1、2015年下半年市教研室 工作调整要点（调整 背景 +指导思想 +工作要点 +专项说明）上海市教育委员会教学研究室2015年 9月 6日指导思想1.教研工作要更加重视 学生核心素养 的形成和发展，更加重视学生的 成长规律 ，更加重视 引导学校和教师形 成立德 树人的 教育 共识 。要让 “ 以人为本 ” 、 “ 立德树人 ” 、 “ 基于标准 ” 成为教研话语体系的关键词 。2.教研工作要下移重心，着力解决 “ 理念好、落地难 ” 的问题。3.教研工作要 围绕 “ 以校为本课程领导能力的提升 ” 、 “ 区域教育质量评价体系建设 ” 、 “ 数字化环境下课程教材建设和教学教研应用 ” 、 “
2、学科教学指南研究 ” 、 “ 学科教学基本要求编制 ” 、 “ 实验室和专用教室建设研究 ” 、 “ 基于证据的教研 模式和主题 教研活动探索 ” 、 “ 市教研室课程 与教学综合改革实验学校实验探索 ” 等 八个重点领域 进行 设计与实施 。指导思想4.教研工作要从 纵向 （发展历史）、 横向 （国内外比较）、 内向（区域现状和改革基础）三个视角聚焦重大问题和热点问题，体现教研工作的方向性、科学性、针对性 。5.加强教研室软硬件建设，提高环境文化品位，创设学术争鸣和温馨学习的氛围，发挥 党员 、 中层干部 、 特级教师 的 垂范作用 。6.加强 信息化环境 的建设，如数字 图书馆（数字资源
3、中心 ）、 数据库等。在信息的获取、信息的汇总、信息的分析加工、信息的储存、信息的输出上，上一个台阶。7.加强 课程与教学改革 宣传 ，办好 上海课程教学 研究 、 课程改革与教学专报 、 课改与教研参考资料选编 、 上海教研微信公众号 等，提升 上海教研的影响力和声誉 。（ 1）研究 领域要从单纯以学科课堂教学为主的教学研究，转变为学科 “ 课程 -教学 -评价 ” 整体性的教学研究 。（ 2）研究 方法要从基于经验的教学研究，转变为 证据与经验相结合的教学 研究 ， 做到有 “ 视力 ” 、有 “ 视野 ” 。（ 3） 研究路径要从 “ 自 上而下 ” 培训式路径转向 “ 自上而下 ”与
4、“ 至下而上 ” 相结合的 参与式路径 ，提高工作的针对性和有效性。（ 4） 研究起点要从理论 验证式教学研究转向 问题 导向式教学研究 ， 树立 纵向演变 （历史轨迹）、 横向比较 （经验借鉴）、 内向现状（区域 问题） 的研究视角，处理好传承与创新、理想与现实关系。（ 5）教研员 角色要从个人权威式的教学研究，转变为 “ 合作共同体 ” 式的教学研究 。教研转型工作重点（ 1）围绕 “ 让理念、标准、设计落地 ” ，抓好 “ 提升学校课程 领导力 ” 、 “ 中小学数字 教材实验 ” 、 “ 学业质量绿色指标综合评价 ”三 个重点项目 。（ 2）围绕 强化实践性学习经历和自主性学习活动，抓
5、好 “ 学科教学指南 ” 和 “ 综合实验室 和专业 教室建设 ” 两 项重点研究 。（ 3）围绕 教研方式转变，抓好 “ 基于规准的课程与教学调研 ” 和“ 学科主题教研 ” 的 两 项教研实践 。（ 4）围绕 课程标准修订成果转换，抓好 “ 各学科 教学基本 要求编制 ” 、 “ 部分教材配套练习册修订 ” 两类教材编制 。（ 5） 围绕本室发展 规划，抓好 “ 课程教材研究中心 ” 和 “ 教研数据中心 ” 两 项重点建设 。工作的结构市教研室工作结构一、整体性综合研究工作二、专题性项目研究工作三、学科性日常教研工作四、行政后勤与管理工作*五、党建工作 “ 教研五个转变 ” ：一是研究领
6、域要从单纯以学科课堂教学为主的研究，转变为学科课程的整体研究；二是研究方法要从基于经验的教学研究，转变为证据与经验相结合的教学研究 ；三是研究 路径要从 “ 自上而下 ”培训式路径转向 “ 自上而下 ” 与 “ 自下而上 ” 相结合的参与式路径 ；四是研究 起点要从理论验证式教学研究转向问题导向式教学 研究 ； 五是 教研员要从个人 “ 权威式 ” 研究，转变为 “合作共同体 ” 式研究 。 “ 六个中心建设 ” ： 课程发展中心 、教学研究中心、课程资源中心、课程德育中心、质量监测中心、数据分析中心。一、整体性综合研究工作整体性综合研究工作（一 ）课程方案和课程标准 建设 工作 （暂停）（二
7、）课程教材建设 工作 （部分调整）（ 三）课程与教学调研 工作 （专项调研调整）（四）评选 活动 （不调整）（五）全市重大展示 活动 （不调整）（六）学术交流 工作 （强化专项工作交流）（七）全市 工作会议 （部分调整）（八）质量监测和学业水平 考试 （不调整）（九）综合改革实验基地学校 工作 （不调整）（十） 其他整体性 工作 （不调整）一、整体性综合研究工作 （一）方案标准建设工作 要求 ： （暂停）课程 方案修订要从分析基础教育改革 时代新要求 、十年课程 实施成果 和 现状问题 入手，努力体现时代特点、融入实践经验、针对现状问题、围绕课程要素、聚焦 学校 内涵 。课程标准 修订要坚持
8、“ 育人为本、能力为重、丰富经历、关注创新 ” ，体现学生发展核心素养，努力实现 “ 三个突破、两个提高 ” 。课程方案和课程标准修订要把握好整体性与学科性、周密性与关键性、概括性与操作性、改革性与稳妥性四个 关系。课程方案和课程标准修订要 加强 内部研讨 、加强 审读磨稿 、加强意见分析 、加强 团队沟通 、加强 档案积累 。一、整体性综合研究工作 （一）方案标准建设1.基础教育课程方案和课程标准建设 工作 （ 1） -（ 3）暂停（ 徐淀芳）（ 1）继续开展 上海市普通中小学课程方案 修订工作 。 （ 9月）（ 2）继续开展 上海市学前教育课程指南 修订工作 。 （待定）（ 3）继续开展
9、上海市中小学各学科课程标准 修订 工作： 19个文本。 （ 9月）（ 4）继续开展特教课程指导纲要（指南）的编制 工作： 5个文本。（全年）2.职成教育课程标准的建设工作 （ 于兰英）（ 1）继续开展 上海市中等职业学校公共基础课程标准 修订 工作： 4个文本。 （ 6月）（ 已经完成，印制试行稿 ）（ 2）继续开展 14个专业教学标准修订 工作。 （ 12月）一、整体性综合研究工作 （二）课程教材建设工作 要求 ： （尽快完成）形成 教材建设的需求 发布和准入机制 、教材 编制管理机制 、教材违约退出机制 ；加强课程教材研究中心 建设（整体性研究、素材库建设、专业队伍培训）和 教材编制与审读专家队伍建设；强化教材编写组、出版社和课程教材部 审读 环节；规范教材发稿；落实主编、出版社和发行工作会议和课程教材部内部例会；加强与出版社、主编和责编的沟通，了解新的教材编写机制存在的问题并提出解决方案 。（ 课程教材部和职成教部分别于 2月和 9月递交教材建设专项计划）
