1、1浅谈高中双语历史课堂中的教学方法乌鲁木齐市第二十中学 组力皮严买买提论 文 摘 要 ： 双 语 高 中 历 史 课 程 在 传 统 双 语 课 堂 教 学 中 存 在 问 题 以 及 在 新 课 程 改 革 和核 心 素 养 为 教 学 目 标 的 教 学 中 如 何 能 够 完 成 教 学 任 务 和 对 学 生 的 核 心 素 养 的 培 养 。关 键 词 ： 双 语 历 史 教 育 核 心 素 养 高 中 历 史 课 堂一、教学方法1.传统教学方法教育的方法可以说是多种多样的，一般包括讲授法、谈话法、讨论法。在我们的日常教学中我们经常使用的是讲授法，就是教师通过口头语言，向学生传递知识
2、、观念和指导学生进行智力活动与操作活动的方法。如果是内容比较活跃的课程也可以通过讨论法和谈话法来进行教学。传统的教学方式很难让学生形成“创新”的思维，因为创新思维是一项自主性的行为，“填鸭式“灌输知识的传统教学方式显然不能培养学生的创新思维和能力。因为在传统教学方法中我们片面强调盲目抄写、过多背诵、反复练习，而向历史学科这样的文科则更是偏向死记硬背。这就导致学生的主观能动性以及思维的发展受到严重的阻碍，大幅度的降低知识的迁移能力。传统的教学方法可以说已经不适应我们现如今的课程改革和考试制度的发展了。2.以培养核心素养为目的教学方法2历史是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。高中历史
3、内容按政治史、经济史、文化史三大模块为主进行教学。对于高一的学生来说高一历史是一门没有压力的轻松学科，因为在高一阶段学生所应对的是学业水平考试，主要掌握基础知识即可。选择文科班的学生到高二年级开始就要着手准备高考。按照近几年来高考的发展趋势，题目是非常的灵活。随着信息化、全球化时代的到来，以学生核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界教育领域的潮流。国际组织、欧美等国家和地区，在教育领域相继建立了学 生的“核心素养”模型。 我国为了顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养的质量，教育部于 2014年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，提出将“发
4、展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。而历史学科的核心素养则包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五大方面。多数高中历史老师的讲课方式还是比价传统的“填鸭式”，主要以式的老师为主、学生为辅。站在学生的角度来看认为“过去所发生的历史事件现在学习是没有必要的。”这就让部分学生在接触历史学科之前就有了偏见。既能引导学生对历史课程有兴趣，又能达到实现核心素养的要求，这可以说是现如今高中历史老师所面临的一个巨大挑战。3二、高中双语历史课程的教学方法1.核心素养下的高中双语历史课程中所存在问题双语教育是一个能运用两种语言的人，在他日常生活中
5、能将一门外语和母语基本等同地运用于听、说、读、写。当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。在这里我们提到的双语是母语为维吾尔语，外语为汉语的维吾尔族学生。现如今我们的双语教育开展了很多年，实现了学生从入学到高中毕业都是在接受双语的教育。培养了一批掌握双语进行工作、学习的人才。因为在双语教育中母语能力是强于外语能力的，因此在学生学习过程和老师的教学过程中还是会出现一些小的障碍。对于历史这样的文科学科来讲双语学生的汉语能力是不足以完全掌握和理解学科术语以及文献史料的。虽然说学生一上学就接触到了双语教学，但是需要具备历届高中历史课程的水平对于双语学生是比较难得。因为初中历史课程考试都是开卷考试，学
6、生在学习过程中没有养成读和背的习惯。自然就不能培养学生的理解能力和思维能力，这也就是为什么高中历史课程虽然很多部分学生在初中时期学习过的但是依然没有比较全面的认识。以我所在的学校乌鲁木齐市第二十中学为例，我们所使用的双语教学模式是使用汉语教材和课堂上使用 90%的汉语言进行教学。虽然生源是来自城市的从小接受双语教育的学生，但是对于理解高中历史课程内容对这些学生来说还是很吃力的。可以说高中双语历4史老师在教学过程中既让学生理解课程内容又能在此基础上培养学生的核心素养是非常艰巨的任务。三、双语历史学科核心素养的培养核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，
7、双语课堂教学也必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。设计教学目标教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。老师设计教学目标时，要深刻领悟历史学科核心素养的涵义，仔细研读历史课程标准，把握历史核心素养的具体目标及其之间的联系，并充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个不断深化、循序渐进的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效，一是看目标是否准确，与实际的教学内容、双语学生的认知水平和心理特征相契合，是否具有可检测性；二是看它是否具体，即目标阐述是否多层、细化，是否具有可操作性；三是看它是否适度，即目标是否符合双语
8、学生的内在需求，适合学生已有的思维结构与能力层次；四是看它是否落实到位，是否目标落到了整个课堂教学活动中去。例如，针对“历史价值观”和“时空观念”这两项核心素养，在设计“秦朝中央集权制的形成”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦大一统的史实，形成时空观念和历史价5值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图，明确秦疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、开疆拓土、等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅历史价值观和时空观念的指向性很明确、具体，而且检测性与操作性都很强，学生通过学习便可达到。2.创设问题情境培
9、养核心素养的切入点“问题情境”是指在具体目标的指导下，能够通过理解、分析、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的启发性、针对性、趣味性、新颖性、互动性。创设问题情境能够激发学生解决问题和探究问题和的积极性和创造性的思维活动，真正促进双语学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在双语教学中，双语教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。3.情感体验培养核心素养的立足点从双语历史学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习
10、得，更需要习得过程中的感悟和体验，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，但是情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是在一种“情动 体验 理解 内化”的过程形成。为此，6双语教师在课堂教学中，必须运用多种行之有效的方法将情感态度价值观无痕地渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操。例如，有些史料史实比较枯燥无味，很难激起学生的情感体验，教师便可以用富有魅力讲述法，以丰富充沛的情感，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行，如；忧国忧民的爱国情怀，威武不屈的民族气节，厚德载物的博大胸怀；奋发精进的人生态度等等，这些都是拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师的绘声绘色的讲述中，汲取前人智慧，提升精神境界，接受精神熏陶。为了拉近学生与历史史实的距离，教师还可以借助多媒体播放相关的图片资料和影视，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使得学生有身临其境、如历其事之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，深化对历史的认识与判断，从而生成鲜明的历史价值观。此外，还可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；通过参观纪念馆、博物馆等，观“景”生“情”，让学生在体验历史的基础上，生成鲜明的情感态度价值观。
