1、对技工院校作文课教学的几点思考 摘 要：本文针对技工院校学生作文课教学陷于僵局的实际，提出了要重塑健康人格、紧扣专业特点、加强阅读指导、传授 “ 真实 ” 理念，以激发学生自信心及写作兴趣，唤起学生写作热情的观念。 关键词：技工院校；作文教学 作文教学是语文教学的重要组成部分。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。社会经济的飞速发展要求技校生必须具备一定的写作基础，写作能力成为衡量其综合素质的指标之一。技校生是一个特殊的学生群体，初中时期属于被抛弃的教育对象，因此未能养成良好的学习习惯，心理上存在一定的缺陷，这使得技工院校的教师在进行作文课教学
2、时面临极大的挑战。但教无定法，贵在得法，以笔者的经验来看，只要把握以下几点，就可以打开技工院校学生作文课教学的僵局： 1 重塑健康人格，激发 写作信心 引导学生形成强烈的责任意识，这是健康人格的基础，它能催生强大的精神动力。没有一个学生心甘情愿地自暴自弃、愿意廉价地处理自己的人生，他们内心都渴望得到别人的肯定、欣赏与赞美，常常追悔过去的人和事，处于矛盾交织、苦不堪言的心理状态。这种非健全人格的形成需要教师以高度的责任感、更大的热情去关爱学生，挖掘其优点，唤醒其自信。 1、用欣赏的眼光看待学生。 “ 优秀的人才都是夸奖出来的 ” 。一句恰当的夸奖，对学生的学习及将来的成长都会产生巨大的作用，尤其
3、是技工院校的学生，缺点和毛病比较多，他们更 需要得到夸奖，得到表扬、肯定和鼓励。作文教学中，从学生运用独特的一个词、表述清晰的一句话、书写流畅的一段文字去发掘学生的闪光点，给予及时恰当的鼓励，让他们多练习，鼓励他们展现自我的真情实感，抒发其独特的情感世界，慢慢的也就可以写出符合要求的作文了。 2、降低写作要求体验成功。由于初中时期写作基础没有打好，进了技校语文课又有了一定的难度，老师在分析课文结构时，就要有目的把作文比照课文来讲授，手把手传授这些作文该从何处下笔、怎么选择材料。同时还必须降低写作的要求，先只要求他们写通顺、写明白、会分段就行 ，只有让学生感受到自己还是能写，体验到写作的乐趣，这
4、样他们写作信心就逐渐树立起来了，然后逐步再增加写作的难度，作文课教学才能够有吸引力。 2 紧扣专业特点，激发作文兴趣 专业需求是技校生关注的重点。关注学生职业、事业的发展方向，培养学生科学规划人生目标，形成与此相适应的能力，书写人生作文，这是技校作文的发展方向。例如在学习自荐信、求职信的写作时，让学生分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受，作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者应在哪些方面做好准备，从 而更加明确今后的努力方向，进入社会后学生可以轻车熟路的投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。除课内练习外，适当加强课外练笔，指导学生将所学文体在日常生中
5、加以实际运用，如给亲朋好友写信，给学校广播站、学报写稿，订计划，写总结，针对校园中违纪事件或好人好事写通报，为自己家乡的土特产品写广告，针对校内学生进行消费调查等。作文教学要与学生所选专业紧密结合，将学生未来职业的需要，作为教学和训练的主导。通过培养学生兴趣，这样不仅巩固了写作理论知识，而且激发了学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力 ，充分发掘学生的潜质、潜能，激发学生对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。 3 加强阅读指导，提高写作能力 阅读，是提高学生作文写作技巧的重要渠道；是陶冶情操，开拓视野，增长见闻的极佳途径。它能以无限的知识容量弥补课堂、教材
6、的内容的不足，极大地丰富学生的精神世界，以此培养学生的人文精神和文化修养。现行的语文大纲要求每学期的作文篇数是 5-6篇，这个数量对提高技工院校新生语文水平是有难度的，新生课余时间较充裕，因此让学生做读书笔记、写读后感或写日记，是个很好的补充。要让缺 少阅读习惯的中职学校新生去阅读优秀的经典名着是不现实的，那些 “ 大块头 ” 只会加深学生的阅读恐惧感，因此可以在班级设置图书角，悬挂读者、意林、百家讲坛、小小说选刊、青年文摘等杂志，每期购买并及时更换，要求学生每天必须看一篇以上的文章，并做好读书笔记或读后感，让学生在阅读中锻炼他们的写作能力。 另外，写日记也是提高写作能力的好办法，既可以让学生
7、在观察生活、体验生活中加强思维锻炼，又能够锻炼遣词造句的技巧。写日记是以身边事为题材，能够促使学生做生活的有心人，有助于日常积累。要求学生在写 日记时，心里怎么想就怎么写，无拘无束地写出心中的真实感受。学生可以根据自身的水平，日记字数可由少到多，内容要逐渐由肤浅到深刻。经过日积月累，学生作文水平自然而然会得到提高。 4 传授 “ 真实 ” 理念，培养发散思维 传统作文教学要求学生写真人、记真事、说真话、抒真情，所谓 “ 文贵以真 ” 。这本无可厚非，但由于不少老师片面、狭隘地理解 “ 真 ” 字，认为 “ 真 ” 就是 “ 绝对的客观 ” 或 “ 百分之百的事实 ” 。这样，就使学生陷入了封闭
8、思维的泥潭，以至于写作时，不敢根据表达主题的需要对材料进行必要的取舍，更不用说对材料 进行 “ 移花接木 ” 式的重新组装，而只是依据实际发生的事情来摹写现实，形同记流水账，结果写出来的文章让人读起来如同嚼蜡。其实，所谓 “ 真实 ” 应是指现实生活中已经发生的或是按照情理可能发生的一切事情。因此，在作文教学中不应该给学生划定条条框框，而要善加诱导、点拨、有机激疑、激趣，以便于培养学生的发散思维，鼓励学生大胆想象，敢于虚构，正如鲁迅先生所说的 “ 所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但绝不全用这事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，但足以几乎完全表达我的意思为止。 ” 这就是通常所说
9、的 “ 来源于生活却高与生 活 ” 。如在以 “ 烦恼 ” 为话题的习作指导时，老师应以知心朋友的身份，让学生诉说各自学习、生活中的烦恼。在学习上，有的说自己学习成绩本来很差，谈不上什么业余爱好；有的说成绩忽然下降，老师批评、同学耻笑；有的说成绩进步太大，老师胡乱猜疑、同学阴阳怪气 在生活上，有的说爸妈重男轻女，凡事总偏向兄弟；有的说爸妈只顾自己玩乐，根本不过问他们的学习；有的说男女同学本来属于正常交往，老师却盘问不休，硬说是非正常交往，烦恼不堪 通过畅所欲言，既增进了老师对学生内心世界的了解，也为同学们写作提供了丰富的素材，从而杜绝了众口一 词的现象，改变了学生写作时 “ 无事可写，无话可说
10、 ” 的两难境地。这样写出来的文章才会有血有肉，才能真正反应丰富多彩的生活，才能感人至深，给人以深刻的启迪。 总之，作文能力的提高是一个循序渐进的过程，它以学生的知识储备、词汇积累、人生阅历为基，受思维、情感、毅力、环境等诸多因素的制约，没有快速提升水平的终南捷径。要提高技校学生的作文能力，笔者认为既要提升学生的阅读水平，增加知识储备，丰富精神情感，探索合符学生思想、情感需要，培养学生写作的兴趣与爱好，更要结合学生所学专业及就业情况，大胆让学生进行尝试，在 尝试中逐步提升。 参考文献 袁刚，华苑快速作文，漓江出版社， 2003.7 叶圣陶 .叶圣陶语文教育论集 M.北京：教育科学出版社， 1980.
