1、东北师范大学网络教育毕业论文论文题目：优化中学地理课堂教学的“六个一”模式刍议学生姓名：指导教师： 学科专业： 地理科学专业学 号： X X X X X X X X X X X X X X X学习中心： X X X X X X X X X X X X X X X 东北师范大学远程与继续教育学院年 月摘 要在新课程改革的背景下，必须改进传统的课堂教育教学模式，构建符合新理念、新课程要求的高效开放的新模式。优化地理课堂教学的“六个一”模式即：展现一幅图景，分析一个问题，讨论一种方法，归纳一条规律，验证一组事实，参与一份实践，就是在这种背景下应运而生的。关键词：地理；课堂教学；模式 引 言随着素质教
2、育的全面推进，人们逐渐认识到：素质教育的主渠道在课堂，学科课堂教学中应以学生发展为本，把学生看成是具有发展潜力的人。教学有法，教无定法，贵在得法，为适应时代的发展要求，教师应该如何改进传统课堂教学，建立高效开放的新模式呢？笔者致力于优化中学地理课堂，根据国内外课程目标的设定、地理学科的性质和新课标的特点，遵循学生的认知规律，在借鉴他人先进的教学模式并结合自己的教学实践的基础上，提出了地理课堂教学的“六个一”模式。其在微观上体现在一节课的教学环节的设计，即展示一幅图景，分析一个问题，讨论一种方法，归纳一条规律，验证一组事实，参与一份实践。其在宏观上，体现了差异情境教学系列的“策略包” 。1 “六
3、个一”教学模式的提出背景1.1 从课程教学的目标角度课程目标是特定阶段学校课程所要达到的预期结果，它是对学生身心发展目标和方向的规定。同时，学科课程目标反映了社会政治、经济、科技文化等对学校课程的客观要求，通过它能够把课程设计和实施活动中的要素联系起来，达成教育的目标。因而，课程目标规定怎样，学生就要向这样的目标方向发展，课程目标的确立演映了社会对人的需要以及个人发展的需要。因此，课程目标是课程的第一要素，它既是选择课程内容的必要前提，也是课程实施与评价的基本出发点。由此，现以中美两国的地理课程标准为例，试说明教学模式的理论依据（见表 1） 。表 1 地理课程目标的国内外比较Table 1 t
4、he comparison between domestic and foreign in geography course objectives课程目标 中国普通高中地理课程标准(实验) （1993 年 4 月） 美国国家地理课程标准： 面向生活的地理学知识与技能知识：了解或理解地理科学的基础知识、自然人文的特征、人地关系、可持续发展的意义以及区域地理知识等。技能：地理观测、地理实验、地理调查等技能知识：六大要素：空间术语中世界、地区与区域、自然系统、人文系统、环境和社会、地理知识的用途。技能：提出地理问题；获取地理信息；整合地理信息；分析地理问题；回答地理问题过程与方法多种手段分析、运用地
5、理信息，提出方案与解决问题地理探究能力的培养，作假设、收集信息、分析、得出结论、验证结果。情感态度价值观激发地理学习兴趣，了解国情、热爱家乡、形成可持续发展观、对社会有责任、形成全球意识等形成空间观与生态观1.2 从国内地理课程标准的解读角度普通高中地理课程标准(实验)本着促进学生发展这一目的，具体提出如下基本理念：第一，学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存力。第二，学习对终身发展有用的地理。反应全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生的现在生活有
6、用，而且对他们的终身学习和发展有用。第三，改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地力学习的能力，鼓励积极探索，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动地学习态度。第四，构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容的选择、教学方式方法改革中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习的意识和能力创造适宜的环境。2 “六个一”教学模式的建构示意图从教学的角度看，知识有其的存在方式，笔者认为教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活的状态” ，在“多向互动”和“动态生成”的教学
7、过程中凸显知识的活性。谨此，为提高课堂教学质量，优化组织形式，笔者提出了如下具有双向性、环节性的步骤来引导课堂，这是由六个一组成的教学模式：图 1 地理课堂中的“六个一”教学模式Chart 1 six steps mode in Geography class teaching3 “六个一”教学模式的操作流程3.1 展示一幅图景前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。 ”由此可见，地理图像在地理教学中起着重要的作用。图景是地理信息的重要载体，往往储存着大量的信息，以图激趣、以图增知、以图启趣、以图感美、以图育德，因而，注意对图景的观察、分析和运用，是学
8、好地理的重要手段之一。采用多种教学手段和形式，向学生展示精心选择的图景，这一步骤的实质是教师利用创设的情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体图景中。借此以使学生通过读图感知，丰富地理表象，激趣启思，便于进入学习的最佳准备状态。3.2 分析一个问题运用基于问题的学习模式进行自主学习，是通过安排学生以小组的形式共同解决问题为学习途径。教师定向设疑，把目标转化成相应的问题序列呈现给学生，引起学生认知冲突，激发学生强烈的求知欲，调动学生学习的主动性，并在问题情境中阅读学习材料。分析图景、主动探究、质疑讨论，教师要加强引导，把讨论引向深入，并且鼓励、重视学生提出的各种问题，延迟判断，不要轻易否定学生的
9、探索，尊重学生的主体地位，充分地让学生自我表现、自我暴露、自我质疑。这一过程是教师的科学指导为前提和主导，学生是教育的主体、学习的主体，使学生能动的创造性学习，在学习中建立信心，体现学习成就感。3.3 讨论一种方法人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之” 。 “善学”就是要有好的学习方法。学习高中地理的方法很多，也因人而异，但比较好的方法主要有：培养对地理的兴趣，即引趣法；兼跨人文与自然，即文理兼容法；重视地图的表征，即图文并茂法；高初中知识有机联系，即融会贯通法；另外还有逆向思维法与假想性推测法等。在教学中，注意引导学生将地理事物和现象置于一定的空间范围内，
10、区分主导因素，把握区域特征，从相互关系、相互渗透，相互制约的关系入手。无论采取那种解决问题的方法，都要突出地理学科的综合性、地域性、时空性、差异性。致力于培养学生的空间关系分析、区域综合分析、比较的思维品格。从而，可培养学生的地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养。3.4 归纳一条规律学生在自学中获取的认知往往是零散、肤浅的，需要提炼升华，上升为规律性的理性认识，进过学生质疑究难后，教师要引导学生准确地概括不同意见，分析各种意见的合理性及片面性，归纳出正确的结论，使学生的思维合乎逻辑，符合事理，趋向准确。教学中必须重视指导学生对知识的梳理归纳，编织知识网络，使知识系统化、条理化，有助于揭示教
11、材的内在规律和联系，强化知识结构教学，有利于学生整体把握知识体系和提高思维能力。3.5 验证一组事实通过引导学生积极思考，抽象概括出一般规律后，再对得出的一般规律加以验证，通过自身的工具性操作、主动构建才能内化在学生心理层面上，形成自己的素质。地理新课标大幅度增加了人文地理知识，由于人文地理事象的形成受自然、经济、社会等多种因素的影响和制约，因此在论证基本原理后需要大量实例加以验证，同时人文地理事象处于不断发展变化中，也需要补充大量材料，这样才能加强理论联系实际，活化地理课堂教学。3.6 参与一份实践皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，若切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。 ”能力是
12、人在客观世界的实践中形成和发展的，要看是否学好了地理，最重要的一点就能否够学以致用，能否准确地再现和创造性地所学知识解决和评价实际问题，提出正确见解。例如：新课标通过典型地域的分析，培养学生综合分析地理区域的能力，通过开放性活动题设计，培养学生运用基本原理，独立分析、判断、评价具体问题的能力。另外，实践是思法与实干紧密结合的社会实践过程，只有具备较强的动手能力，充分运用所掌握的知识和先进的手段与方法，才能有效地解决实际问题，在实践中学习，在实践中创新。教师要充分发挥新课程优势，以学生发展为本，以创新精神与实践能力培养为重点，以适应社会可持续发展。4 “六个一”教学模式的教学案例枚举案例一：气压
13、带和风带教学设计 （高中人教版必修 第二章第二节 第一课时）课标要求 教师活动 学生活动 设计意图第一步：展示一幅图景展示世界气候分布图 ，并且讲述 15 世纪哥伦布航海时遇到“马纬度”的传说。学生观察图片，产生悬疑。使学生产生对全球气候规律性分布的感性认识。同时设置悬念，引发学生的好奇心。绘制全球风带、气压带分布示意图，说出风带、气压带分布、移动及其对气候的影响。第二步：分析一个问题讲述大气环流的概念。提出问题：通过热力环流画单圈环流的模式图。总结出“单圈环流”温故而知新，针对问题加以分析；利用探究性学习的原理，试分析全球尺度形成的热力环流是怎样的情况？存在的三个条件：地球不自转太阳直射点不
14、移动地表性质均一的模式，锻炼地理作图能力，并为教学难点给予铺垫。第三步：讨论一种方法小组讨论：逐一否定前两个假设的条件，大气环流的运动，将会如何变化？绘制三圈环流模式的气压带和风带立体图示。学会用图文并茂和假想性推测的学习法运用动态的，针对全过程加以分析。提出质疑，由浅入深，使用了否证教学法，培养学生空间想象力。培养学生地理素养，综合地看待问题、动态地分析问题的能力第四步：归纳一条规律总结气压带和风带的分布规律：整体记忆：七风六带，三高四低，零三六九，气压相间。风向记忆：北半球一撇，南半球一捺，箭头指向高压处。提炼知识的规律，编织知识网络。引导学生准确的概括，对知识进行梳理，由感性到理性的认识
15、事物，使知识得到系统性的升华。第五步：验证一组事实情景再现，根据课前的导入中“马纬度”的气候条件，准确定位其存在的地点，解释其形成的原因。按照气候的特点：炎热而干燥的无风海面。判断出马纬度在副热带低压带区域。前后照应，引导学生主动构建，对得出的一般性规律加以验证，从而形成自己的素质；第六步：参与一份实践阅读资料，总结亚洲的大陆东岸和西岸的季风种类，并解释其形成原因。根据海陆热力差异和气压带和风带的季节性移动动，尝试判断风的方向。学会分析材料，利用读图分析法，培养学生运用辩证的观点分析、解决问题，理论联系实际。小结：本小节，利用了“六个一”的教学模式，不仅揭示了地理环境各要素之间的内在联系，加深
16、了地理规律的理解和应用，而且通过合理的想象和推论，使学生自觉地认识和探索地理事物，另外，也达到了新课标倡导学生主动参与、探究及动手操作，搜集和处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题以及交流与合作的能力要求。5 “六个一”教学模式的实践思考5.1 发挥地理图景功能地理学的研究对象是人类的生存环境，时空非常大，地理事象十分复杂，学生不可能都去亲自去感知，而必须借助图景。图景是地理教学信息传递的重要手段之一，利用图景进行教学活动是地理教学最突出的特点。 “六个一”教学模式充分利用地图、示意图、照片、实物、模型、电视录像、电影、计算机等多媒体手段，将复杂地理事象简约化，抽象地理材料形象化，激发学生的
17、学习动机，提高学生的识记效果，促进学生右脑的利用开发，发展学生的直觉思维和联想思维，诱发学生创新思维的火花。如：在讲授山岳的形成一节课时，可以观看向斜成山、背斜成谷的课件动画演示。让学生欣赏到形象、生动的褶皱形成过程的情景。加强感性认识，知道地表形态处于不断的运动、变化之中。由于许多地理问题、地理原理、地理现象、地理事物的特点、成因、分布及变化规律都可以通过地图及图表反映出来，因此要加强对学生以图释文、图文互换的指导，提高学生读图析图能力、观察能力、概括推理能力，以便适应高考的以图景为载体、问题为中心、知识为框架、能力为核心的测试要求。为此，笔者针对地理课堂教学中图景的使用的有效性加以调查，结
18、果如下：867113120501001504% 34% 56% 6%地 理 课 堂 中 的 各 类 图 景 有 助 于 你 理 解 知 识 吗 ？没 有 帮 助 有 些 帮 助 很 有 帮 助 说 不 清 楚图 2 高中生对地理课堂中的各类图景的看法Fig. 2 the views of various types of picture in the high school geography class在此次 200 名中学生的调查中，有 56%的学生认为地理课堂中的图景对理解课程帮助很大，有 34%的学生认为地理课堂中的图景对理解课程有一些帮助,有 4%的学生认为地理课堂中的图景对理解课程
19、没有帮助，有 6%的学生认为地理课堂中的图景对理解课程感受不深。这说明，图像系统正以信息容量大、知识精度高、鲜明直观等特点为广大学生所接受。5.2 体现目标教学思想“六个一”教学模式，隶属于目标教学，它把课堂教学活动中教师的教与学生的学统一到为实现教学目标的过程中来，避免了教学过程中的盲目性和随意性。教学三维目标的确立，为教师组织课程资源、设计教法学法、确定重点难点、明确教学任务提供了依据，学生学习新知前明确学习内容、要求，便于唤起学生的目标意识和主体意识，使学生进入主动学习状态。在教学中，师生双方均以目标为出发点和归宿点，以调控和反馈来联系教师的启发和学生的自学，把握教学内容与学生已有的认知
20、结构连接的“最近发展区” ，紧紧抓住学生现有的发展水平与教学目标之间的差异，充分调动学生的潜能，努力促成教学目标的达成。5.3 培养地理思维能力由于地理事物之间存在着类似、平行、递进、对比、从属、因果等关系，遵循学生的认知规律，从对生动直观的地理事象的感知，到对地理概念的理解、判断，以至对原理规律的应用， “六个一”教学模式的构建使学生能够达到掌握并运用的目的。从学生熟悉的生活景象入手，从感性到理性，从形象到抽象，从现象到结论，从个体到一般，教师在教学过程中对教学资源按照学生的认知规律进行加工和组织，而不是照本宣科。学起于思，思源于疑，学生的学习过程就是不断地“生疑析疑释疑”的循环往复过程，在
21、获取知识这一过程中，突出了思维训练，学生的思维始终处于智力活动的中心。如，在讲授大规模海水运动一节时的“世界洋流模式图”时，致力于培养学生的比较的思维品格，可以先让学生利用三圈环流的模式图加以对比迁移，继而再对比“世界洋流的分布图” ，使学生产生质疑，继而找寻南半球中高纬度没有形成大洋环流的原因。同时，在教学中要培养学生问题意识，在重点处设计采用递推式提问，使学生更有梯度的思考问题；在关键处创设新旧知识的相似点，诱导学生知识迁移。教给学生质疑究难的方法，通过诱导提问，使其改造、重组和重新解释他们已有的经验和知识，不断地否定和超越自我，鼓励学生大胆质疑，挑战权威，树立不唯书、不唯上的独立精神，促
22、成学生进行创造性思考和敢于发表对问题的见解，培养学生良好的思维品质。5.4 强化师生“双主”作用现代教学论最重要的观点之一就是强调在教学过程中教师主导作用和学生主体作用的辩证统一，学生是认知的主体、发展的主体，一切教育教学的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期目标，学生的主体作用是进行教学的出发点、依据和归宿。但学生的主体作用必须依赖于教师提供和创造条件来促进其发展，即需要发挥教师的主导作用。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导和启发，使学生自奋其力，自致其知” 。 “善于引导和启迪”就是主导作用，教师围绕目标，导其方向、启其疑窦、疏其障碍、解其困惑、正其谬误，就体现了主
23、导作用。由此， “六个一”教学模式课堂中的师生关系为教师的作用可以类同于后现代主义课程论者多尔(william E.Doll)用“平等者中的首席 (first among equals)”来界定。 “作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃;而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与情境共存” ， “教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者” 。也就是说，教师要在充分了解学生的基础上，设计情境，不能再当控制课堂的主宰，但角色也不是一般演员，而应是导演或制片。如，在讲授热力环流一节知识时，教师设计如下实验：将一个盆里装满沙子，另一个盆里装满水，同时放在阳光下，让学生预测哪个盆的温度高一些？再
24、将两个盆置于长方体箱子的两端，然后点燃一束香，让学生大胆预测烟雾将如何飘动？这一过程，是让教学从学生的作为学习的主体，从体验中直接领悟学习的要点，而教师设计的活动充当了学习的主导作用，导演了一场充满趣味性的课堂。5.5 体现新的课改理念首先，按照新课标的要求，为降低了知识难度，缩短教科书和实际地理情境的距离， “六个一”教学模式使学生可以从具体的情境出发，设身处地地认识自然或人文地理的基本原理、过程和规律，掌握研究区域地理的基本方法。由此，学生学到的地理知识和方法，是内化了的地理知识和方法，它有助于学生的终身学习。 “六个一”教学模式顺应了课程改革的时代要求，注重从学生的所见、所闻、所为的实际
25、经历和感性体验开始引导，重视对知识产生过程的探究，强化对学生能力、感情和价值观形成的培养，努力实践着新课程改革的理念。另外，模式也改变了传统的地理课堂教学模式，适应了案例教学的需要，在目前新课程改革、高考改革的背景下有着很强的生命力。如，地理新课标大幅度增加了人文地理知识，因此“六个一”教学模式在论证基本原理后，在第六步参与一份实践中可以随机地加以大量实例验证，这样才能加强理论联系实际，活化地理课堂教学。5.6 提升理论联系实际的活动性著名教育家陶行知先生曾提出过“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活做中心的教育是死教育”等观点。的确如此，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活，才能产生力量，从而成为真正的教育。地理新课程提供了许多与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重学生经验在学习过程中的作用，注重学习过程中学生的体验和感受。在“六个一”教学模式中，地理教学联系了学生的生活实际，不仅可以使学生学得有兴趣，学得轻松愉快，而且有利于启发学生思维，使他们获得生活
