1、山 西 大 学2009 届在职人员攻读教育硕士专业学位论文主体发展性课堂管理模式研究作者姓名 张小萍指导教师 郭三娟 副教授 张杨管 中教高级学科专业 教育硕士研究方向 教育管理培养单位 教育科学学院学习年限 2007 年 3 月2009 年 7 月二九年七月目 录一、研究的缘起1 （一）个人工作实践与课堂管理的体验1（二）适应新课程与时代发展的要求2二、研究现状3三、研究意义5（一）促进新课程的有效实施5（二）为学生身心潜能的发展提供可能5（三）为提高教师的课堂管理水平提供借鉴5四、本研究有关概念的界定5（一）课堂5（二）课堂管理6（三）课堂管理与课堂教学7（四）学生的主体性和发展性7五、研
2、究方法8（一）调查法8（二）个案研究法8第一部分 当前课堂管理存在问题的调查研究9一、调查问卷的设计与结果分析9（一）调查问卷的设计9（二）问卷调查对象的确定10（三）问卷调查结果分析101、课堂生活与师生的心理感受 102、课堂管理的手段与方法 113、对课堂管理问题的认识11二、案例回放 12三、个案调查 12四、课堂管理存在的主要问题及原因分析 13（一）课堂管理存在的主要问题 131、 “侧重维持纪律，忽视学生心理” ，非人本化管理142、 “简单的控制，手段单一” ，非多样化管理143、 “乱用权威，缺少交流” ，非民主性管理154、评价盲目、随意、单一，非科学化管理15（二）课堂管
3、理问题的原因分析 151、从教师的教学行为来看16（1）对学生被动学习的原因分析不够，教学设计无针对性16（2）教师的教育理念没有更新，课堂改革表面化16（3）受传统教育观念的影响，课堂教学存在不公平性162、从学生的学习行为来看18（1）存在学习态度、方法及自觉性等方面的差异18（2）课堂“自我”意识与能力表现程度差18 第二部分 新课程对体现学生主体发展性的课堂管理目标要求20一、科学明确的课堂教学和学习目标，激发学生学习的主动 20二、争取更多的时间用于学习，提高学习活动的效率 20三、创设和谐课堂气氛，提供充分舒展个性的心理空间 21四、培养学生的自我管理能力，促进学生的主体性发展 2
4、1 第三部分 主体发展性课堂管理模式构建23一、主体发展性课堂管理模式遵循的原则 23（一）发挥学生主体作用，积极引领学生参与课堂管 23（二）遵循教学规律符合学生身心特点，优化课堂管理 23（三）情感激励与行为规范相结合，体现人本化管理23（四）用动态的发展的眼光，重视学生学习活动的过程管24二、主体发展性课堂管理模式中的课堂教学特征24（一）创设情境，激活学生主动参于24（二）提出问题，引发学生主动探究24（三）启发思维，指导学生得出结论25（四）尊重差异，促进学生个性发展25（五）生生互动，培养学生合作学习25三、主体发展性课堂管理中教学模式的一般程序25（一）候课25（二）导入26（三
5、）自学26（四）解疑26（五）精讲26（六）演练26（七）小结26四、主体发展性课堂管理模式的要求27（一）主体发展性课堂管理模式中教师行为规范271、积极关注每一位学生，体现管理的教育 272、营造宽松课堂氛围，体现管理的民主性 283、采用多种课堂组织形式 ，体现管理的灵活性284、完善和丰富课程资源,体现管理的公平性29（二）主体发展性课堂管理模式中学生学习行为的要求29（三）主体发展性课堂管理模式的评价机制301、运用恰当的评价帮助学生明确努力方向 302、采用指导性较强的评价激励学生产生内在的动303、通过具有针对性的评价使学生有意识地克服自身的不足314、通过激励性的评价传达老师的
6、期待，激发学生的潜 315、恰当运用非语言信息使学生获得情感的满足31第四部分 本研究的启发与结语33一、启发33（一）促进学生形成良好学习品质，为其终身的可持续发展服33（二）激励教师，提高课堂管理效能，提升学校教育教学质33二、结语33参考文献35附录37致谢42前 言1中文摘要本文通过对 365 名学生、79 名中学教师的问卷调查以及 1 位教师的教学案例的描写和 1 位学生的个案调查结合自身教育教学实践，从侧重维持纪律，忽视学生心理，非人本管理；简单的控制，手段单一” ，非多样化管理；“乱用权威，缺少交流” ，非民主性管理；评价盲目、随意、单一，非科学化管理等方面描述了课堂管理的基本现
7、状。根据课堂管理是师生、生生互动的动态、生成和发展的系统这一特点，基于课堂管理的基本现状，分析了课堂管理存在问题的主要原因为教师的教学行为和学生的学习行为等方面的问题。其中教师教学行为方面的问题有：对学生被动学习的原因分析不够，教学设计无针对性；教师的教育理念没有更新，课堂改革表面化；受传统教育观念的影响，课堂教学存在不公平。学生学习行为方面的问题主要有：存在学习态度、方法及自觉性等方面的差异；课堂“自我”意识与能力表现程度差等方面。主要从科学明确的课堂教学和学习目标，激发学习的主动性；争取更多的时间用于学习，提高学习活动的效率；创设和谐课堂气氛，提供充分舒展个性的心理空间；培养学生的自我管理
8、能力，促进学生的主体性发展四方面揭示了体现学生主体发展性课堂管理模式的目标要求。基于新课程要求有效课堂管理的目标应更多地立足于学生的有效学习和主动发展，构建了主体发展性课堂管理模式。它包括主体发展性课堂管理模式的原则、特征、教学模式的一般程序、具体要求等四大方面的内容。主体发展性课堂管理模式的原则为发挥学生主体作用，积极引领学生参与课堂管理；遵循教学规律符合学生身心特点，优化课堂管理；情感激励与行为规范相结合，体现人本化管理；用动态的发展的眼光，重视学生学习活动的过程管理。主体发展性课堂管理模式应该具备如下四个方面的特征：创设情境，激活学生主动参于；提出问题，引发学生主动探究；启发思维，指导学
9、生得出结论；尊重差异，促进学生个性发展；生生互动，培养学生合作学习。根据此特征，设计体现主体发展性课堂教学模式的一般程序为候课、导入 、自学、解疑、精讲、演练、小结七个步骤。最后围绕主体发展性这一课堂管理模式在具备可操作性的前提下从教师行为规范、学生学习行为规范、课堂管理评价机制三方面提出了具体的要求。首先从积极关注每一位学生，体现管理的教育性；营造宽松的课堂氛围，体现管理的民主性；采用多样的课堂组织形式，体现管理的灵活性；完善和丰富课程资源,促进管理的公平性 。其次从课前、课中、提问、答题、小组合作、发言、笔记等方面规范学生前 言2学习行为。最后从运用恰当的评价帮助学生明确努力方向；采用指导
10、性较强的评价激励学生产生内在的动力；通过具有针对性的评价使学生有意识地克服自身的不足；通过激励性的评价传达老师的期待，激发学生的潜能；恰当运用非语言信息使学生获得情感的满足五方面对课堂管理评价提出了建设性的意见。关键词：课堂 课堂管理 课堂管理模式 主体性 发展性前 言3AbstractBased on 365 students of 79 secondary school teachers, as well as a questionnaire survey of teachers and the case was described in a case study of students
11、in light of its own education and teaching practice, from the emphasis on the maintenance of discipline, neglect of students in psychology, inhuman management; simple control, means a single “non-diversified management;“ arbitrary use of authority, lack of communication “, non-democratic nature of m
12、anagement; evaluation of blind, random, single, non-scientific management, describes the basic status of classroom management。According to the teachers and students in classroom management, interactive Sang Sang dynamics, formation and development of this characteristic of the system, Based on the b
13、asic status of classroom management, classroom management analysis of the main reasons for the problems of the teaching behavior of teachers, students study two aspects of behavior. Teachers which behavioral problems are: the students analyze the causes of passive learning is not enough non-targeted
14、 instructional design; teachers do not update the educational philosophy, classroom reform and come to the surface; by traditional concepts of education, classroom teaching unfair. Students to learn behavioral problems are: the existence of learning attitudes, methods and differences in such areas a
15、s self-consciousness; class “self-“ the degree of consciousness and poor aspects of performance. Clear from the science classroom teaching and learning goals, the initiative to stimulate learning; for more time for study and improve the efficiency of learning activities; to create a harmonious class
16、room atmosphere to provide the full stretch of the psychological personality space; the self-management students the ability of students to promote the development of subjectivity reveals four aspects reflect the students developmental model of classroom management objectives and requirements. Based
17、 on the new curriculum requirements of the goal of effective 前 言4classroom management should be based on the students more effective learning and development initiatives to build the main development of classroom management. It includes the development of the main principles of classroom management
18、model, the characteristics of the general procedure teaching mode, such as the specific requirements of the four major aspects. The main mode of development of the principles of classroom management for students to play the main role in leading the students to participate in classroom management; fo
19、llow the instruction in line with the laws of the physical and psychological characteristics of students, classroom management optimization; emotional incentive and the combination of a code of conduct, reflecting the management of people; with dynamic the development of vision, attention to student
20、 learning activities in process management. The main development of classroom management models should have the following four characteristics: the creation of context, activation of the students involved in the initiative; ask questions, take the initiative to explore students; inspired thinking to
21、 guide students to come to the conclusion; respect for differences in personality development of students; Sang Sang interactive, cooperative learning students. According to this characteristic, design and reflect the general procedure of the expansionary classroom instruction mode of the subject ：I
22、n order to wait the lesson, channel seven steps of doubting, precise telling, carrying on the exercise of, brief summary into, teach oneself, solve.Finally, the main focus on the development of the classroom management model with the premise of operational behavior from teachers, students to learn a
23、 code of conduct, classroom management evaluation mechanism put forward three specific requirements. First, from an active interest in each student, reflecting the educational management; to create a relaxed classroom atmosphere, reflecting the democratic management; the use of diverse forms of orga
24、nization of the classroom, reflecting the flexibility of management; classroom emphasis on classroom observation and recording, Improve and enrich course resources, promote the fairness of 前 言5management. Secondly, from the class before the class, ask questions, answer, Group, speaking notes, etc. S
25、tudents conduct norms. Finally, from the use of appropriate evaluation to help students clear direction; used to guide the evaluation of strong internal incentive motivation students; through targeted evaluation to enable students to overcome their own sense of inadequacy; through the evaluation of
26、incentive to convey the expectations of teachers to stimulate the potential of students; appropriate use of non-verbal emotional information to enable students to meet the five areas of classroom .management on the evaluation of the views put forward constructive.Key words: Classroom The classroom is managed Management mode of the classroom New course Entity Expansionary
