1、为学生的终身幸福奠基遂昌县马头小学课程建设方案为贯彻落实国家和省中长期教育改革和发展规划纲要，优化育人模式，推进素质教育，提高我校教育质量和办学水平，根据遂昌县教育局教研室通知要求，特制定遂昌县马头小学课程建设方案。第一部分 校情分析一、学校文化积淀遂昌县马头小学始建于清光绪七年（1881 年），初称养正学堂，座落在美丽的遂昌县云峰街道马头村，距县城 16 公里。学校经过历任校长的努力，现在，学校初具特色，设施齐全，环境优美，加之学校历史悠久，校园呈四合院设计、整洁幽雅，是教书育人、培养人才的理想场所。近年来，学校在社会各届人士的关心与支持下，学校利用当地的人文资源、自然资源和社会资源，开展以
2、“雅正文化”为核心的学校文化建设。在学校文化建设中，逐渐形成了“为学生终身幸福奠基”为核心理念，以教师发展和学生发展为两大支柱，全面提高办学效益，提升学校文化品味。学校几年来，一直紧抓质量不放松，连续获得遂昌县教育质量二等奖、一等奖、特等奖，丽水市教育质量二等奖。二、学校办学现状遂昌县马头小学占地面积 3980 平方米，校园建筑面积 2110 平方米，各项硬件设施基本齐全。学校现有 6 个教学班，在校学生149 人，附属幼儿园两个班，在园幼儿 50 人，教职工 25 名。三、课程改革的探索，办学成效及特色形成学校在悠长的办学历程中，锐意进取，开拓创新，向社会展现了生机勃勃的精神风貌。1、课程改
3、革的实践探索在此之前，我们积极推行自主、合作、探究的教学模式，开展了探究性学习模式，开设探究性学习课程，调整优化课程结构，开展各类校园活动、社团活动，实施学科综合实践活动，在减轻学生负担的同时提高学习质量，取得很大的成绩。教师教学与学生学习方式已经发生改变，教科研氛围浓厚，拓展性课程不断开发，关注全体学生全面发展、多元评价的体系正在形成。学校课程改革的实践探索不断推出新举措，取得新成绩，特色发展之路不断明晰。2、取得的成效近年来，通过转变教育思想，加强美丽学校建设，加强校园文化建设，改革课程、课堂，落实学生主体，减负增效，改革管理模式，提高管理效能，转变育人模式，建立多元评价体系等改革措施，教
4、学质量迅速提高。2014 学年，荣获遂昌县教育教学质量特等奖，丽水市教学质量二等奖，2015 学年荣获遂昌县教育教学质量二等奖，丽水市教学质量二等奖，2016 学年荣获遂昌县教育教学质量一等奖。教育教学质量得到社会和家长的认可和社会的好评。3、学校办学特色形成虽然我校的生源条件一般，但不少学生有着各样的才艺。我们根据本校学生个体差异较大的特点，为使每位学生个性特长得以发挥，促进学生多元化、个性化发展，我们确立“为学生的终身幸福奠基”为办学理念，造就师生幸福的人文环境，构建了由专题教育和校园文化活动课程化组成的引领学生幸福起航的课程体系。我们尽可能地提供多样而有选择的拓展性课程满足学生选课的需要
5、，学校的特色已经逐步显现。由于学校锐意改革，学校发展成效较显著，通过多年的探索实践，雅正教育、雅正管理、雅正校园已成为我校较显著的特色。四、学校发展面临的挑战和对策思考学校在迅速发展，教学质量在持续提高，但学校的挑战也非常严峻，目前主要有三大矛盾亟待破解：首先是教学质量与社会期望尚有差距，还不能完全满足社会的期望需求；其次是政府倡导素质教育，学校实施教育改革，而家长需要应试成绩，希望孩子进入更好学校而对学校的一些举措心存疑虑，消极应对；第三是要积极开发课程资源的后劲不足，难以满足深化课程改革的需要。面对挑战，我们认为必须坚定不移推进改革，以改革求质量。将基础课程校本化，培养学生自主学习的能力和
6、习惯，深化课堂教学改革，力求教学效率最大化，切实减负增效，争取教学质量有突破性的提升。深入开展教改宣传，积极争取家长的理解和配合，坚持实施素质教育，让马头小学学生全面而有个性地幸福成长，进一步提高在校学生、家长对学校教育的满意度。同时积极利用有限的学校空间，挖掘利用各种资源，加强与社会教育实践和活动基地的联系,结成联合培养的资源同盟，积极利用校外课程资源和网络资源，丰富我们学校的课程体系。第二部分 办学理念与发展目标一、树立“为学生的终身幸福奠基”的办学理念“为学生的终身幸福奠基”，就是通过知识与技能的培养，重视人文精神的熏陶，为学生的幸福人生奠基。“不求人人考试成绩领先，但求人人进步，人人成
7、才，人人幸福”，每位学生都是独立的生命个体，学校一直坚持以“天生我才必有用”为精神导向，使每位学生充分认识自我、发展自我、自信人生，让每位学生的特长得到充分展现，体现自身生命的存在价值，享受生命的尊严。“实现学生全面而有个性的发展”，人的个性特长既是走向成功的桥梁，又是需要及时满足的欲望。要使每位学生个性特长得到发展，学校从多方面为学生个性发展提供合适的“土壤”，要让每位学生找到适合自己的路，从而实现个性化与群体共同发展的双赢，实现“百花齐放，各有千秋”。这一理念体现了教育的最终目的，教育的本真不只是让受教育者有更丰富的知识，更要让学生拥有更高的幸福指数。积极构建师生相互尊重、相互关爱的和谐融
8、洽关系，让学校的每一位教师构建和谐教育、幸福从教理念，让每一位学生因学校的教育而拥有更幸福的未来，实现师生共享的幸福。以师生的“生命成长”为本、每天享受成功的体验、感受生命的精彩，从而成就教师、发展学生、振兴学校。办学之初，学校确定了“万物育德、人以德胜”的校训。育德，意为培育德行，是人类完善人格、润泽生命、明理善行、修身立业的必修课程。立德树人是学校孜孜以求的崇高的教育理想。校训作为学校发展的根脉，滋润着一代又一代马头小学的学子，感召着一批又一批马头小学教师。二、学校发展目标“靠质量求生存、靠特色谋发展”的办学思路，以“雅正”教育内涵为重点，通过雅致浸润人生，养正成就未来的体系教育，通过环境
9、的涵养，习惯训练的培养，学科的浸润，多种活动的熏陶，学生通过六年的学习生活，通过养身正德、养性正行、养志正气、养知正见，在学校涵养品行，以实现培育言语文雅、举止优雅、气质儒雅、情趣高雅的正德、正行、正气、正见之人。同时通过课程改革、特色建设，以加强教师队伍建设为核心，以提高教育教学质量为根本，在改革中创新，在创新中发展，进一步提高教育发展的层次和品位，使学校教育教学可持续发展。（一）学校发展的定位：内涵发展1、从迅速发展走向内涵发展我们学校从最初的“一训三风”“学校精神”发展到独特的校园文化建设，凸现学校“幸福教育”的特色，彰显“雅正文化”。促进学校走向特色品牌发展，使学校成为学生喜欢，家长满
10、意，社会赞誉的学校。经过我们学校的教育，学生个性特长得以充分彰显，变得与众不同、自信精神，具有较强的可持续发展能力和幸福感。（二）学校发展的方式：以人为本，精细管理1、以人为本教育是为培养人，教育也要依靠人。我们强调学校的一切是为了学生，但办好学校要紧紧依靠教职工。尊重并依靠师生是学校以人为本的主要内容。教职工需要有一个成就事业的平台，能够充分展示自己的才华；需要有公平合理的管理制度；需要一份情感寄托和归属感，能够体验到亲情和温馨。为此学校强调从事业、制度和情感三个方面调动教职工的积极性。2、精细管理为了教育工作的规范发展，学校要推进精细管理。重点关注四类相互关联的过程，即学校教学管理过程、教
11、师教学过程、学生学习过程和学生认知过程。我们认为，学校育人模式的四大支柱是：学校课程、学校课堂、学校管理、学校文化，课程、课堂是育人模式的核心。新课程的核心理念是关注学生的学习和发展，而学生的学习过程受其认知特点和规律的制约。所以学校强调教学工作要关注学生认知过程，以促进学生的有效学习和健康发展为导向。学校将教学管理过程细分为相互关联的三个过程，即月教学管理过程、学期教学管理过程、学年教学管理过程。包括以下关键环节：教学工作计划，教学工作组织实施，教学工作检查指导（日常性），教学工作评价、总结、反思、反馈（阶段性），教学工作改进提高（阶段性）。重 视 起 始 年 级 和 毕 业 年 级 工 作
12、 设 计 ， 强 化 教 学工 作 的 整 体 计 划 和 设 计 ； 实 施 班 子 成 员 听 课 制 度 ， 把 班 子 成 员 听课 作 为 平 时 检 查 指 导 教 学 的 重 要 措 施 ； 实 施 期 中 评 教 评 学 ， 开 展期 中 教 情 学 情 分 析 ， 通过数据分析指导教学工作。学 校 把 教 师 教 学 过 程 细 分 为 ： 课 堂 教 学 过 程 、 单 元 教 学 过 程 、模 块 教 学 过 程 、 学 科 教 学 过 程 。 引 导 教 师 在 做 好 学 年 教 学 整 体 设计 的 基 础 上 ， 关 注 课 堂 教 学 过 程 ， 立 足 于 课
13、 堂 教 学 过 程 的 高 效 和活 力 ， 并 通 过 课 程 纲 要 编 写 、 课 堂 教 学 设 计 和 学 科 教 学 知 识 体 系研 究 来 落 实 。学校和教师通过学习方法指导引导学生全面认识学习过程，引导学生关注四个层面的 学 习 过 程 ， 即 课 堂 学 习 过 程 、 单 元 学 习 过 程 、模 块 学 习 过 程 、 学 科 学 习 过 程 。三、学校培养目标根据我校办学实际和发展目标定位，确定培养幸福学生。让学生有健全的人格，学会做人、明白事理，学会生活、健康生活、心理阳光为基本要求。突出立德树人精神，通过人文素养培养，学会求知、学会做事。让学生寻找到自己生命之
14、树的根脉，积极发展自我，超越自我，做有个性的自我，成就人生。（一）会做人、会求知、会做事、会生活1、会做人校训之“万物育德、人以德胜”乃做人之本。会做人，它不仅超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，还包括了适合个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面相对全面而充分的发展。2、会求知博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。会求知就是“会学习”，即掌握获得知识的手段，学会分析组织知识和管理知识的手段，并最终能够正确充分地应用知识于有意义的实践。“授之以鱼，不如授之以渔”，学会求知的方法远胜于求得知识本身。会求知是一种开放的学习，特别是使学生具有强
15、烈的学习动机和探求未知的热情。3、会做事慎而思之，谨而行之。会做事与会求知本是“行”与“知”的关系，前者是后者的实际应用；“知”的目的在于认识世界，而“行”则旨在改造世界。传统意义上的会做事，更多地与通过技术训练养成劳动技能联系在一起，与把在学校所学知识应用于解决问题、完成任务联系在一起。而现代意义上的“会做事”更着眼于 21世纪知识经济对劳动力的要求和终身学习社会对公民的要求，培养学生适应未来职业变动的应变能力、在工作中的革新能力，以及在具体的市场环境中创造新就业机会的能力。4、会生活学以致知、学会生活之有效途径。庸者知而不行,智者知而后行。而会生活则强调使学生学会处理人与人、人与社会、人与
16、自然的关系，养成健康和谐的审美情趣和生活方式。在全球化的今天，人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高，学会生活，就个人而言，强调学生要具有健壮的体魄和良好的心理素质，使个人得到和谐发展；从社会角度而言，要求学生学会与他人共处；从自然角度而言，要求学生学会与自然和谐相处。（二）了解和传承中华优秀传统文化文化是国家和民族的灵魂，集中体现了国家和民族的品格。文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中，是团结人民、推动发展的精神支撑。加强传统文化教育，传承中华民族的传统文化，使学生具备深厚的中华优秀传统文化底蕴是学校教育不容推卸的责任。学生通过接受“雅正”文化的熏陶
17、，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，不仅学会“知识”，更加学会“做人”。中国传统文化不乏教人修身立志、治国安邦的大智大睿，也不乏同现代化并行不悖，甚至是现代化的源头活水的真知灼见。优秀的传统文化教育，可以丰富广大青少年的精神世界，使其产生归属感，对其人生观、世界观、价值观产生多方面的理性启迪。优秀的传统文化教育有利于培养学生的爱国主义情感，增强民族自尊心和自信心。我们常说“民族的才是世界的”。（三）提升自主学习能力，素质全面，个性明显学业成绩是指通过标准化考试的方式来评价的“学术能力表现”。素质教育要求课程内容必须与学生成长经验、与生活世界紧密联系起来，强调为学生探索精神
18、和创新思维的培养、学生禀赋和潜能开发提供充足的时间和空间，这不但能提高学生的学业成绩，而且能让其体会到学习的乐趣，在学习中体验思想、创造之智慧美。学生的全面发展应该包含学业和其他综合素质，如道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的“非学术能力表现”。强调全面提高全体学生的基本素质，开发人的身心潜能，健全个性。四、办学方略为学生的终身幸福奠基，是我们学校教育的目标要求。幸福属于具有主体性的人的自我感受，是一种感受良好时的生活状态。幸福包含着个体的幸福和群体的和谐共处，包含着对现在的满足和对未来的希望。我们将学生明天的希望和今天在校时的幸福感紧密结合，只有今天充满幸福感，才能激发人生更远、更高的价值追求，才能憧憬明天的幸福。我们学校的教育将为学生的终身幸福服务。深化课程改革是挑战，更是机遇！学校要把握机遇、挑战先机，做出特色。教育改革，就是改革育人模式，回归教育本真。
