1、新课程小学语文教学设计与案例分析复习提纲本课程是“浙江省农村中小学教师素质提升工程”之小学语文教师培训内容，是地方考试课程。考试要求：1、熟悉语文课程标准 ，领会新课程小学语文教学的基本理念，并能在教学中有效实施。2、掌握在新的教学理念下设计课堂教学的技巧；能熟练组织汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际、写话习作、语文综合性学习等各种课型的教学。3、掌握新课程课堂教学中教材、教师、学生的相应关系；提高新课程背景下的小学语文课堂教学的能力。4、能切实、有效地在课堂教学中转变学生的学习方式。5、能设计符合所任班级学生实际情况的教学方案，开设公开课和研究课。复习内容：第一章 语文课程基本理念解读（一）
2、语文课程的本质属性1、了解“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 ” 2、了解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 （二） 语文课程的基本理念 1、目的理念：全面提高学生的语文素养。(1) 了解九年义务教育对语文课程的要求。(2) 理解语文素养的基本点。2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观
3、念。6、教材理念：从“教教材” 到“ 用教材教”和“不用教材教”。第二章 新课程小学语文课堂教学设计（一）汉语拼音教学1、汉语拼音教学的地位和要求。2、汉语拼音教学的设计要领和方法，设计一份汉语拼音教学方案。（二）识字教学1、识字教学的地位和要求。2、识字教学的设计要领和方法，设计一份识字教学方案。（三）口语交际教学1、口语交际教学的地位和要求。2、口语交际教学的设计要领和方法，设计一份口语交际教学方案。（四）阅读教学1、阅读教学的地位和要求。2、阅读教学内涵。3、阅读教学的设计要领和方法，设计一份阅读教学方案。（五）语文综合性学习1、语文综合性学习的地位和要求。2、语文综合性学习的设计要领和
4、方法，设计一份语文综合性学习方案。（六）写话习作教学1、写话、习作教学的地位和要求。2、写话、习作教学的设计要领和方法，设计一份写话、习作教学方案。第三章 新课程小学语文教学案例分析（一）教学目标的整合性1、教学目标的两种叙写方式2、能在日常教学设计时选择适合自己的教学目标叙写方式，全面制定教学目标。3、能在教学过程中实现教学目标。4、能分析提供的教学案例。（二）教学策略的有效性1、掌握课堂教学中常用的教学策略及其操作要领。2、能在日常课堂教学中灵活运用。3、能分析提供的教学案例。（三）课堂评价的激励性1、掌握课堂即时评价的本质及其作用，了解常见的课堂即时评价方法。2、能在日常课堂教学中灵活运
5、用。3、能分析提供的教学案例。（四）课程资源的丰富性1、了解课程资源的定义及其分类2、能从实际情况出发，开发和利用小学语文课程资源。3、能分析提供的教学案例。（五）对语文课堂中学习方式的反思1、能反思新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题。2、努力在日常教学过程中切实有效转变学习方式。考试说明1、此课程由省里统一命题，各市统一考试。采用试题库出卷。2、考试参考书为：新课程小学语文教学设计与案例分析 、 语文课程标准 。3、考试时间 120 分钟，满分 100 分。4、试题类型：（1）填空题（5 题，每小题 4 分，共 20 分） ；（2）基本概念题（2 题，每小题 5 分，共 10 分） ；（
6、3）简答题（3 题，每小题 6 分，共 18 分） ；（4）观点论述题（2 题，每小题 8 分，共 16 分） ；（5）教学设计题（1 题，每题 10 分，共 12 分） ；（6）案例分析题（2 题，每小题 12 分，共 24 分） 。复习试题一、填空题1、语文课程的基本理念是： 、 、 、。2、 与 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 的基础。3、 语文课程标准阶段目标从“ ”、 “ ”、 “ ”（小学 12 年级为“写话” ，36 年级为“习作” ） 、 “ ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ ”的要求，以加强语文课
7、程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 。5、新课程倡导 、 、 的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准 ；准确拼读 ；正确书写 ；认识 ；熟记 。7、汉语拼音能帮助 ，帮助 ，帮助 。8、识字是 和 的基础，是 的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括 、 、 。10、巩固识字的最好办法是 。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 和有意识地锻炼学生的口语交际能力， 地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要 。话题要贴近 ，密切联系学生的 和
8、 ，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是 二字，注重的是人与人之间的 。口语交际能力的培养要在 中进行。14、 、 是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是 、 、 之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 反复的、双向的相互作用和过程而 成的，外部信息的输入如果没有 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ， ，应引导学生 ， ，表达真情实感。 ”18、 语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重 ，中年级侧重 ，高年级侧重 。19、 课标 “实
9、施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 自行设计和组织活动。 ”20、语文综合性学习应以 为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 、 、 等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽 ，增加 ，强调 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做” 、 “考察” 、 “实验” 、 “探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展 和 。22、 语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于 ，是培养学生 、 、 的重要途径，应该积极提倡。 ”23、 语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据 、 、三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式： 和
10、。25、 “分解式目标”按照 、 、 三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、 “交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力” 、 “过程和方法” 、 “情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃至 的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。27、 ，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 ，最后要注意 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 和 ，也可加强教学的 与教学效果的 。29、 学生只有认识了 的字，并且能够正确 ，才有可能顺利地阅读书报，
11、学习 ，提高 。30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 ， ，注重语文素养的 。各个学段相互联系， ，最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有 、 、 和的能力。32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 能力、 能力、 能力、 能力。33、 语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 和 。评价必须在具体的 中进行，让学生承担有实际意义的 ，以反映学生真实的口语交际水平。”34、 语文课程标准提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使学生获得 。 ”35、 语文课程标准在“总目标”中
12、提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会 、 与 ，初步学会文明地进行 和 ，发展 。36、课堂即时评价对 、 能起到及时调节与导向的作用，又能为 积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为 和 两大类。38、 “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 祖国语文，丰富 ，培养 ，发展思维。 ”39、汉语拼音教学的要求是：能 声母、韵母、声调和整体认读音节，能 音节，正确书写 ， 大写字母， 汉语拼音字母表 。40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是 ，三是 ，四是良好的学习习惯，五是 ，六是
13、 。41、课程资源从获取途径看，可以划分为 、 、 三大类。42、课程是 的生态系统，因 “ ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 是最活跃的因素。43、 语文课程标准指出：“语文课程丰富的 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”44、 语文课程标准提出，高年级“能写简单的 和想像作文，能学写 和常见 。 ”二、基本概念题1、语文素养 2、自主学习 3、合作学习 4、探究学习5、对话 6、课堂即时评价 7、课程资源 8、语文课程资源9、人本语文课程资源 10、物本语文课程资
14、源 11、动态语文课程资源12、体验学习 13、 “三维目标” 14、交融式目标 15、分解式目标16、生字复现 17、语文课程的基本理念三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？2、语文课程的性质和地位是什么？3、为什么语文教育要重实践、重体验？4、新课程教师角色应如何定位？5、 语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？6、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？7、识字教学在语文学习中有哪些作用？8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？9、 语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求？10、口语交际教学应注意哪些问题？11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？12、阅读教学应培养学生哪些能力？
15、13、与以往的教学大纲相比， 语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？14、 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？15、语文综合实践活动有什么意义？16、 语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？17、 “分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？18、教学目标有哪几种叙写方式？19、三维目标的整合有哪些策略？20、什么是课程资源？21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？22、新课程倡导怎样的学习方式？23、什么是探究学习？请举例说明。24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？26、语文教育应重视哪些特点？27
16、、 “学会汉语拼音”的衡量标准是什么？四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？2、试述语文课程具有很强的实践性。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。 ”你是怎样看待这个问题的？4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？5、 “汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。 ”你是怎样看待这个问题的？6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？7、 课标 提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法” 、 “
17、情感态度和价值观” ，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受” 。谈谈你是怎样理解的？11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。12、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？16、有人说语文课程建设和语文课程
18、资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。 ”你认同这一观点吗？为什么？19、有观点认为， 语文课程标准淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？21、 “自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一
19、下教学纪律就可以了。 ”你赞同这种观点吗？为什么？22、 语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。23、 有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？24、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。五、教学设计题1、请为拼音“z c s”教学写一个教学设计片断。2、请设计教学片断，让学生学会“左” 、 “右”二字。3、请为一年级下册课文手捧空花盆的孩子一课设计一个口际交际教学片断。4、 一夜的工作一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。6、请为习作教学我发现了设计一份教案。7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标
20、的设计方案，并据此设计教学过程。8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。10、北京将在 2008 年举办奥运会，请你以奥运 北京 为主题设计一个综合实践活动片段。11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长 6500 多公里。城墙高 8 至 10 米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”1
21、2、 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。14、写一个汉语拼音教学与说
22、话教学、识字教学相结合的教学设计片段。15、请设计一个随文识字的教学片段。六、案例分析题1、一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。2、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标：（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达
23、方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。3、一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多 必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨， “花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风， “花生派”的神情甚是尴尬。请谈谈你对以上教学片段的看法。4、 找骆驼 中，初读课文，了解课文大概意思后，提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什
24、么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：、对老人说谢谢，对不起，我错怪你了。、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥等等说话较多。学生说第一种想法时，引导他们从书上找理由，学生能较快说出。当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么？”“这是一个忘恩负义的商人。 ”一生说。“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。 ”又一生说。“那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。 ”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。 ”用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。5
25、、以下是一位教师执教在大熊猫的故乡的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京 2008 年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运” 。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。 ”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。 （几分钟后，教师组织学生反馈。 ）生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，
26、别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗
27、憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。 （掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！” （笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲两只蝴蝶的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水(全场笑声，掌声，气氛热烈)试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。6、窦桂梅老师在执教落叶一课时有这么一个片段：老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来。 ”请同学们认真地看这一句话，窦老师提示道，这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻，学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词，然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是一片片的树叶吗？”学生回答说：“不是。 ”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶，问大家：“那么是两片喽？” “不是两片， 一片片是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。 “那应该怎样读这个词？”窦老师问。于是，学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了，一片片的树叶” “要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着。
