1、2012年郑州市语文高三二测分析(朱建军) 一、命题思路：1凸显三大特点，形神模拟高考。今年的二测与一测一样，仍然体现以下三大特点：题型内容同高考，答题形式仿高考，作文评卷似高考。 （1）由于命题时2012年考试大纲（课程标准实验版） 尚未出炉，所以二测命题从试卷结构到考试内容仍然考虑的是与2011年全国课标卷保持一致。 （2）与一测一样，二测仍然采用网上阅卷，按新课标全国卷的形式分别设计了试题卷和答题卡。 （3）作文评卷与高考一致，采用了两人分别打分取平均分的形式。一、二评打分误差在一定分值以内的，取二者的平均分；一、二评打分误差超过该分值的，三评，三评分与一、二评分接近者（在一定分值以内）
2、取平均分；三评分与一、二评分均超过一定分值的，上交组长仲裁。2. 落实阶段复习，规范复习安排。按照我市毕业班复习安排，第二阶段复习（2012年元月中旬-2012年3月下旬）为专题复习阶段：结合“选修” ，突出重点。教学内容：结合“选修” ，突出重点。（1）新教材教学：完成中国小说欣赏 外国小说欣赏 中外戏剧名作欣赏 新闻阅读与实践等自主选修模块（各校可从中自主挑选至少2个模块选修）的教学。（2）专题复习：本阶段复习可结合选修教材，对“高考方案”中必考和选考的知识专题进行有针对性的复习。教学要求：（1）自主选修模块的教学， 中国小说欣赏 外国小说欣赏 中外戏剧名作欣赏三个模块的教学可与选考内容“
3、文学类文本阅读” （了解文学体裁的基本特征及主要表现手法）的专题复习结合起来进行，新闻阅读与实践模块的教学可与选考内容“实用类文本阅读” （了解文体基本特征和主要表现手法）的专题复习（重点为中外传记作品选读 ）结合起来进行；建议选修模块语言文字应用 中国古代诗歌散文欣赏 中国现代诗歌散文欣赏 文章写作与修改的复习可与必考内容“现代文阅读” “古代诗文阅读” “语言文字运用” “写作”的专题复习结合起来进行。（2） 课程标准是教材编写的依据， 考试大纲是高考命题的依据。因此，我们要深入研究高中语文课程标准和新课标考试大纲 ，把握命题变化趋势。（3）本阶段复习要以专题讲座的形式，并配以综合测试题组
4、织复习。因此，二测命题我们有意识地体现该段复习特点，引导学生复习时结合“选修” ，突出重点。3体现课改理念，突出考查重点。二测命题紧扣2011年高考语文考试大纲 （课程标准实验版）的能力要求和内容要求，注重学生能力的考查。如第二大题8、9两题古代诗歌阅读考查学生分析鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，分析作者情感的能力。第三、四大题选考文本阅读中探究性试题的设置，着重考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。第五大题15题通过“语句衔接”考查学生语言表达的连贯能力，其中涉及到语意表达的逻辑顺序、前后照应的运用等能力的考查；16题要求学生把几个句子改写成一个长单句，考查学生变换句式的能力
5、；17题仿写语句综合考查学生语文知识和能力的运用。同时，我们有意识地在二测命题时突出考查重点。如文言文阅读考查的是“史传类”文章，名篇名句默写篇目全部出自课标推荐背诵的64篇文言诗文背诵推荐篇目之内， “文学类文本阅读”考查的是小说， “实用类文本阅读”考查的是人物传记， “语言文字运用”考查的是成语运用、病句辨识和语句衔接三个知识点，“写作”考查的是“新材料作文” 。而一些二测没有考查到的内容（“文学类文本阅读”文本考查散文，“语言文字运用”考查图文转换、为杨善洲拟挽联等）在2012年高中毕业年级考前测试三套题（三套题分别由郑州11中贾颖、郑州二中董宁和郑州101中学金毅三位老师命制）中加以
6、考查。3反映社会热点，贴近学生生活。这一特点在第五大题13、14、15、16题句子的选择（涉及春节前在首都机场发生的德云社与风行工作室冲突、美国总统选举、 “四爷”蹿红荧屏、林书豪、中国电信和中国联通涉嫌宽带接入领域垄断、王菲2012郑州演唱会、美国邮政总局发行中国龙年生肖邮票、中原经济区等内容） ，第六大题写作以近日举行的复旦大学自主招生面试题目为材料，从而引导考生关注社会、关注生活。二、试卷整体分析：1全卷统计数据满分 分值 平均分 难度理科104.6（除零） 0.7012年一测试卷 150 文科100.9（除零） 0.67理科102.8（除零） 0.6912年二测试卷 150 文科96.
7、6（除零） 0.64理科103.8（全市） 0.692011年全国课标卷 150 文科97.6（全市） 0.6512年二测试卷 150 99.35（全市） 0.662011年全国课标卷 150 97.94（全省） 0.65从上表可以看出，2012年一测试卷的难度系数略低于与我省2011年全国课标卷，二测试卷的难度系数与2011年全国课标卷基本持平。2试卷难度和区分度分析。小题 答案 分值 平均分 难度 区分度1 B 3 2.47 0.82 0.312 A 3 2.18 0.73 0.393 B 3 1.62 0.54 0.454 A 3 1.55 0.52 0.595 C 3 2.61 0.8
8、7 0.25（易）6 C 3 1.18 0.39 0.467 10 5.76 0.58 0.428 5 2.60 0.52 0.309 6 2.83 0.47 0.3310 6 4.30 0.72 0.4611(1) 5 3.72 0.74 -0.1411(2) 6 3.07 0.51 -0.0711(3) 6 3.02 0.50 -0.0811(4) 8 4.79 0.60 -0.1112(1) 5 3.23 0.65 0.3012(2) 6 4.28 0.71 0.2912(3) 6 3.28 0.55 0.2412(4) 8 5.16 0.65 0.2413 C 3 1.27 0.42
9、0.26（难）14 B 3 1.58 0.53 0.4215 D 3 2.38 0.79 0.27（易）16 5 2.19 0.44 0.6717 6 5.04 0.84 0.13（松）18 60 44.23 0.74 0.12（保险）注：（1）试题的难度是指一个试题或试卷的难易程度，用平均成绩与满分值的比值来表示。一般来讲，试题难度在0.2-0.8之间较为合适，否则会影响试题应有的区分度。从上表可以看出，难度系数在0.8以上的（易）有1、5、17共3个小题；难度系数在0.5-0.79的（中）有2、3、4、7、8、10、11（1） 、11（2） 、11（3） 、11（4） 、12（1） 、12
10、（2） 、12（3） 、12（4） 、14、15、18共17个小题；难度系数在0.2-0.49的（难）有6、9、13、16共4个小题；难度系数在0.2以下的没有。（2）试卷的区分度（学科分前27%学生高分学生在某一题上的平均分-学科分后27%低分学生在某一题上的平均分)/学科满分值。理论上语文水平好的学生在语文试卷中某一题的得分应该是高分，语文水平低的学生在某一题的得分应该是低分）反映了试题对考生素质的区分情况，在-11之间，试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.19以下表明此题的区分度不好，应淘汰。因此，试题的区分度以0.3以上为宜，本试卷中除了选考8个小题外，区分度在0.3以上
11、的共有11个小题，区分度在0.3以下的共有5个小题（原因见上） 。3.试卷知识点、能力层级分析。2012年一测各知识点得分情况内容项目语言文字运用古诗鉴赏 默写 文言文阅读及翻译现代文阅读 作文题量 5 2 1 4 4 1分值 20 11 6 19 34 60平均分 12.53 5.72 3.75 11.86 17.72/22.43 41.74得分率 62.65% 52% 62.5% 62.42% 52.12%/65.97% 69.57%2012年二测各知识点得分情况内容项目语言文字运用古诗鉴赏 默写 文言文阅读及翻译现代文阅读 作文题量 5 2 1 4 4 1分值 20 11 6 19 34
12、 60平均分 12.46 5.43 4.3 11.10 20.87/22.22 44.23得分率 62.30% 49.36% 71.67% 58.42% 61.38%/65.35% 73.72%从上表可以看出，2012年二测全卷知识点分布比较合理，试卷涉及的内容均在课标和考纲规定的范围之内，试卷客观合理地考查了相应的知识点。从各知识点的得分率来看，古诗鉴赏、文言文阅读及翻译得分率较低，下阶段应加强这两个知识点的复习。2012年一测各种能力层级得分情况能级项目识记A理解B分析综合C鉴赏评价 D 表达应用E探究F题量 1 3 6/7 3/2 6 1题号 10 1、4、7 2、3、5、6、9、11（
13、1）/12(1)(3)8、11(2) (3) /12(2) 13、14、15、16、17、1811（4）/12（4）分值 6 16 23/29 17/11 80 8平均分 3.75 9.78 15.03/20.23 7.01/5.21 54.27 3.48/4.79得分率 62.5% 61.13% 65.35%/69.76% 41.24%/47.36% 67.84% 43.5%/59.88%2012年二测各种能力层级得分情况能级项目识记A理解B分析综合C鉴赏评价 D 表达应用E探究F题量 1 2 7/6 3/4 6 1题号 10 4、7 1、2、3、5、6、11（1）(2)/12(1)8、9、
14、11(3) /12(2) （3）13、14、15、16、17、1811（4）/12（4）分值 6 13 26/20 17/23 80 8平均分 4.3 7.31 16.85/13.29 8.45/12.99 56.69 4.79/5.16得分率 71.67% 56.23% 64.81%/66.45% 49.71%/56.48% 70.86% 59.88%/64.5%从上表可以看出，考生的分析综合能力和表达应用能力相应较强，而鉴赏评价能力、理解能力和探究能力相对较弱。下阶段应加强这两方面能力的训练。三、考生答卷情况及复习建议：第 I 卷 阅读题必考题第一大题“现代文阅读” （阅读一般论述类文章）
15、 （平均分6.27，得分率69.67%） 适中（2011年全国课标卷平均分3.88，得分率43.11% 过难）答卷情况小题 答案 分值 平均分 难度 区分度1 B 3 2.47 0.82 0.312 A 3 2.18 0.73 0.393 B 3 1.62 0.54 0.451考查“筛选并整合文中的信息” ，能力层级 C 级。答案为 B（理解错误， “中国画的渊源与背景是晋、唐以来的雕塑”说反了，原文中说“晋、唐以来的塑像反受画境的影响” ） ；学生选 A 项2720人（4.98%），选 B 项43817人（80.2% ），选 C 项3585人（6.56%），选 D 项3107人（5.69%）
16、，多选7人，未选1398人（包括缺考1355人）。2考查“筛选并整合文中的信息” ，能力层级 C 级。答案为 A（无中生有，原文中没有“中国的建筑艺术” “不及希腊发达”这一信息） ；学生选 A 项38718人（70.87% ） ，选 B 项5745人（10.52%） ，选 C 项1336人（2.45%） ，选 D 项7426人（13.59%） ，多选2人，未选1407人（包括缺考1355人） 。3考查“分析概括作者在文中的观点态度” ，能力层级 C 级。答案为 B（因果失当， “建筑的抽象结构情调与律动”不是“中国画具有美”的原因） ；学生选 A 项11435人（20.93%），选 B 项2
17、8694人（52.52% ），选 C 项5266人（9.64%），选 D 项7827人（14.33% ），多选2人，未选1411人（包括缺考1355人）。复习建议下阶段“现代文阅读”部分复习时要注意以下几点：（1）要树立整体阅读观念。首先通读全文，标好段落，初步掌握全文意思；进而把握文本及文本特点（“一般论述类文章”内容涉及经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科，主要采用叙述、分析、判断、议论的方法，以阐述观点、说明道理、分析事实，阅读该类文章，要注意把握文中的观点与材料之间的联系，着重分析思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性和语言的准确性等特点） 。（
18、2）要坚持“三字方针”：读（题干选肢，审清题意） 、找（即“对题读文” ，找出选肢在原文中的位置范围） 、比比较选肢和原文信息有无漏、衍、换现象 如偷换概念、说法绝对、以偏概全、无中生有、夸大其词、因果混乱、混淆已然未然等。第二大题“古代诗文阅读（阅读浅易的古代诗文）”（一）文言文阅读（平均分11.10，得分率58.42%） 适中（2011年全国课标卷平均分11.57，得分率60.89%）答卷情况小题 答案 分值 平均分 难度 区分度4 A 3 1.55 0.52 0.595 C 3 2.61 0.870.25（易）6 C 3 1.18 0.39 0.464考查“理解常见实词在文中的含义” ，
19、能力层级 B 级。答案为 A（按：考察。 ） ；学生选 A 项27482人（50.3%），选 B 项（赍：送物给人。 孔雀东南飞：“赍钱三百万，皆用青丝穿。 ”林教头风雪山神庙：“（李小二便拜道）自从得恩人救济，赍发小人”发（资助），赏，盗粮（把粮食送给盗贼，喻帮助敌人做坏事）。）11566人（21.17% ），选 C 项13810人（ 25.28%），选 D 项343人（0.63%），多选9人，未选1424人（包括缺考1355人）。 评：注意积累，结合语境。5考查“筛选文中的信息” ，能力层级 C 级。答案为 C（均是间接表明杜暹的“ 清直” ； 是表明杜暹的“勤干” ） ；学生选 A 项4
20、478人（8.2% ），选 B 项1798人（3.29% ），选 C 项46393人（84.91%）， 选 D 项538人（0.99%），未选1427人（包括缺考1355人）。 评：细辨行为，筛选排除。6考查“归纳内容要点，概括中心意思” ，能力层级 C 级。答案为 C（ 应为“杜暹担任安西副大都护期间” ） ；学生选 A 项14252人（26.09%），选 B 项6230人（11.4% ），选 C 项20931人（38.31%），选 D 项11735人（21.48%），多选5人，未选1481人（包括缺考1355人）。 评：借助选支，理解文意。7文言文翻译（平均分5.76分，得分率57.6%）
21、评分细则（1）不久杜暹被任命为郑县县尉，又因清廉节俭而被人所知，华州司马杨孚非常赏识器重他。译出大意给2分；“俄” （不久） 、 “以” （因、因为） 、 “见知” （被人所知、闻名等）三处，译对一处给1分。（2）杜暹因公事获罪交由法司断罪，杨孚对人说：“如果这个县尉获罪，那么公正清廉之士靠什么来勉励呢？”译出大意给2分；“坐” （因犯罪） 、 “何以” （用什么、靠什么） 、 “劝” （勉励）三处，译对一处给1分。注意：1关键词与“大意”不重复扣分；2关键词译成近义词也可。补充：1 （1）句“俄”译为“顷刻” “一会儿”等表示短时间的词也可；“以”译为“凭借”也可；“见知”译为“被人知晓”
22、“被人称道” “被人知道” “为人知晓”等也可，但如没译出“见” ，只译为“知道”不给分。2 （2）句“何以”译为“拿什么” “凭什么”也可；“劝”译为“奖励” “鼓励” “劝勉”也可，译为“规劝” “劝告”不给分。3.“关键词”翻译从严， “大意”翻译从宽。答卷情况（郑州十中李冰冰老师和另一不知名的老师供稿）从本次二测文言文翻译试题得分情况看，两极分化的现象较明显，究其原因，应是通过一段时间的学习训练及一测后的查漏补缺，不少学生已经有了一定的文言知识积累，能透彻理解文言翻译题“直译为主，意译为辅”的基本原则，并牢固掌握了文言文翻译的具体方法，在做本次试题时，就会游刃有余、得心应手。该题得高分
23、的大有人在，得满分的也不鲜见。但仍有些考生对文言文复习不大重视或复习不得要领，在该题上的得分不够理想。学生答卷主要存在以下问题：（1）关键词不译。有些学生在文言翻译时只顾埋头做题，没有得分意识，不知翻译文句主要是靠重点词语和特殊句式这些知识点得分的。翻译时，若译不出重点词语，或对特殊句式理解不到位，即使译出了大体意思，也不能得分，结果造成了“得势不得分”的现象。如“复以”译成“又以” ；“何以”不译或译成“以何” ；“俄”当成了人名没有翻译，或省略不译；“何以劝”译成“用什么来劝” （“劝”字没译） ；“复以清节见知”译成“（郑尉）以其清节知名”等。（2）关键词译错。有些学生倒是有翻译关键词的
24、得分意识，也极力想做到“字字落实” ，但因文言知识掌握不够扎实，在关键词翻译时往往力不从心，频频出错。如“俄”译成“我” “等到” “又” ；“见知”译错较多，有的译成“见证” ，有的把“见”理解成了“现”等；“坐”译错较多，有的译成“坐在” “站在立场上” “例行（公事） ”“管理” “掌管”等；“以”译成“凭借” ；“劝”不少学生译成“劝说”“劝告” “劝阻” “规劝”等。（3）非关键词翻译错误或不准确。有些学生在翻译过程中，没有把文言文句中的单音节词对应地翻译成以这个词为语素的现代汉语的双音节词的意识。如“得罪”理解成现代汉语中的“得罪人” ；“清节”“公清”等都不能对地译成现代汉语的双
25、音节词。（4）大意译错。有些学生缺乏高中生应有的文言知识积累，不完全具备读懂浅易文言文的能力，对文言文句的理解翻译毫无概念，作答时没有章法。如第一句译成“又 在 清节见了知令” “第二次见到了他的清节”等；第二句译成“杜暹在公堂上定了法司的罪” “杜暹在办公事时与法司结下了仇怨，杨孚对人说：如果得罪了这位，那么公清之士该怎么劝呢？ ”等。（5）对课内文言文的复习没有足够的重视。本次二测文言文翻译题中的几个关键点，在我们初高中课本中都出现过，但如果对“回归课本”的“规定动作”做得不规范，那么在翻译题上失分也不足为怪了。满分示例：（1）不久（杜暹）被授予郑尉的职位，杜暹又因清廉的节操被人们熟知，华
26、州司马杨孚非常赏识器重他。（1） （1）不久（杜暹）被任命为郑尉一职，他又因清廉守节而闻名，华州司马杨孚非常赏识器重他。（2）杜暹因公事触犯了法令而获罪，杨孚对别人说：“如果他犯了罪，那么公正清廉的志士靠什么来劝慰呢？”（2）杜暹因公事牵连获罪，杨孚对人说：“如果这个郑尉有罪，那么能用什么来劝勉那些公正清白的人士呢？”复习建议下阶段“文言文阅读”部分复习时要注意以下几点：（1）要回归课本，做好知识积累。由于高考文言文的命题原则是材料出课外，但考点的内容根基在课内。所以文言文复习一定要抓好课本复习，把必修1 必修5中每一篇文言文中常见文言现象归纳整理一下，如文言实词古今异义、一词多义（在具体语境
27、中的意义） 、通假字、偏义复词、词类活用等、文言虚词（新课标考试大纲规定的“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之” 18个） 、文言句式判断句、省略句、被动句、倒装句（宾语前置、定语后置、介宾后置、主谓倒装等）等，使文言知识系统化，并能举一反三，融会贯通。（2）要精讲精练，掌握答题技巧。 “实词”理解题，可将给出的词义代入原句，通顺就对不通就错。“筛选并提取信息”题，先找出不能表现题干中要求的人物性格的选项，用排除法选择，特别要注意“谁的” “什么性格” 。 “内容的概括与分析”题，注意人物、事件是否张冠李戴，事件的时间是否准确，人物性格陈述是否恰当；既要注重
28、比照原文，又要注重归纳分析。 “文言文翻译”题，要牢记“六字法” ，即“留” 、“对” 、 “换”、 “删” 、 “补” 、 “调” 。其次要坚持“直译” ，培养语境意识：翻译句子时注意要逐字逐句直译，要字字落实；要结合具体语境理解句意，联系上下文去准确翻译句子。做翻译题目时，每个句子都有相应的几个给分点，这些给分点即包含着对于知识点、能力点的相应考查，所以，在做翻译题目时，既要眼中有句子，兼顾语意贯通，更要做到心中有给分点，要将翻译句子中的知识点、能力点落实在翻译的句子中。（二）古代诗歌阅读（平均分5.43，得分率49.36%） 较低（2011年全国课标卷平均分5.86，得分率53.27%）
29、8考查“鉴赏作品形象” ，能力层级 D 级。平均分2.6分，得分率52%。评分细则这首诗塑造了一个奔波仕途、怀才不遇、内心愁苦、思念家乡的诗人形象。/ 他自嘲自己为斗粟而奔走仕途，虚度人生，无计建功立业，只能以诗抒怀；寒食时节，人在旅途，看到天上归雁，空中飞絮，耳闻杂乱莺啼，更是倍添愁苦、无限落寞。 （5分；其中总述3分，加点的关键词或其近义词任意答出三个即可；结合诗句简要分析2分）补充：“结合诗句简要分析”只要对应分析任意两个方面即可。答卷情况 （1）不会结合诗句分析。（2）情感的把握上不太准确。如把“浮云笑此生”理解为作者的豁达，把“有诗酬岁月，无梦到功名”理解为作者淡泊名利。说明学生对字
30、词意不理解，对诗歌的整体把握不够。（3）一般都能分析出作者的思乡之情和愁苦，因为诗歌中有明显的意象“归雁” “愁” 。（4）答案缺乏条理性。以上为郑州九中李素芳老师和另一不知名的老师供的稿例1：诗人是一个淡泊名利、看穿红尘的隐士形象。不因为斗粟之食而折腰事权贵，一切就像是天边的浮云，飘忽不定却总要离开，饮酒作诗便是生活一大乐趣，把功啊、利啊全都抛置脑后，不管生活如何困苦，仍坚持自我，不随波逐流。 （1分） 对诗意理解偏差。例2：“有诗酬岁月，无梦到功名”表明诗人志趣高雅，淡泊名利。 “客里逢归雁，愁边有乱莺”表明诗人身处异乡，思念家乡。 （2分） 答题不规范。9考查“鉴赏诗歌语言，评价作者情感
31、” ，能力层级 D 级。平均分2.83分，得分率47.17%。评分细则最后一联运用拟人的修辞手法，写杨花不懂人事，随风飞舞，突出了自己的寂寞愁苦无人理解，无法排遣。/ 飞絮漫天营造了一种凄迷的景象，以景衬情，更让诗人感觉心境悲凉。/ 杨花倚风轻狂，比喻小人得志，与自己的不得志形成对比，流露出自己对世事的不满。 （6分；答出任意一点给3分，其中“手法”1分， “赏析”2分）补充：1 “手法” （加点词）如没有答出，只扣“手法”的1分。2 “以景衬情”答成“情景交融” “借景抒情” “融情于景” “以景结情”等涉及景情关系的词也可，答成“衬托”也可。3.“比喻” （答成“象征”也可）和“对比”答出
32、任意一个即可。答卷情况 得分分布数据（19975人）：0分2027人（10.15%） ，1分1740人（8.71%） ，2分4328人（21.67%） ，3分6742人（33.75%） ，4分2683人（13.43%） ，5分1796人（8.99%） ，6分659人（3.3%） 。答题情况分析：（1）60%的考生已掌握艺术手法型诗歌鉴赏题的答题模式：点明手法；分析；情感。得2分以下者失分原因有：答题思路不清晰；对“杨花”这一意象解读错误，误读为“轻快、自由” ，以杨花自比，表达轻松之情，向往自由之意；思想情感解读含混不清。（2）得4分以上者仅占25.75%，说明大部分考生仅能从修辞手法或表现手
33、法一方面分析作答。有的得3分者的答案尽管符合答题模式，语言表达也不错，但因不全面，最多只得3分，如“可怜那杨花并不了解诗人的心事，随着风儿轻轻吹拂，微微地摇荡着，显得十分轻柔娇美，不似有一点哀愁。与诗人心情的沉重相对比，更显得诗人的哀愁。以乐景写哀愁，其哀更哀。杨花姿态越轻柔，诗人的心境就越沉闷，表现诗人看似不念功名实则内心遗恨的抑郁以及对远方家乡的思念之情。 ”（3分） 要有分值意识。满分示例：9.运用拟人的修辞手法，表达自己愁苦无人理解、寂寥之情。那飘落的杨花不了解“我”的处境，只是倚着风儿轻轻飘荡。为求取功名远走他乡，孤苦凄凉，无人问津。以“杨花”这一意象描写对比衬托自己的悲凉之情。寓情
34、于物，感情更加动人，表达了作者思乡孤苦之情。以上为郑州九中程燕云老师供稿。（1）条理不清，不分点。 （2）赏析不答手法。 （3）不会结合诗句分析。（4）对“杨花”这一意象的理解偏差较大。以上为另一不知名的老师供稿。例1：杨花不了解自己的心事，落花的时候随风而飘走，这句诗写出了作者自己内心的苦闷，抑郁之情无人能懂，并且自己身边的人也都像杨花一样随风而飘离了他。 （1分） 不知用术语（答题不规范） 。复习建议下阶段“古代诗歌阅读”部分复习时要注意培养以下三种意识：（1）培养审题意识。题干一般包含着命题角度、阅读范围、答题方式三方面的提示性信息，下笔前一定要吃透题干要求。（2）强化解题流程意识。古诗
35、鉴赏的解答应该遵循这样三个步骤：第一，反复体味，读懂原诗。要做到“五看”：一看题目，二看作者，三看诗歌，四看注释，五看试题。第二，看清要求，明确方向。第三，注意表达，规范作答。（3）规范答题意识。掌握答题的常用模式、基本思路。比如：如“炼字”题的答题顺序：释含义、明手法（解释该字在句中的含义和运用了什么表现手法）+描景象（把该字放入原句中描摹景象）+点情境/表情感/(点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情或在整体上有怎样的表达效果)。 “主旨”题的答题顺序：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了） （某某）思想、感情，起到了（某某）作
36、用。 “意境”题的答题顺序：明意象（写出诗中所写意象）+描图景（描摹诗歌图景）+点特点（概括景物所营造的氛围特点）+析感情（分析作者的思想感情） 。 “形象”题的答题顺序：概括形象特征+描摹具体诗句+点明形象意义。（三）名篇名句默写（平均分4.3，得分率71.67%） 略易（2011年全国课标卷平均分3.07，得分率51.17%）10考查“默写常见的名句名篇” ，能力层级 A 级。评分细则（1）道之所存 师之所存也（2）陟罚臧否 不宜异同（3）蒹葭苍苍 白露为霜（6分；每句1分，有错别字该句不得分）答卷情况 容易出错的地方：（1） “师之所存 道之所存也” 写反了。（2）陟 治、置、制、徏，臧
37、 藏。（3）蒹 兼，苍 沧。以上为郑州二中王文泉老师供稿。反映出来的问题：（1）识记不准确。（2）书写不规范。由于书写不规范导致难以辨认，出现错误。复习建议下阶段“名篇名句默写”部分复习时要注意以下几点：（1）分散记忆，默写准确。对2011年考试大纲（课程标准实验版） 附录划定的义务教育语文课程标准中推荐背诵的50篇7 9年级优秀诗文篇目和高中语文课程标准中要求背诵的14篇古诗文篇目一定要会背默，尤其是篇中的易混易错字一定要记准确，不能似是而非。（2）写后检查，认真细心。要养成写后认真检查的好习惯。选考题请考生在第三、四两大题中选定其中一大题作答。注意：只能做所选定大题内的小题，不得选做另一大
38、题内的小题。如果多做，则按所做的第一大题记分。作答时用2B 铅笔在答题卡上把所选大题题号后面的方框涂黑。请考生在第三、四两大题中选定其中一大题作答。注意：作答时必须用2B 铅笔在答题卡上把所选大题的题号涂黑。只能做所选定大题内的小题，不得选做另一大题内的小题。如果多做，则按所做的第一大题计分。答卷情况考生选做情况：考生共54634人，选第三大题的有13849人，占25.35%；选第四大题的有37943人，占69.45%；未选、全选、选错的2842人其中缺考1355人（未选） ，涂后面题号529人（未选） ，都没选和选错的957人（选三答四或选四答三的极少） ，全选1人。注：评卷时，程序设计把未
39、选、全选、选错的2842人都交由改第三大题的老师批改，所以电脑显示选第三大题的有16691人。注意：填涂要规范 涂红色方框内的“三”或“四” 大题号。第三/四大题平均得分14.60分/15.95分，得分率58.40/63.80，二者相差1.35分。题号 正确选项 满分 平均分 难度11（1）/12（1） C3分，E2分，B1分5 3.72/3.23 0.74/0.6511（2）/12（2） 6 3.07/4.28 0.51/0.7111（3）/12（3） 6 3.02/3.28 0.50/0.5511（4）/12（4） 8 4.79/5.16 0.60/0.65第三大题“文学类文本阅读” （平
40、均分14.60，得分率58.40%） 适中（2011年全国课标卷平均分15.47，得分率61.88%）11 （1）考查“分析作品结构，概括作品主题” ，能力层级 C 级。评分细则 答 C 给3分，答 E 给2分，答 B 给1分，答 A、D 不给分。 （A.对卡尔先生这一人物形象的理解有误；B.对不让阿尔弗雷多告诉爸爸发生的一切的原因推测有一定的合理性，但也可能还有别的原因；D.对小说的主题理解不当）11 （2）考查“分析作品结构” ，能力层级 C 级。评分细则卡尔先生见到希金斯太太后经历的心理变化过程：冷漠、惊讶、愧疚（内疚） 、钦佩（敬重） 。（2分；答出2点给1分，答出3点以上给2分）主要
41、作用：通过卡尔先生前后心理的对比，衬托希金斯太太的从容冷静；突出小说主题，通过卡尔先生态度的变化突出了母爱的伟大。 （4分；答出一点给2分） 补充：“心理变化”答成“毫无表情” “怔住”等外在表现不得分。答卷情况（郑州十一中王冬梅老师供稿）本题的答案第一问需要提炼信息，第二问需要分析概括。但有些学生分析提炼能力不高，得2分、3分的答案不在少数。存在问题：（1）答非所问，不会从文本中提炼要点。题目问的是卡尔先生的心理变化，答案应是“冷漠 惊讶内疚 敬重” ，一部分学生却答成了卡尔先生的表现，把“冷漠”答成“毫无表情” ，把“惊讶”答成“怔住了” 。并且忽略了“他们的手紧紧握在一起，就像交情深厚的
42、老朋友一样”表现了卡尔先生对希金斯太太的理解和敬重。（2）理解不透彻，分析不到位。相当一部分学生在做小说阅读题目时，没有仔细分析题干，也没有充分理解文意，不懂得从情节、人物、主题的角度考虑问题，做起题来，胡乱联想，答案错误或牵强。比如：“使事情的发展和结果合情合理；烘托了气氛，使故事更加生动。 ”“使文章更加生动真实，使小说更耐人寻味。 ”（3）答题不具体，不规范，不周全。只答“衬托了人物形象” ，而没具体的说“希金斯太太的从容冷静”的形象；只答“突出了小说主题” ，而没有点明突出的是“母爱的伟大”的主题。（4）缺乏分条陈述的条理性。一部分学生应然没有养成分点答题的习惯，不使用序号，一句一句大
43、片写上去，显得凌乱，缺乏条理。答题容易遗漏要点，老师阅卷也困难，容易产生评分误差。11 （3）考查“欣赏作品的形象” ，能力层级 D 级。评分细则遇事沉着冷静，大方从容。得知阿尔弗雷多闯祸后，没有被吓得六神无主，流泪求情，而是大方地自我介绍，笑容可掬地与卡尔先生握手、交谈。保护孩子尊严，教育孩子有方。在阿尔弗雷多闯祸后，不是怒气冲冲地当着卡尔先生的面训斥他，而是平静地询问，轻轻地拍拍他的肩膀，给恐惧中的孩子以安慰，维护孩子的自尊。敢于担当，坚强。为闯祸的儿子解围,独自承担伤感和恐惧。 （6分；答出一点给2分，其中观点和分析各1分；如有其他理解，言之成理亦可）补充：每点中两个词语答出任意一个即可
44、。答卷情况抽样15230份试卷，得分集中区域在2-4分，其中的2分答卷占27.47%，3分答卷占23.76%，4分答卷占29.77%；另外，5分答卷占4.38%，6分答卷占1.21%)。存在问题：（1）只写了希金斯太太性格的一方面（比如：冷静镇定、爱孩子、独自承担恐惧等等） 。（2）只表述人物形象，没有加以分析（比如：希金斯太太是一个和蔼冷静又善良的母亲形象） 。（3）不会分点答题。做题建议：（1）一定要按点答题，要求学生明确给分原则是，答出一点给2分，那么6分题就要写三方面。（2）观点和分析缺一不可，而且最好是“一一对应关系” 。以上为郑州二十中赵燕老师供稿。（1）不知道分点答题。（2）分点
45、答题了，但没有总括词，关键词揉在分析叙述里。（3）第二个要点“保护孩子尊严，教育孩子有方”往往答不出。（4）个别学生分析形象不到位，甚至把“母亲”的形象当反面教材。以上为另一不知名的老师供稿。11 （4）考查“对作品进行个性化阅读和有创意的解读” ，能力层级 F 级。评分细则观点一：“别难过，妈妈”更合适。理由：“别难过，妈妈” ，具有强烈的抒*彩，突出了妈妈对我的影响力、感召力，既表达了阿尔弗雷多看到妈妈紧张、失魂落魄的样子后愧疚、痛苦、悔恨的心理；又传达出更为丰富的言外之意：“妈妈”的伟大之举，让“他”真正意识到自己的错误，理解了做人的责任，真正地长大了。小说情节是以“阿尔弗雷多”为主体来
46、展开的，而“别难过，妈妈”是阿尔弗雷多的心里话，以此为题目正与此保持一致。以“别难过，妈妈”为题目，在结构上与结尾“他仿佛看到了妈妈内心所有的痛苦。他忽然意识到自己长大了”相呼应，浑然一体，体现了小说结构的完整性。观点二：“另一个妈妈”更合适。理由：从情节上说，小说主要写了我眼中两个妈妈的形象，用“另一个妈妈”为题目，突出了我对妈妈言行的意外，使妈妈这一形象更丰满。从主题上看，小说意在表现“妈妈”的伟大。妈妈来到之前我对妈妈的想象与妈妈到来时我看到的妈妈形象相对比，妈妈的“从容冷静”与“失魂落魄”相对比，意在告诉人们：母亲虽然柔弱，却能在孩子闯祸时，勇敢地担当起所有的责任，坚强地面对所有未知的恐惧，
