1、教学目标：1 能正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法教学重点：1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法教学过程设计：（一）激趣引入,引发共鸣师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。(二)初读课文，整体感知1、读课
2、题 鹿和狼的故事2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事例。（板书：事例）（三）聚焦“宠儿”，深度感知师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）师：怎么理解“宠儿”？生：备受宠爱和保护的孩子。师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？（对学生的问题进行梳理）（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读 16 自
3、然段，并试着用课文中的语句来回答。解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。解决问题（2）：生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。生： 2、经过 25 年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得
4、的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.(引读)在这个“自由王国”中解决问题（3）：师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机危害 1：林毁 2：鹿亡林怎样被毁的：难逃厄运 面目全非 与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭鹿怎样消亡的：饥饿、疾病 锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那
5、就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？（板书：分析）（四）根据事例，分析原理1、自然界生物之间的生态链关系师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。（板书：） 吃鹿 狼破坏 保护森林抽读课文 7 自然段2、领会正确的做事原则师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善
6、恶益害，有时会犯严重的错误抽读课文 8 自然段3、升华课文主旨师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？ （板书：结论）生：生物界之间是相互制约相互联系的。 （板书：相互制约相互联系）生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。师：让我们再读最后一段，体会结论。（五）延展课文内容：在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？小村庄的故事、蛇与庄稼等（六）理文探究，领悟写法师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文
7、章结构。（事例 分析 结论）老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？（学生根据事例森林里的故事进行小组讨论分析得出结论。）森林里的故事从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天， 他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼，想改变这种面貌，于是，下了一道命令：把森林打扫干净。护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草除尽，连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。林务官看了，心里乐滋滋的。然而，森林却就此遭了殃。几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越
8、少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。这里发生了什么事儿？原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。（七）结课：鹿与狼的故事不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。案例背景分析： 金秋九月，桂花飘香，我校的“高效课堂教学比武”活动正在如火如荼地开展着。教师们积极响应号召，擦拳磨掌准备参加学校比武活动。作为活动的一员，我不仅要置身于不同教师的课堂教学中，去感受他们的气定神闲，信手拈来；去聆听
9、他们浅唱低吟，激昂文字；去欣赏他们的手舞足蹈，在激起的一朵朵教学的浪花间跳跃。更要参与其中，努力学习他们的教学经验，从而不断提高自己的教学水平。六年级学生具备了一定的阅读水平，而上册语文课本中的略读课文更具有较明显的独立阅读的性质。略读课文主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。因此我选择本册课本中的 14 课鹿和狼的故
10、事来进行了教学。教学片段：一、谈话导入：1、出示课件鹿和狼。师：一看到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？生：鹿就是我们心中美丽的使者；生：师：狼给你们留下了什么印象？生：凶恶残暴；生：师：是啊！提起狼，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。但是本课所写的故事与同学们的认识不一样，学习了本课后你们对狼就有了新的认识。齐读课题。 2、出示课件：明白学习任务【反思：要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激
11、发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，从思维定势谈起，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为教学结束后对动物的重新善恶定位做伏笔。】二、自主学习 师：请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。（出示自学提示）1、同学们按预习提示的要求默读课文吧。想一想课文中讲了一个什么故事？2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了什么措施？结果怎样？3、罗斯福错在哪？为什么？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？4、这个故事告诉我们一个什么道理？师：同学们初读了课文，说说文中将了一个什么故事？生：20 世纪初，凯巴伯森林生机勃勃，美国总统罗斯福为了保护鹿而宣布凯巴伯森林为狩猎保护区，并雇请猎人消灭狼，最后导致鹿只有八千只苟延残喘的故事。生：课文讲了罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难的故事。.【反思：六年级学生具备了一定的阅读水平，让他们自读课文，了解文章大意，努力做到有整体的把握，用自己的语言归纳课文主要内容。这既指导了学生学习方法，又训练了学生的思维及概括能力。】三、展示交流
