1、1年度编号长沙航空职业技术学院科研项目开 题 论 证 书项 目 类 别：A 项 目 名 称：军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究完 成 时 间：2018-06项 目 主 持 人 ：工 作 单 位：士官学院联 系 电 话：电 子 邮 箱：开 题 日 期：2016 年 5 月 30开 题 形 式：（专家论证）长 沙 航 空 职 业 技 术 学 院 科 研 处 制2016 年2填 表 说 明一、本表用计算机逐项认真如 实填写。二、数据表填写说明：1、项目名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过 40 个汉字（包括标点符号）。2、项目类别按所选项填 1 个字符。例如，选 “委托项目” 填“A
2、”， 选“ 重点项目” 填“B”， 选“ 一般项目”填“C”等，选“ 技术开发项 目” 填“D” 等。3、预期成果 系指预期取得的最 终研究成果形式。 请选项 填写，最多限选报 2 项。例如： A专著 D研究报告A.专著 B.译著 C.论 文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他4、主要参加者必须真正参加本 项目的研究工作，不含项目主持人。栏目不够可加行。5、审批经费以万元为单位，填写阿拉伯数字。三、本表报送 1 份科研处。3一、简表项目名称 军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究审批金额 1.2万元 研究年限 2016年 6月至 2018年 6月预期最终成果 1 系列论
3、文 2. 研究报告主持人姓名 性别 男 民族 汉 出生日期行政职务 士官学院院长 专业技术职务 高级政工师 研究专长 士官人才教育培养 最后学历 本科 最后学位 硕士 最终学位授予 单位 湖北大学 工作单位 长沙航空职业技术学院 电子信箱 通讯地址 长沙航空职业技术学院跳马校区 邮政编码 410124联系电话姓 名 出生年月专业技术 职务主要教学科研领域 学位 项目中承担的任务工 作 单 位签名(手写签名)司马吉凯1983-05 讲师 思想政治 硕士 思想政治培育体系的构建士官学院吴德华 1970-10 副教授 应用电子技术硕士 专业技能培养体系 教务处覃章权 1981-11 讲师 项目管理
4、硕士 综合评价体系的构建 卓建办杨青云 1964-10 副教授 历史、教育教学本科 机制与权责问题研究 士官学院黄辉宇 1973-01 工程师 计算机 本科 军事化管理体系构建 士官学院曹志刚 1979-09 讲师 军事组训 本科 军事基础技能培养体系构建士官学院任俊桦 1986-04 讲师 区域经济 硕士 军人价值观培育问题研究 士官学院朱平 1973-10 讲师 辩证法 硕士 军事化管理体系构建 士官学院尹岳 1988-08 助教 运动训练 硕士 体能训练体系构建 士官学院主要参加者唐明伟 1989-12 助教 体育教育 硕士 军事组训能力提升构想 士官学院姓名 性别专业技术职务工作单位
5、签名(手写 签名)吴德华 男 副教授 长沙航空职业技术学院教务处杨青云 男 副教授 长沙航空职业技术学院士官学院军事理论教研室参加开题论证专家组主4要人员5二、项目开题报告（一）问题提出西方士官制度始于 15世纪的法国，并逐步在西方国家推广。士官一直以来是军队中一支重要力量，被誉为军中“脊梁” 。士官培养成为各国极为重视的问题，目前所有实行士官制度的国家都形成了以士官学校或在军事院校中开设士官班的培养方式。随着高新技术的发展和作战方式的变化，士官在战场上的地位和作用日益突出，需求量迅速增加，职业领域不断拓宽，士官类别也愈加明细。在世界各国纷纷裁减军队员额的大背景下，士官不但没有被裁减，反而在总
6、兵力中的所占比重越来越大。世界上已有 90多个国家军队的士官规模超过总兵力的 50% ，尤其是美军士官占总兵力的64 ，而其发挥的作用也越来越凸现。我国的士官制度始于上世纪 80年代，士官培养形式经历了多次重大变革，由原来单一的军事院校培养逐步过渡到军事院校培养、非军事部门培养、军地定向联合培养并存的士官人才培养局面，为部队输送了一大批合格的士官人才。目前我军士官人数已接近世界水平，占比达到 50%以上，其中初级士官占 50.1%，中级士官占 46.9%，高级士官占 3% 。随着军事变革的不断深入，信息化作战中专业技术士官的作用日益凸显，其数量急需增加，培养质量急待提升。单一军事院校培养的士官
7、不能满足专业技术士官数量和质量的需求，存在的主要问题有：生源质量参差不齐, 给组织教学、训练带来相当大的困难, 难以实现培训目标, 更重要的是造成了教育资源的严重浪费 ；教学观念落后、教学核心认识不够，优势学科、特色学科缺乏，教学、实训场地有限，教学设备、师资力量不足 。非军事部门直招士官，没有系统的进行政治思想教育和军事基础技能训练，给部队后期培养带来极大困扰。定向培养直招士官，军地联培、联训融合范围不广、层次不高、程度不深，严重制约了专业技术士官的培养质量。根据习近平“把军民融合发展上升为国家战略，开创强军新局面，加快形成全要素、多领域、高效益的军民融合深度发展格局”的讲话和关于国民经济和
8、社会发展第十三个五年规划纲要提出的军民融合战略目标，积极探索研究军队与地方职业教育更广范围、更高层次、更深程度的定向培养直招士官培养模式创新，已成为亟待解决的问题。（二）国内外研究现状分析军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究，是一项重要理论课题。已有相关研究是该课题研究的基础。以著作为例，迄今未见专门探讨军民融合背景下定向培养直招士官模式的著作，一些关于专业技术士官培养模式的原理、策略及观点散见于相关著作之中，比如美国陆军士官手册(美罗伯特拉什.美国陆军士官手册M.北京:解放军出版社,2003.)、外军士官概览(邓忠党.外军士官概览M.北京:军事科学出版社)、士官教育概论(余正泉.士
9、官教育概论M.北京:军事谊文出版社,1996.)、士官教育理论与实践(张备.士官教育理论与实践M.北京:国防工业出版社,2008.)、培养模式论学生创新精神培养与人才培养模式改革(魏所康.培养模式论学生创新精神培养与人才培养模式改革M.南京:东南大学出版社,2004.)、军民融合式发展体制机制论(于川信,周建平.军民融合式发展体制机制论C.北京:国防大学出版社, 2011.) 、军民融合式发展的探索与实践(张晓天.军民融合式发展的探索与实践 M.北京:国防大学出版社,2009.)、中美军队人才培养制度比较研究(杨成平，吴勇，龚波.中美军队人才培养制度比较研究M.长沙:国防科技大学出版社，200
10、8.)等。以上著作中的相关观点可为军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究提供重要借鉴和理论依据。以论文为例，在中国学术期刊网中搜索，发现约计 88篇与此关联度较大的、探讨专业技术士官培养的学术论文，但是未见严格以“军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究”为题、广泛深入探讨军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究的相关论文。综观相关研究，发现军6民融合背景下定向培养直招士官培养模式研究已受到较大关注，并已经取得一定进展，但是总的来说，定向培养直招士官培养模式的研究却是非常薄弱。概括来说，相关研究已经取得一定的进展，但是存在的问题和缺失仍然非常突出。第一，重视程度不够。尽管探
11、讨军民融合背景下专业技术士官培养问题的学术论文相对较多，但是深入研究军民融合背景下定向培养直招士官培养模式问题的学术论文较少，军民融合背景定向培养直招士官培养模式问题未能引起应有的关注，对其重要性认识不够，更未见专门探讨军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新的著作。第二，重复研究较多。不管是在一般意义上研究定向培养直招士官培养的问题还是定向培养直招士官培养模式的问题，重复研究的较多，观点及结论出现雷同，大同小异。第三，研究内容不全。未能深入探讨若干基本理论问题，不仅未能准确定位军队、学校在定向培养直招士官培养的权责，而且未能深入探讨定向培养直招士官培养师资、培养评价、培养管理、培养模式、培
12、养财政等问题。第四，研究方法欠妥。基于军队实际、学校实践探讨定向培养直招士官培养问题的研究，往往停留在经验总结和反思层面，不仅未能从整体上准确把握军民融合背景下定向培养直招士官培养问题，而且培养模式理论的探索相当薄弱，尤其是军民融合背景下定向培养直招士官培养导向、过程、评价、反馈没有系统化。其五，比较研究缺乏。缺乏关于军地之间、地区之间以及院校之间军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的比较研究成果。（三）项目概念的界定军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究涉及的主要概念：1.军民融合。军民融合就是指把国防和军队现代化建设深深融入经济社会发展体系之中，全面推进经济、科技、教育、人才等各
13、个领域的融合，在更广范围、更高层次、更深程度上把国防和军队现代化建设与经济社会发展结合起来，为实现国防和军队现代化提供丰厚的资源和可持续发展的后劲。2.专业技术士官。专业技术士官是指军队中具有一定业务水平,从事专业技术工作的士官。3.定向培养直招士官。依托高等职业院校为部队定向培养技术复杂、培训周期较长，实行军地联培联训方式培养的高素质技术人才，是军队中技术岗位特殊人才。4.定向培养直招士官培养模式。定向培养直招士官培养模式是指地方院校在现代教育理论、教育思想指导下，按照部队专业技术士官的培养目标和规格，以地方院校相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施知识、能力和素质教育过程的
14、总和。实际上就是专业技术士官人才的培养目标、规格以及实现这些培养目标、规格的方法或手段。具体包含以下四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育教学过程；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段；为实现这一过程的一整套管理和评估体系。（四）研究意义、价值在理论上，该研究有助于加深对军民融合背景下定向培养直招士官培养模式问题的理性认识，准确定位军队机关、军队用人单位、军队培训机构、地方院校在定向培养直招士官培养的权责，深刻把握军民融合背景下定向培养直招士官成长的规律、特点，弥补专业技术士官培养模式研究的不足，提高专业技术士官培养模式理论研究水平，充实专业技术士官培养理论体系。在实
15、践上，该研究有助于明确军地教育管理者的责权，为决策服务，提高军地定向培养直招士官培养工作的决策水平，增强相关决策的科学性、针对性、可操作性和实效性，深入推进军民背景下定向培养直招士官培养模式的创新，提高定向培养直招士官培养质量，为定向培养直招士官培养提供借鉴。（五）研究目标本课题深入分析、全面把握已有的相关研究文献及进展，采用文献研究等方法，探讨并理清军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新的内涵、外延及基本特征；以定向培养直招士官培养模式优化为重点，分析定向培养直招士官培养的历史发展，探讨定向培养直招士官培养的内容及特征；采10用实地考察、谈话(小组座谈、个别访谈)、问卷调查、个案分析等方
16、法，分析和研究定向培养直招士官培养的现状与问题，评估军地融合背景下定向培养直招士官培养模式的实施效果；深入研究美国、加拿大 CBE模式,德国的“双元制”模式,日本的“单元制”模式,国际劳工组织的 MES模式等国人才培养模式设计的经验、特点、问题及趋势，在比较研究的基础上，提出对军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的若干启示。整合基本理论、实证研究与国际经验三个维度系统，采用跨学科研究方法，准确定位军地在定向培养直招士官培养中的权责，优化创新军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的整体构想。（六）研究内容1.军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的内涵、外延及基本特征等研究。准确界定军民融合背
17、景下定向培养直招士官培养模式的内涵，明确军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的外延（结构），探究军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的基本特征。2.军民融合背景下定向培养直招士官培养的历史发展研究。以定向培养直招士官培养模式优化为重点，分析定向培养直招士官培养的历史发展，探讨定向培养直招士官培养的内容及特征。3.军民融合背景下定向培养直招士官培养模式实施现状与问题的实证研究。采用实地考察、谈话(小组座谈、个别访谈)、问卷调查、个案分析等方法，以定向培养直招士官、军队用人单位负责人、专业技能教师、军事教员、教育主管部门领导、地方院校领导等为对象，调查、分析和研究军民融合背景下定向培养直招士官
18、培养形式、管理方式及军队机关、军队用人单位、军队培训机构、地方院校在定向培养直招士官培养过程中职能定位的现状与问题。4.军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的国际经验比较研究。认真分析、深入研究美国、加拿大 CBE模式,德国的“双元制”模式,日本的“单元制”模式,国际劳工组织的 MES模式等国人才培养模式设计的经验、特点、问题及趋势，在比较研究的基础上，提出对军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的若干启示。5.优化创新军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的整体构想。整合如上研究成果，主要采用跨学科研究的方法，准确定位军队机关、军队用人单位、军队培训机构、地方院校在定向培养直招士官培养中的
19、权责，提出军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究的整体构想。（七）主要特色、创新之处方法新颖。突破以往单一的“经验总结式”的研究方法，而是以实证研究方法为主，在大规模的调查研究基础上，综合采用多种研究方法，有助于更为全面、准确和科学地把握定向培养直招士官培养模式的现状、问题及其成因。视角独特。不局限于地方院校视角，而注重从军队机关、军队用人单位、地方院校等多个视角总结、分析和把握专业技术士官培养现状、问题及其成因，这有助于更为理性地认识定向培养直招士官培养模式问题，结论将更具有可靠性和可行性。理论创新。在军民深度融合背景下，建立军队机关、军队用人单位、军队培训机构、地方院校多方联动机制
20、，明确多方培养权责；以“四有”军人标准为依据，构建“目标明确、机制完善、权责分明、教学过程完整、教学手段先进、管理和评估体系科学”的“六位一体”培养模式。结论科学。在厘清相关基本理论问题的基础上，以定向培养直招士官培养的现状和问题为重要依据，借鉴国际经验，分别从军队机关、军队用人单位、军人培训机构、地方院校等维度提出军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究的整体构想。（八）研究方法、技术路线1.研究方法以问卷调查、个案分析、实地考察、谈话(小组座谈、个别访谈)等实证方法为主，兼顾采用文献分析、比较研究等方法。11观察法。实地考察样本学校、军方用人单位和军队培训机构，观察地方院校定向培养直
21、招士官培养情况，结合问询，把握地方院校定向培养直招士官培养的现状和问题，并且分类记录相关情况。谈话法。以小组座谈和个别访谈的形式，围绕与地方院校定向培养直招士官培养紧密相关的若干重要问题，预先设计好座谈和访谈提纲，调查定向培养直招士官、军队用人单位负责人、专业技能教师、军事教员、教育主管部门领导、地方院校领导对地方院校定向培养直招士官培养及其相关问题的真实想法。问卷法。课题组根据课题研究的内容和目的，针对不同调查对象，科学设计问卷。问卷使用前进行试测，并根据试测结果进行修正。问卷调查的对象包括定向培养直招士官、军队用人单位负责人、专业技能教师、军事教员、教育主管部门领导、地方院校领导。 个案法
22、。选择 2-4个培养定向培养直招士官的地方院校作为典型案例，进行深度剖析，从中总结出成功的经验和带有规律性的结论，探索地方院校定向培养直招士官培养的创新模式。2.技术路线（九）研究基础与项目研究目前行动情况军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究属于人才培养模式研究的范畴，关于军地合作培养定向培养直招士官问题，主持人及主要参与人已经开展了许多前期研究工作，主持研究了湖南省高校思想政治理论课名师空间课堂建设与研究项目毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、湖南省高校思想政治理论课名师空间课堂建设与研究项目中国近现代史纲要两个课题，取得了一定的研究成果。其中公开发表的主要研究论文有：强化国
23、防教育中大学生强国梦意识培育的对策思考、定向直招士官军事素养培育研究、紧跟军队需求，创新管理模式，努力锻造高素质士官人才、对直招士官体能训练现状与发展对策研究、定向直招技术士官培养模式创新研究军民融合背景下高职专业技术士官人才培养模式构建以长沙航空职业技术学院为例等。目前课题起步迅速，研究进展快，已经完成了调查问卷的设计，及部分调查工作；主持人及课题组成员主持的定向培养直招士官生军事素养培育研究与实践院级课题将于 2016年 6月结项。提高认识把握现状探寻经验依据现状借鉴经验提出构想研 究 综 述理 论 研 究课 题 开 题问 卷 调 查综合研究对策研究比 较 研 究个 案 分 析发现问题了解
24、进展理顺思路12（十）实施步骤1.文献梳理与框架设计(2016-06 至 2016-08)。从制度和研究两个层面大量收集、分析、整理相关文献，了解国家、军队和地方院校对定向培养直招士官培养问题的相关规定以及相关研究的缺失、进展及设想，明确未来相关研究的内容、目标和方法等，设计该课题研究的框架。2.课题开题与明确分工(2016-08 至 2016-09)。课题负责人充分准备，并和主要成员密切沟通，讨论课题研究的框架，设立子课题，明确课题组每个子课题及每个成员的分工。3.理论研究与增进认识(2016-09 至 2017-01)。主要探讨并理清定向培养直招士官培养模式的内涵、外延和基本特征结构，以及
25、探究军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的理论依据和基本特征。4.实证研究与把握现状(2017-01 至 2017-10)。选择 2-4个培养定向培养直招士官的地方院校作为典型案例，以定向培养直招士官、军队用人单位负责人、专业技能教师、军事教员、教育主管部门领导、地方院校领导等为对象，采用实地考察、谈话(小组座谈、个别访谈)、问卷调查、个案分析等方法，调查、分析和研究军民融合背景下定向培养直招士官培养形式、管理方式及军队机关、军队用人单位、地方院校在定向培养直招士官培养过程中职能定位的现状与问题，进行深度剖析，从中总结出成功的经验和带有规律性的结论，探索地方院校定向培养直招士官培养的创新模式
26、。5.比较研究与经验借鉴(2017-10 至 2018-04)。认真分析、深入研究美国、加拿大 CBE模式,德国的“双元制”模式,日本的“单元制”模式,国际劳工组织的 MES模式等国人才培养模式设计的经验、特点、问题及趋势，在比较研究的基础上，提出对军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的若干启示。6.综合研究与撰写报告(2018-04 至 2018-06)。整合如上研究成果，主要采用跨学科研究的方法，准确定位军队机关、军队用人单位、军队培训机构、地方院校在定向培养直招士官培养中的权责，提出军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新研究的整体构想，撰写军民融合背景下定向培养直招士官培养模式创新
27、研究报告和政策咨询报告。提交成果与课题结题(2018-06)。提交成果，课题结题。（十一）成员分工1.军民融合背景定向培养直招士官培养模式的内涵、外延和基本特征研究。2.军民融合背景定向培养直招士官培养模式的理论基础研究。3.军民融合背景定向培养直招士官培养模式实施现状与问题的实证研究。4.军民融合背景下定向培养直招士官培养模式的国际经验比较研究。5.军民融合背景下定向培养直招士官培养创新模式的整体构想研究。（十二）主要参考文献1魏岳江.军中“脊梁”外军士官制度面面观.E/OL新华网.http:/ 2008(18):98-100.136王鹏勋，徐波，金江.军校士官教育的改革与创新J.中国职工教育，2013（22）.三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）
