1、 小学语文教学设计的新视角韩慧（吉林省吉林市丰满区教师进修学校 吉林 132013）摘 要科学有效的教学设计从本质上讲应该关注学生的自主发展，自主学习，自提高。由此思考如何创新小学语文教学设计，提高课堂教学效率？应该关注尊重学生个体差异，分层确定教学目标；尊重学生学习兴趣，创新设计教学过程；尊重学生学习方式，合理巧妙设计作业。关键词：尊重个体差异；尊重学习兴趣；尊重学习方式科学有效的教学设计更加关注学生个体的客观发展和优长特点，并指向学生个体的纵向发展、纵向评价。笔者认为小学语文教学设计应该进行多元的思考，改变“教师想让学生怎样学”的现状。应该更加关注小学语文课程标准（2011 版） 中倡导的
2、“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式” ；更加关注“语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标”的具体要求” ；更加关注拓宽小学语文教育教学评价的思路。因此笔者想以小学语文的视角谈谈教师如何创新教学设计，让每一个学生在课堂上能结合自己的特点，选择适合的方式，学会知识，习得方法，形成能力。同时，每个学生能积极地按照自己的兴趣，拓展课外阅读、习作、综合性学习。为此，首先要明确教学设计的内涵，教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。我们深刻地思考，怎样创新教学设计才能达成教学相长，让每一
3、个学生在教学过程中都有进步、有发展、有提高呢？从小学语文教学设计的教学目标、教学过程、作业布置等重要环节进入，结合鲜活的案例进行分析、论证，必定会有一些新的思考。1、尊重学生个体差异，分层确定教学目标传统的语文教学目标主要有单元教学目标、一课教学目标、课时教学目标。它们分别设定了单元、一课及每课时的教学内容、教学方式、教学策略、教学手段等要素。主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述内容，但是很少关注不同层次学生对同一学习内容，可以选择不同的学习进度、学习方式、学习方法、不同的教学评价等问题。通常教学目标对教师的课堂教学指导意义不大，仅处于笼统的认识而已。因此导致教学过程中许
4、多教师不能灵活地根据学情变化，及时选择合适的教学策略调整教学方案、因材施教，往往是整齐划一地进行教学评价。由此可以说不适合学生的教学目标就是虚目标。只有关注到每个学生都得到发展和学习进步的设计才是好的教学设计。以人教课标版五年级上册教材第三组鲸的教学目标设计为例进行论证，我们会从中发现尊重学生个体的差异，应该从分层确定教学目标开始，不应该让不同层次、不同特点的学生用同样的方式学习，在同一时间段达到同一教学结果。案例如下： 鲸教学目标A 方案 B 方案1.认识个生字，会写个生字。正确读写“上腭、哺乳、退化、胎生、特征、寿命”等词语。初级目标：1.认识个生字。会写个生字。正确读写 11 个词语。2
5、.正确、流利地朗读课文。复述鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。3.能积极与他人交流阅读中感兴趣的内容或提出与文章从学与教的角度对比分析 A、B 两个案例：在 A 案例中，能明确所有的学生学什么，却不清楚一个班级里每个层次的学生哪些内容是必须学会，哪些内容可以逐步学会，对于怎么学，用哪些方法学会也不明确。同时，教师对于部分学生有哪些知识没听懂、没学会，哪些方式不适合他们，学生对哪些知识不感兴趣等问题无法观察、检测，也无法及时改变合适的教学策略进行教学指导，使每个学生不同程度地得到发展和提高。在 B 案例中，从设置教学目标的三个层次上看，我们会自然地联想到每个学校、每个班级里的每个学生在识字、朗
6、读、提问、表达等语文能力上都会有不同的差异。这三个层次恰好关注了学生的个体差异，让每一个学生都能够在教师的指导下，根据自己的知识基础、学习能力选择适合自己的学习目标，实现自我发展、自我进步、自我提高。每个学生都会在学习过程中体验学会的满足、超越自我的快乐，不会因为在 A 案例整齐划一的教学目标要求下，产生觉得不如别人或者我都会了，没什么可学的等心理现象。同样，教师可以根据学生选择不同层次的教学目标对学生进行不同的课堂检有关联的问题。中级目标：1.正确读写生字新词。掌握形近字、音近字、形声字的识记方法。2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用列举数字、作比较、举例子、打比方等说明方法介绍鲸的特
7、点。3.能把预习资料与文章重点内容联系起来阅读，加深对鲸的了解。喜欢积累鲸的常识。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。4.了解列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。5.增强探索鲸相关知识的兴趣，乐于阅读关于动物世界的资料。高级目标：1.正确、流利、有趣味地朗读课文。2.学会由概括段意到建立联系概括主要内容的方法。3.能通过仿写、补白等方式学习运用常用说明方法介绍鲸的特点。4.乐于探索鲸的新知识，以小组合作的方式进行课内外阅读整合，建立“鲸的#档案” 。测与评价，可以随着学习进程的变化及时帮助学生调整学习目标、指导学生在自己跟
8、自己比的过程中不断超越自己，增强学习的兴趣和自信心。教师要通过恰当的教育方法让孩子知道，学习中最重要的事情不是打败别人 ，而是通过学习成为最好的自己 。 ”如此设置教学目标不仅尊重了学生和学生之间的差异，而且还尊重了学生个体的差异。这样关注个体的纵向发展，促进学生自我激励反思，最终学生学习语文学科的知识、能力、情感态度价值观都会得以实实在在的提高。二、尊重学生学习兴趣，创新设计教学过程长期以来，小学语文课堂教学流程几乎已经固化成：初读课文，识记字词；熟读课文，把握内容；精读课文，重点解析；感情读文，升华主题。仿佛离开了这个流程，大家都不知道语文课怎么上。遗憾的是这样做的同时，语文老师还是不断地
9、感慨着“千课一貌”不能让学生习得许多识字学词、阅读习作的方法，因此师生总是抱怨识字教学负担重；读了那么多美文名篇学生作文仍然老大难究其根本原因，教学设计的理念过于关注教学模式和教学内容的本身，而忽略了学习的真正主体学生。诵读一首儿歌、阅读一篇文章、聆听一个童话故事过程中，学生的兴趣到底在哪里？是抄写生字新词、概括主要内容、总结中心思想；还是更加关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；还是喜欢借助重点词句、插图产生想象、联想向往美好的情境；还是乐于拓展课外阅读关心自然和生命难道不值得语文老师深思吗？结合下面的教学案例，相信大家会有更新的思考。此案例是第二届两岸四地小学中国语文教学观摩交流会上台湾台北市国
10、语实小李玉华执教艾玛的教学设计。（附课文）艾 玛艾玛要过七十二岁生日了。艾玛有四个孩子，七个孙子，十四个曾孙女。她的家人来看她时，她很快乐。她做布丁和巧克力奶油派；她到处摆些花，这里一盆，那里一盆。她的亲人给她很多礼物，可是，他们来一下就走了。所以，艾玛多半是独自一个人。有时候，她会觉得很孤单，很寂寞。她只有一个玩伴，就是那只橘色的猫番瓜子。她们一起坐在屋外，弯着脚趾头晒太阳。她们一起听啄木鸟轻轻敲敲啄着老老的苹果树。有时候，番瓜子爬树爬得太高下不来，艾玛也得爬树去救它。艾玛不在乎，她爱爬树，她爱所有简单的事。她爱看雪，看雪一直积，一直积，积到她家的小台阶。她爱作梦，梦见山的那一边，她长大的小
11、村庄。可是当她告诉家人这些事时，他们只是微笑，然后在她背后说：“可怜的艾玛，她真的越来越老了。 ”七十二岁生日那天，他们送艾玛一幅画，画的是山那一边的小村庄。艾玛把画挂在墙上。 “真美”艾玛对他们说，可是，她心里想的是：“画里的村庄跟我记得完全不一样。 ”她每天看着画，皱着眉，一天又一天，她的眉皱得比以前更深了。有一天，她终于下定决心。她到店里买了颜料、画笔和画架。然后，艾玛坐在窗边，开始画她记得的小村庄。画完之后，她把墙上的那幅画取下来，挂上自己画的这一幅。从此，她每天看着她的画，微笑。她的家人来看她时，艾玛先把画换过来，他们一走，她又把自己的画挂上去。可是，有一天，她忘了。大家一起吃饭，吃
12、到一半，突然，有个小孙子指着墙说：“怎么会有这幅画？那不是我们送的。 ”艾玛抬头，艾玛低头。可是，其他人都盯着墙上的画。而且，他们不停地问：“对呀，是哪里来的？”最后，艾玛说：“我！”她小声地说“我画的。 ”“你！”他们大叫。艾玛赶快把墙上的画拿下来，藏在橱柜里。 “等一等， ”他们又大叫：“不要藏！” “那么美！你怎么不再画一幅？” “有哇！”艾玛说。她从柜子里拿出二十幅画来。从那天起，艾玛一直画，从没停过。她画到家门口积满雪。她画开满花的老苹果树，啄木鸟轻轻敲啄着老树枝。她画番瓜子蜷成一团，靠在她的脚趾边，晒太阳。而且，她一次又一次，不停地画山那一边的小村庄。不久，就有人来看她的画，许多人
13、陆续从四百八方来看艾玛的画。看画的人走了，艾玛又是自己一个。不过，艾玛现在可不孤单。她坐在窗边，从早到晚，不停地画。她画了几百张图。她的画挂满墙。柜子里、橱子里、厨房里，满满的，堆的都是她画的画。教学设计学习目标：学生能提出自己的意见，并从故事或个人经验中提供支持这项意见的论据（细节） 。授课年级：四年级教学流程：1.教师大声读故事给学生听，共同归纳大意。2.教师举例说明什么是“有论据的意见” ，并向学生说明没有论据的意见就像没有椅脚的椅子。 3.教师在黑板上画一张椅子，请学生针对刚听过的故事发表意见，并从故事中找出可以支持自己意见的语句。意见写在椅座上，论据写在椅脚上。4.教师发给每个学生艾
14、玛一篇，请学生阅读。5.学生针对故事里的角色，独立完成一张“意见椅” 。6.全班分享完成的内容，讨论对艾玛的看法。为了使大家更形象地理解本课的教学设计，笔者自行根据教学实录转化成四幅图示，不完满之处请执教者见谅。老人家善良、见世面多我觉得我们认为我想我赞同共同意见： 不同意见： 对此案例的思考也许首先是惊讶、质疑整个教学设计只有一个学习目标+ 教学年级+ 教学流程（6 句话） ，这还是小学语文教学设计吗？这样上课完整吗？毋庸置疑，本课极其简化的教学流程没有强化教师教的意向和行为，而是尊重儿童阅读规律、唤起学生的学习兴趣，让学生重点阅读自己感兴趣的内容，在教师的指导下采取自主、合作、探究的方式，
15、运用图示归纳法交流阅读感受、提出新问题、进行语言训练、获得情感启迪。学生不仅从儿童的角度了解艾玛是个孤独的老人、并理解了艾玛独有的情趣，而且学会了用图示表达自己的阅读收获和思考。 我们要在教育实践操作中要引导学生的优势智能得以发挥，同时借助有针对性的指导帮助学生积极有效地挖掘有待开发的潜能，力求让学生在个性发展的基础上，实现真正全面和谐的发展。这个教学流程在体现语文教学的“得意、得言、得法”之规律的同时，摒弃了传统语文课堂中师生问答、繁琐分析的环节，而且满足了学生在教学活动中的个性需求，每个学生都会得以不同的发展，因此学习内驱力被激发出来，学生会更加积极主动地学习，得到最大化地发展。三、尊重学
16、生学习方式，合理巧妙设计作业多年来，教师已习惯了用作业检测学生掌握知识与能力，所以对学生来讲，作业就是完成任务，接受检测与评价，几乎没有自主权。在此重新审视作业设计，会有这样的印记以往作业设计的内容主要聚焦在抄写固有的知识，所有学生都做统一的作业，没有选择性，更没有针对性。大多数教师在设计作业时没有考虑到是课堂教学的延伸学习，也很少考虑到是对课堂教学缺欠的补充，更没想到要帮助学生拓展新知。以下列举两个案例，佐以开拓创新作业设计的思路。案例 1：节选著名特级教师于永正执教草的教学片段师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好
17、吗？想想，到了家里该怎么说。生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：好！（生背）师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。( 众笑)师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？师：哪一首？生：草师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁生：一岁一枯荣！师：野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑）师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没
18、有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背草 ，今天上午刚学的。师：那么多的花不写，干嘛写草哇？生：（一楞）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。师：噢，我明白了。背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是“一岁一窟窿” ，是“一岁一枯荣” 。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后
19、请把草这首古诗背给家里的人听。从原来的视角看，本教学片段是巩固复习的教学环节，其实于永正老师也在指导学生课内完成作业。许多教师经常布置学生把学习到的知识向家长汇报或者背诵，可是学生是否汇报、怎样汇报的、汇报的结果怎样，不可而知。家长的签字反馈更不能真实具体地呈现作业效果。细观于永正老师从完成作业的方式、方法、态度、质量方给面都进行了巧妙具体地指导。让学生懂得与不同的人口语交际过程中给他人背诵古诗、汇报学习收获，不仅要背诵得正确、流利、有节奏、有感情，还要注意问候的方式、表达的态度、应变对方提出问题的方法。这样的作业指导策略既让学生在口语交际中轻松地完成了作业，又给学生创造了综合性学习语言运用的
20、机会。同时，启迪了每一个学生的学习灵性，学生个体不会拘泥于抄抄写写、读读背背，会创新自己喜欢的方式完成作业。不言而喻，学生完成作业的过程就是学生自我发现、自我反思、自我激励、自主发展的过程。或许学生在完成作业过程中的学习收获远超过教师的教。案例 2：一位教师对长春版五年级下册教材第 9 板块晏子使楚作业的设计1.复述故事。 （在下列提示中选择喜欢的方式复述）先和同桌表演“晏子与楚王对话” ，再把表演的内容写下来。站在晏子的角度复述故事。站在楚王的角度复述故事。2.概括故事。 （在下列提示中选择喜欢的方式复述）用一段话概括“晏子与楚王对话”的片段。请用不超过 60 字概括 “晏子与楚王对话 ”的
21、片段。请用不超过 60 字概括 “晏子与楚王对话 ”的片段，并用上“挥汗如雨” “摩肩接踵”等词语。基于对学生个体差异的充分尊重，采取的不是学生之间的横向比较，而是学生自身的纵向发展，通过激励学生内在动力的方式使其实现自我的超越。如何尊重学生个体在学习行为中的自我表现呢？显然，这样的作业设计尽量照顾了各个层面的学生，给每一个学生提供积极学习的机会，减轻弱势学生群体的作业负担，又让学习能力强的学生得到高要求的训练。这样的作业给学生激励和帮助，也满足了教师对不同层次学生学习成果的检测和评价的愿望。综合以上案例解析和论述，笔者想再次强调创新小学语文教学设计应该立足于“学生本位、学科本位” 。始终关注：教学设计要从“为什么学”入手，尊重学生个体的学习基础，确定学生的学习需要和教学目标；尊重学生个体在学习之前和在学习中可能遇到的问题，确定真实、适合的教学内容，从而满足学生学习需要，即确定“学什么” ；尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、使学生掌握学会知识应采用的策略，即“如何学 ”。
