1、学生数学合作意识的培养作者姓名：张会仙作者地址：文山州丘北县双龙营镇第一中学校邮政编码：663207联系电话：18896220185【摘 要】“合作学习”是新课程改革中教师教学组织形式的一个亮点，那么，在教学中，如何培养学生的数学合作意识？一是营造民主和谐的合作学习氛围；二是培养学生与教师、学生与学生之间的交流；三是教师与学生观念的转变。【关键词】 合作意识 学习氛围 交流 转变随着新课程改革的开展和推进，教师的教学方法和学生的学习方式的改革已经成为人们关注的焦点，“合作学习”也就成为了新课程改革中教师教学组织形式的一个亮点。义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能
2、单纯地依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自探索和合作的过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，“课程 标准”是非常重视培养学生数学合作与交流等学习意识。所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。那么，在数学教学中，如何培养学生的数学合作意识？一、营造民主和谐的小组合作学习氛围。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学
3、习工作，才能思路开阔，思维活跃； 而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件 是心理的安全和心理的自由。 ”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”。在这样一种民主、和谐、进取、开放的氛围中，学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批评的
4、良好习惯，自觉地养成创新意识，进而学会学习、勇于创新，同时，也使学生尝到了合作学习的乐趣。如在教学黄金分割点时，由舞台上的主持人引入，提问主持人所站的位置在何处，学生争先恐后的回答在中间，接着再提问，如何判断一个人的身材好，教室里一下就“热闹”起来，都在东看看西瞧瞧的讨论着，然后发表自己的看法有说廋的、也有说高的. 学生各抒起见，在争论中学生初步了解了黄金分割点。这时学生的兴趣很浓、热情很高，很想知道谁的答案正确，激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然的投入到合作学习中。二、教师与学生观念的转变1. 合作教学体现学生的主体地位 合作教学是师生之间相互作用、积极配合完成的教学任务。在教学活动中，
5、教师是学生学习过程的促进者、合作者。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时给每位学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心，培养学生的合作精神好交往能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。2.合作教学时一种相互协助的学习方法教师将学习的责任还给学生，增加学生课堂上参与的机会，以增进学生的学习兴趣，让学生由被动的接受者转变为主动者。对教师而言，抛去单项讲解的枯燥无味，享受教学相长的乐趣。对学生而言，为那些学习兴致不高、上课不知所措的学生多参与课堂
6、活动提供了机会。合作学习的实施，在教师的成长、师生的互动、学生的互动以及学生的学习成效上有较好的效果。3.合作教学学习方式的转变教师必须提高认识，认识到新课改就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式的学习方式，转变为动手实践、自主探索和合作交流等方式。教师要精心备课，认真准备组织好合作学习，培养学生积极主动的合作交流的意识；在教学中要努力创设合作学习的氛围，精心组织合作学习的内容，明确问题的提出，明确要求学生做到什么，及时的给予评价和鼓励；加强对合作学习的指导和评价，学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。学生养成了合作交流的意识，就有了团队精神
7、，就有了集体荣誉感，从另一反面遏制了学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，可能形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，而通过学生之间的互相帮助，彼此真诚的合作，使学生养成乐于助人、健康、向上、阳光的人格魅力。通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心；还可培养学生的合作精神和交往能力。三、培养学生与教师之间的交流1、学生与教师之间的思想情感交流 首先，教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识，同学生建立起民主、平等、和谐的关系。在教
8、学中，教师要自始至终洋溢着饱满的热情，运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。用“师之爱”激发“生之情”。如教师提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后说一声“请坐下！”一个浓郁人情味“请”字，则能温暖学生的心房。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。2.加强学生与教师之间教学信息的交流传统的课堂教学只有教师的讲授和学生消极
9、被动地接受知识，其课堂教学信息通常是单向传递，而现代的教学活动应是教师与学生的“双边”活动。因此，教学信息的流通应具有“双向性”，不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，除采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，还可以让学生提问教师，对老师提出质疑，从而培养学生数学合作交流的意识，让学生对所学内容有更深的认识。3.教师与学生之间的评价交流 在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法
10、。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。四、学生与学生之间的交流1.加强学生与学生之间的情感交流学生与学生之间的情感交流，表现在学生在学习过程中。学生之间的互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流学习方法和学习感受，可以增强学习的信心。通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思
11、想脉搏，消除学生之间的误会及隔阂，杜绝鄙视后进生的现象。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。2.加强学生与学生之间的合作交流 英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数
12、学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与小组讨论，集体交流等教学过程中。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。3.学生与学生之间的评价交流学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式。学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。因为，他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。同时，要引
13、导学生“三对照” 。一是对照自己的认识和同学的认识有何异同；二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同；三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同。这样的自我评价交流，促使学生信息互补，形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短的目的。要克服那种只有少数讲，多数听的“陪客”现象。总之，把握好合作契机有利于学生开展有效的合作学习，对教材进行创造性的处理，改变以教师讲解为主的传统教学模式，学生主动参与，动手实践，合作交流，实现教学过程优化。在课堂教学中，创设情境，采用小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。只要教师把握好合作学习的时间和空间，就能发挥它的效能，使各层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养，从而促进整体素质的全面提高。参考文献： 1、四川教育学院学报 1999 年第 s1 期 作者 梁开斌2、八年级下册数学 北京师范大学出版社 3、数学课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社4、 中学数学思想方法教育部师范教育司组织评审 钱佩玲注：4114 字
