1、洪儷瑜 Li-Yu Hung台灣師範大學National Taiwan Normal University兩岸四地特殊教育論壇 Feb 2, 2011正向行為支援運用在台灣Positive Behavioral Support In Taiwan融合教育的要素 接受教育的位置 融合的內容 物理環境 (physical) 學業學習 (academic) 社會參與 (social )全校性的正向行為支持Schoolwide Positive Behavior Support全校性、普及性-以全校學生班級內、全校的預防活動特定族群的-以高危險群、出現問題行為小組介入個別的-系統、密集的針對特殊需求的
2、個人為何要全校性的正向行為支援？ 預防的觀點 無遠慮必有近憂、預防勝於治療 問題存在每一個學校 網羅所有問題程度 連續線考慮，不要疊床架屋 全校合作 分工合作，全校性不分處室 以普通班教師為主（前線） 他們是負擔 or 資源？ 奧運金牌飛魚 vs. ADHD 天寶教授 vs. 自閉症臺灣的經驗 -PBS 正向行為支援 (PBS)之發展背景 正向行為支援的概念 台灣實施正向行為支援工作團隊之實例全校性的正向行為支持Schoolwide Positive Behavior Support全校性、普及性-以全校學生班級內、全校的預防活動特定族群的-以高危險群、出現問題行為小組介入個別的-系統、密集的
3、針對特殊需求的個人正向行為支援（ PBS） PBS是一種應用科學的方法，主要在 教育 和 系統的改變 ，其方法在 擴大個人行為目錄 ， 系統性的重新修改個人生活環境，以增進其生活品質，也減少其問題行為。 (Carr, et al., 2002) PBS是統稱 一般 正向 行為介入的 方式和達到 社會重要 行為的改變之系統。 (Sugai, et al., 1999, p.6)正向行為支持9 被證實是處理問題行為的有效方法 主動積極 根據功能行為評估（有證據引導介入） 目標：增加良好行為 PBS的介入 配合使用者和實際情境的價值觀、技巧、以及可取得的資源 考慮社會效度（社會重要性） 目標重不重要 方法可否被接受 成效是否被覺察 目標在消除問題行為 多用懲罰、嫌惡的方法 介入多在行為發生之後 被動、無法預防 矯治的焦點多放在學生 介入沒有評估，未能個別化 每個學生問題行為都採一樣的方法 目標在建立正向行為 針對功能建立替代、被接受的行為 可以積極預防，甚至多角度 行為前、中、後 從環境調整起，目標不限於行為者本人 行為介入必須依據功能評估傳統的作法 正向行為支援
