1、（校本研修）王 洁上海市教育科学研究院课堂教学与教师成长-教师在教育行动中成长 您知道的 您想了解的1.2.3.4.5.您的理解1.2.3.45.1. 一个实例与老教材相比，初三化学新教材中增加了这样一个内容：设计一个实验，用化学方法区别均为无色透明的澄清石灰水和水。这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。此时，学生学习化学尚不满两周。澄清石灰水的性质学生还没有学习过，对水也只有生活常识性的认识。但是从实验的角度看，要区别二者，途径很多，操作也简便。“这节课的知识点在哪里？ ” - 初中化学新教材的一次教学实践对该内容在教材中的地位和作用进行分析，不难看出 :澄清石灰水和水的性质只是探究活动
2、的载体，教学目标是培养学生的自主学习和自主探究的精神，是通过初次实践尝试，体验科学探究的过程，了解科学活动的常规模式，为今后类似教学内容打下基础。考虑到学生的知识储备过少，于是将课题改成设计实验区别均为无色透明的澄清石灰水和水，允许学生用物理方法或化学方法。 教学流程： 提前两天布置学生通过各种途径查找资料并设计方案实验验证并填写实验报告课堂上学生资料与方案交流设计实验步骤实验情况交流科学探究的一般过程科学家进行科学研究的小故事实验方案评价整个教学过程进行得非常顺利，然而有几个情景却让人回味不已。情景一：资料错了吗？授课的杨老师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一次做这样的回家作业（指回家查找
3、资料和设计方案），杨老师特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发现有一位学生作业中有这样一条资料： “将澄清石灰水和水分别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水 ”。杨老师过去从没听说这种说法，于是就给这一条打了一个 “ ”。因为这个 “ ”，这位学生在课堂上交流资料时没有提出这一方案。课上，听课老师发现这个问题，向学生做了询问 。 师：这个方法是你从资料上查到的还是自己想出来的 ?生：不是（自己）想的，是从一本书里面看到的。师：那你想试试这种方法吗？生：想。 在过去，要求学生在课前查找资料的现象几乎是不存在的。现在，随着学生自主学习的开展、教育资源的日益丰富，学习资料的来源必然越来
4、越多，资料中也完全可能出现教师闻所未闻、无法解释的内容。如何对待这些内容，反映着教师的教学理念。长期以来，教材一直是教学的 “圣经 ”，书中的知识一直被视为绝对真理，因此，掌握课本中知识的老师也就成为知识的权威。由于教师教授课本知识，学生学习课本知识，测试考查课本知识，造成教师的权威地位一直得以稳固和强化。杨老师很自然地打下这个 “ ”，显示出教师把自己作为知识的权威和评判者的习惯思维。然而，一旦游离到课本之外，老师的权威地位就开始出现危机。学生并没有因为老师的一个 “ ”而承认自己是错的，她仍然 “想 ”试试！她希望通过实验来检验信息的真伪，而这种态度正是我们非常希望培养的实事求是的科学态度！但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师提出质疑或要求解释。学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。
