不 足 或 需 要 改 进 的 地 方 ： 可 以 展开 与 同 时 期 教 师 之 间 ， 不 同 教 师 同 一 教 学 内 容 之 间 ， 不 同 教 法 之 间 ； 也 可 以 是自 己 现 在 与 过 去 的 对 比 反 思 ， 从 中 总 结 成 功 经 验 与 失 败 教 训 。 通 过 交 流 比 较 反思 ， 发 现 自 己 教 学 理 念 上 的 欠 缺 ， 找 出 教 学 手 段 与 教 学 方 法 的 差 距 ， 明 确
26、教 学效 果 上 的 差 别 。借 他 人 反 馈 反 思 策 略 ， 这 是 借 评 教 的 对 象 、 同 行 、 领 导 等 进 行 反 思 ， 可 以搞 调 查 问 卷 ， 通 过 学 生 、 同 行 、 家 长 的 问 卷 反 思 教 学 方 法 是 否 得 当 ， 还 需 要 在哪 方 面 应 该 改 进 ？ 教 学 内 容 是 否 适 合 ， 还 需 要 增 删 哪 些 ？ 教 学 活 动 是 否 科 学 ，在 活 动 安 排 方 式 上 有 哪 些 建 议 ？ 教 学 进 程 是 快 是 慢 ， 课 堂 组 织 是 否 适 应 学 生 发展 ? 教 师 教 学 质 量 如 何
27、提 高 。 通 过 反 馈 ， 教 师 可 调 整 自 己 的 教 学 ， 进 行 理 智的 思 考 ， 研 究 改 进 。 教 师 可 以 从 以 下 四 个 方 面 进 行 尝 试 。 1.从 学 生 眼 中 反 思 .从 学 生 眼 中 看 自 己 ， 是 教 师 生 涯 中 令 人 称 奇 的 因 素 之 一 。 学 生 作 为 主 体 参 与 教学 活 动 ， 对 教 师 教 学 行 为 的 评 价 是 最 真 实 和 最 有 价 值 的 。 每 当 我 们 从 学 生 眼 中看 自 己 时 ， 总 能 了 解 一 些 事 情 ， 获 得 一 些 启 发 。 首 先 ， 在 教 学
28、过 程 中 ， 教 师 不仅 要 以 同 化 的 眼 光 看 待 学 生 在 学 习 过 程 中 对 于 知 识 、 理 论 的 各 种 观 点 和 见 解 ，而 且 更 应 该 以 一 种 顺 应 的 态 度 学 习 和 接 受 不 同 的 意 见 和 看 法 ， 反 思 和 检 查 自 己教 学 行 为 的 不 足 ， 生 成 顿 悟 、 直 觉 、 灵 感 、 智 慧 、 想 象 等 多 元 开 放 的 思 维 ， 以改 善 未 来 的 行 为 。 其 次 ， 使 用 “批 判 事 件 调 查 表 ”， 让 学 生 以 主 体 身 份 每 周 反馈 意 见 和 建 议 。 该 调 查 表
29、 是 美 国 著 名 教 授 斯 蒂 芬 D 布 鲁 克 菲 尔 德 等 人 极 力倡 导 的 一 种 做 法 ， 包 括 “最 吸 引 人 的 时 刻 ”、 “最 淡 漠 的 时 刻 ”、 “最 恰 当 的行 动 ”、 “最 困 惑 的 行 动 ”、 “什 么 最 令 你 惊 奇 ”五 方 面 描 述 。 教 师 汇 总 学生 的 描 述 后 ， 及 时 作 出 对 “批 判 事 件 ”的 回 答 。 回 答 的 内 容 即 是 教 师 反 思 后 的结 果 。 其 优 点 表 现 为 ： 批 判 事 件 调 查 表 中 的 叙 述 为 我 们 提 供 了 直 接 而 未 加 过 滤的 学
30、生 体 验 ， 这 些 叙 述 未 受 到 师 生 之 间 权 利 机 制 的 扭 曲 ， 有 助 于 教 师 及 早 地 发现 课 程 中 需 要 努 力 解 决 的 任 何 问 题 。 有 助 于 教 师 经 常 了 解 学 生 的 观 点 、 反 应 和情 感 并 让 他 们 公 开 表 达 出 来 ， 在 建 立 师 生 之 间 的 信 任 方 面 起 着 重 要 的 作 用 。 还可 以 鼓 励 学 生 成 为 反 思 型 学 习 者 ， 不 断 对 自 己 的 学 习 进 行 诊 断 、 反 思 和 改 善 。3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。答
31、 ： 教 学 反 思 是 教 师 日 常 工 作 的 重 要 组 成 部 分 ， 也 是 其 教 育 科 研 的 重 要 方式 。 “教 学 反 思 ”之 所 以 引 起 理 论 界 和 一 线 教 师 的 普 遍 关 注 ， 主 要 在 于 它 带 来了 不 同 于 常 规 的 教 学 新 理 念 ， 体 现 出 教 师 自 主 进 行 思 考 和 批 判 分 析 的 态 度 和 方法 。 从 认 识 心 理 学 的 角 度 说 ， 反 思 是 一 种 复 杂 的 内 部 认 知 过 程 。 从 教 学 而 言 ，教 师 对 认 知 行 为 的 调 节 和 控 制 有 可 能 带 来 外 显
32、 教 学 行 为 的 改 进 ， 它 已 成 为 衡 量优 秀 教 师 的 一 条 重 要 标 准 。 教 师 进 行 教 学 反 思 ， 要 反 思 些 什 么 呢 ？ 首 先 在 课 堂上 ， 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 他 们 总 会 有 瞬 间 的 灵 感 在 闪 烁 ， 教 师 不 仅 要 在 课 堂 上充 分 肯 定 和 表 扬 学 生 这 些 独 特 的 见 解 ， 激 励 学 生 的 这 种 求 异 思 维 。 同 时 在 课 后反 思 学 生 的 这 些 灵 感 ， 就 能 够 对 提 高 自 己 的 教 学 水 平 和 教 学 经 验 起 到 互 补 的 作用 。
33、其 次 教 学 是 遗 憾 的 艺 术 ， 有 创 新 就 会 有 遗 憾 ， 不 重 复 自 我 ， 更 会 有 遗 憾 ，但 如 果 抓 住 遗 憾 ， 并 反 思 遗 憾 ， 一 个 新 的 教 学 灵 感 也 许 就 在 此 时 诞 生 。 再 次 一节 课 下 来 ， 坐 下 来 静 心 沉 思 ， 把 所 上 过 的 课 ， 教 法 上 有 哪 些 创 新 ， 组 织 方 面 是否 有 新 颖 的 突 破 ， 学 生 主 动 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 是 否 做 到 ， 知 识 和 能 力 、过 程 和 方 法 、 情 感 态 度 是 否 到 位 等 ， 进 行
34、归 纳 和 取 舍 ， 对 所 讲 过 的 教 案 进 行 重新 设 计 。 这 样 可 以 精 益 求 精 ， 把 自 己 的 教 学 水 平 提 高 到 更 高 的 一 个 层 次 。 教 学反 思 有 利 于 对 经 验 的 归 纳 、 总 结 。 教 师 随 手 记 下 教 学 中 出 现 的 一 些 思 想 火 花 ，记 录 自 己 的 教 学 轨 迹 、 教 学 感 言 、 教 学 感 悟 、 教 学 经 验 ， 以 补 充 今 后 教 学 之 养分 。 我 们 要 经 常 反 思 ， 形 成 “反 思 -教 学 -再 反 思 -再 教 学 ”这 样 的 一 个 教 学链 条 ，
35、唯 有 如 此 ， 才 能 扬 长 避 短 ， 精 益 求 精 ， 把 自 己 的 教 学 水 平 提 高 到 一 个 新的 高 度 和 境 界 。第二章 中小学教师如何写教育案例1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的
36、教育行为和教育思想的集中体现。教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁
37、和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。教学反思写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提
38、出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐” （第 53 页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？答 ： 我 认 为 它 符 合 教 育 案 例 应 具 备 的 特 征 。 教 育 案 例 讲 述 的 应 该 是 一 个 完整 而 生 动 的 教 育 故 事 ， 叙 述 的 是 一 个 教 育 事 例 。 它 符 合 教 育 案 例 应 包
39、括 如 下 特征 ： 1.情 境 性 教 育 案 例 能 反 映 出 事 件 发 生 的 特 定 的 教 育 背 景 ， 即 特 定 的 教 育 情境 .2.完 整 性 教 育 案 例 能 把 事 件 置 于 一 个 时 空 的 框 架 之 中 ， 也 就 是 要 说 明 事 件所 发 生 的 时 间 、 地 点 、 角 色 ， 及 对 事 件 的 处 理 策 略 和 处 理 结 果 等 ， 生 动 、 完 整地 叙 述 教 育 故 事 的 全 过 程 。 3.典 型 性 既 具 体 又 特 殊 ， 有 一 个 从 开 始 到 结 束 的 完整 情 节 ， 并 包 含 一 些 戏 剧 性 的
40、矛 盾 冲 突 。 教 育 过 程 中 问 题 的 提 出 必 须 有 典 型 性 。4.启 示 性 教 育 案 例 能 反 映 教 师 工 作 的 复 杂 性 与 特 殊 性 , 教 育 事 件 始 末 均 能 揭示 教 师 的 内 心 世 界 。 5.指 导 性 教 育 案 例 对 问 题 的 解 决 方 法 有 较 先 进 的 思 路 ， 有理 性 的 分 析 和 科 学 的 思 考 ， 对 大 家 的 实 践 和 教 育 行 为 有 普 遍 的 指 导 作 用 和 推 广价 值 。3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。现在的学生，独生子女占绝大多数，孩子从小受溺
41、爱，娇惯成性，自我意识强且明辨是非能力弱，这给学校教育带来了难度，于是时常出现学生与学生之间，学生与教师之间沟通障碍。如某学生想跟一名同学交朋友，对方并没有答应。心情比较郁闷，感觉与同学沟通有困难。由于考试成绩也不理想，思想压力比较重，出现头疼，健忘多疑（感觉其他同学说悄悄话在说自己），就想退学。 鉴于这类情况,学校在教师管理和学生管理中必须采取切实有效措施。首先从教育、服务角度出发,提高管理人员的心理培训师,尤其是年轻教师进行培训,使之转变职业观念、转变自己的角色,增强教育管理和组织协调能力,学会做学生思想工作.切实加强职业道德教育,规范执业行为,使他们热爱事业、为人师表,以高尚的师德情操感
42、化学生，在工作中要有激情。其次，教师有计划的有目的的跟学生家长联系，定期家访，一来增加沟通,让家长理解教师工作的性质、内容、难度，二来可以对家长进行“家庭教育” 方法的辅导，使他们掌握教育方法、相互配合做好孩子的教育工作。第三，加大宣传力度,以灵活的形式宣传教育的政策、法规，让全社会真正把教育工作重视起来,形成学校、家庭、社会三方面教育合力，对孩子实施有效的教育，促进学生健康、和谐发展。第三章 中小学教师如何写教育论文1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？研讨型论文指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而经验型论文指的是由自己或别人的经验所得的东西，也就是论文的出发点不同。具体表现如下
43、：一、研讨型论文研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是“立论” ，这是所有教育论文的基本特点和基础。撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。二、经验型论文经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。这是中小学教师最常见的论文类型。撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经
44、验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点论点；并在经过论证之后，使原有“经验” 转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。2、调查报告与叙事研究报告有何不同？答 ： 调 查 报 告 是 对 教 育 科 研 现 象 的 调 查 情 况 ， 经 过 整 理 分 析 后 的 记 录 。 调查 报 告 不 是 情 况 的 罗 列 、 材 料 的 拼 凑 ， 而 是 揭 示 教 育 现 象 的 主 要 矛 盾 和 最 本 质的 东 西 ， 是 对 材 料 的 再 加 工 、 再 创 造 。 其 形 式
45、 有 描 述 性 报 告 、 解 释 性 报 告 和 建议 性 报 告 或 描 述 与 对 象 相 结 合 的 综 合 性 报 告 。 叙 事 研 究 报 告 是与具体的实践结合在一起的，反映的是教师在日常教育教学中的所思所想，是和具体的实践结合在一起的，是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的，体现教学的全过程， 所 叙 事 件 具 有 研 究 意 义 和 可 借 鉴 性 ， 反映的是教师的心路历程，提升的是教师的相关经验。 并 能 供 其 他 教 师 反 思 自 己 ， 叙 述 对 教 育 事 件 的 认 识 、 看 法 、判 断 、 理 解 。3、结合你的教育教学实际，写一篇叙事研究报告，与大家分享。用爱心温暖学生教师不仅仅要传道授业解惑，还要培养学生健康的人格。我们所面对的班集体，是由来自不同环境、不同性格、不同行为习惯的学生组成的。在这样的群体中，总有一些让老师头疼不已的学生。2008 年班里有名让老师同学都头疼的学生，学习成绩很差，自卑感很强，经常与同学打架，上课经常故意捣乱，引起了同学的强烈不满和老师的反感。为了帮助这位同学，做好转化的工作，我先通过家访调查了解到了造成该生这些行为习惯的主要原因是家庭经济困难所致。
