1、 1 项目申报类别（方格内打“” ）：重点项目 一般项目河 南 省 教 师 教 育 课 程 改 革 立 项申 请 书项目名称： 以提升教师实践智慧为取向的教师培训实效性研究 项目主持人： 项目成员：- 申请单位（盖章）： 平顶山学院 河南省教育厅制2014年 2月 2 填报事宜说明河南省教师教育改革引导发展计划课题研究立项申请书是立项申请、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。1项目类别：只能填写“重点项目”或“一般项目” 。2项目名称：应准确、简明地反映出项目的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。3.申请书等书写、打印格式：（1） 申请书可用原
2、件按1:1比例复印（去掉“附件2” 字样） 。纸张一律用A4纸，竖装，两面印刷。文字及图表应限定在高245毫米、宽170毫米的规格内排印，左边为装订边，宽度不小于25毫米，正文内容所用字型应不小于5号字。（2） 申请书要求用中文和使用钢笔（或毛笔）填写，也可填好后复印或用计算机录入后一并打印，但不得以剪贴代填。需签字、盖章处打印或复印无效。表中各项目均不要另附纸。（3） 申请书指定附件备齐后应合装成册，以便于评审时阅读。其规格大小应与推荐书一致，但不要和申请书正文表格装订在一起；首页应为附件目录，不要加其他封面。上报 材 料 要 用 厚 牛 皮 纸 袋 装 好 。 每 袋 限 装 一 项 成
3、果 的 材 料 ， 并 将 申 请 书 封 面 （ 复 印 件 ） 和 袋 内 材 料 明 细 表 分 别 贴 于 袋 的 两 面 。4.所有推荐材料不再退还，请自行留底。 3 一、简表项目名称 以提升教师实践智慧为取向的教师培训实效性研究项目简况 起止年月 2014 年 3 月 至 2016 年 3 月姓名 性别 男 出生年月专业技术职务/行政职务最终学位/毕业院校邮政编码学校名称电话所在学校电子邮箱主要教学工作简历1984 年从河南大学教育系毕业至今一直从事教育学心理学等与教师教育相关的学科教学与研究。时 间 项目名称 颁发部门 获奖等次 名次2009 心理学教学中的学生主 体参与研究 教
4、育厅 教学成果二等 奖 12010 社会主义新农村建设中 的基础教育问题研究 教育厅 教育科学研究 成果一等奖 12012师范院校对新课程背景下教师专业成长的价值与实现途径教育厅 二等奖 12013 教师教育类课程教师的 专业成长问题研究 教育厅 结项 1项目主持人主要教学改 革 和研究成果2013 小学教育心理学 教育厅 教师教育精品 资源共享课 1姓名 出生年月 职称 工作单位 分工 签章1959.2 副教授 平顶山学院 方案设计1978.8 讲师 平顶山学院 搜集资料1979.9 讲师 平顶山学院 数据处理1971.5 中教高级 湛河区实验小学 试验1972.3 中教高级 平顶山市教育局
5、 试验1967.5 中教高级 新城区教育局 试验项目组主要成员1963.11 中教高级 平顶山市一高 试验二、立项依据：（项目的意义、现状分析） 4 教师的实践智慧，是一种正确，合理地认识与解决教育教学实践问题的才智，表现为教师对教学工作多样化情景的深刻洞悉、把握以及灵活机智的驾驭、应对的综合能力。教师职业是一种实践性非常强的职业，尤其是中小学及幼儿园教师，在工作过程中，教师的实践智慧对于工作质量的高低起着决定性的影响，也是衡量教师素质高低的决定性因素。提升教师的实践智慧是教师教育工作的核心内容。2012年颁布的教师教育课程标准（试行）把实践取向作为教师教育改革的基本理念，强调“ 引导未来教师
6、发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”教师专业标准明确提出教师要以育人为本。育人的过程就是实践的过程。基于教师职业的实践特性，在教师培训过程中，关注教师的实践智慧的提升是提高培训质量、促进教师专业发展的正确选择。具有实践智慧的教师是实现基础教育优质均衡发展的基础，是办人民满意的教育的决定性因素。教育规划纲要提出对中小学教师实行每五年一周期的全员培训，使教师培训工作常态化。为了提高培训质量，教育部于 2013 年颁布了关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见 （教师20136 号）。但是，在目前的教师培训工作中“存在着针对性不强、内容泛化、方式单一
7、、质量监控薄弱等突出问题”。这些问题的存在实质上是培训对提升教师整体素质、促进实践能力发展缺乏有效性。作为促进中小学教师专业发展有效途径的在职培训，培训的实效性是必须引起重视的。为此，教师培训机构和专家一直在进行探索，提出了一定的策略，如专家引领与自我提升相结合，校本研修、同伴共同体、课例研究等，教育行政部门出台了国家级、省级、县级培训制度与措施，强化县级教师培训机构，许多地方教育行政部门不惜巨资进行多种多样的教师培训。无论每种措施其最终指向都是教师在实践中运用自己的智慧获得最好的实践效果，使教师的工作过程成为能有效促进学生和教师自身以及学校发展的途径三、项目实施方案及实施计划 5 1.具体改
8、革内容、改革目标和拟解决的关键问题改革目标：以提升教师实践智慧为指向的教师培训实效性研究旨在探索具有实践智慧的高素质教师培训的模式。改革内容：（1）探索教师实践智慧的理论框架以及实践操作层面的内容，使优质教师培养的目标在理论上清晰化，在行动上可操作化。（2）研究目前教师培训中存在的现实问题。（3）选择部分一线学校做试验对象，通过高校与一线学校的深度合作使教师教育职前职后教育形成一体化，提升教师实践智慧的目标现实化。（4）构建有特色的培训方案、课程体系，开发新颖的教学方法和手段，创新教学组织与管理机制，构建在职教师良性发展的培训模式。建构“学习实践反思、再学习-再实践-再反思”的循环式教育教学模
9、式。教师的实践智慧是在以理论学习为指导的基础上通过不断地实践、反思而形成和发展的，是理论、理性与实践、经验相结合的产物。拟解决的关键问题：教师实践智慧的理论建构，教师实践智慧培养的方案设计 6 2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析研究思路及方法：研究思路为边研究边实践的的基本思路，理论研究与实证研究相结合，定性研究与定量研究相结合，具体为先进行培训现状的调查研究，了解培训存在的问题与教师的心理需求，收集资料进行理论分析形成教师实践智慧的理性认识，制定方案在培训中实施。具体实施计划（含年度进展情况）（1）2014 年 3 月2014 年 9 月，组织项目组成员进行调
10、查，搜集、查阅相关资料和信息，并对资料进行系统研究和分析；制定教师培训的相关方案（2）2014 年 10 月2014 年 12 月，开展试验；（3）2015 年 1 月2015 年 3 月，对实验进行分析完善培训方案。（4）2015 年 4 月2015 年 12 月，进一步开展试验。（5）2016 年 1 月2016 年 3 月，总结，撰写研究报告，结项。实施方法主要采取实证研究和定性研究。具体方法采用文献法，调查法，个案法，试验法。可行性分析：（1）该项目负责人为一所地方性综合院校教育科学研究所所长，具有长期从事教育教学研究的经验，研究方向为教师教育，对教师专业发展问题进行过探索。此外，项目
11、的其他参与者都是从事教学管理工作和基础教育教学工作，长时间工作在教学一线，对所研究的问题具有丰富的基层经验。（2）课题组成员具有很强的团队合作精神，职称结构、学历结构、年龄结构合理，经验丰富，科研能力较强，多次主持或参与相关的课题研究，课题组成员有能力完成这一项目。（3）为开展这一研究已积累了大量的研究资料。（4）学校把教师教育一直作为发展的重中之重，高度重视教师教育研究。 7 3.项目预期的成果和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）成果形式：最终成果为以实践智慧提升为指向的教师培训实效性研究的研究报告。阶段性成果为论文和调查报告，主要有：论教师的实践智慧的内涵及形成机制；教师培训存在
12、的问题研究；提升教师实践智慧的实证研究实施范围：在中小学教师及幼儿园教师培训中实施。受益学生数：高校师范专业的学生，受培训的教师及他们所教的学生。 8 4.本项目的特色与创新之处体现人本性和发展性通过培养具有实践智慧的高素质专业化的教师，推进在职教师内化专业信念、提升专业知识、提高专业能力，体验教师职业的价值与尊严，成为一名能促进学生发展又能在职业生活中获得幸福的教师。时代性和紧迫性目前，我国教师教育正处于改革发展的转型时期，培养卓越教师已成为推动教师教育改革发展、促进教育公平、满足基础教育改革需要的重点、难点问题。本研究以具有实践智慧的卓越教师培养为目的，凸显鲜明的时代性和紧迫性。研究主题的
13、实践性与可操作性关于教师的实践智慧研究从理论层面的探索多，实践层面探索较少，尤其是职前职后一体化的探索更少。本研究更加注重实践探索和研究总结，强化了研究取向的实践性和操作性，注重研究成果的推广和运用。创新点：以提升实践智慧为取向的视角新颖，采用综合的研究方法，特别是以学校整体作试验对象进行研究思路也比较新颖。 9 四、教学改革基础1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩（成绩须注明时间、颁发部门、获奖等次、名次等详细信息）1.成人教育师资队伍建设研究,2007 年，教育厅，第 12.心理学教学中学生主体参与研究，2009 年，教育厅，省级教学成果二等奖，第 13.小学教育本
14、科专业课程体系与教学内容的综合改革和实践研究，2009 年，省级教学成果二等奖，教育厅，第 24.大学理念与人才培养问题研究 2009 年，教育厅，省级教学成果二等奖第 35.师范院校学生教育实践能力培养研究，2012 年，教育厅，省级高等教育省级教学成果二等奖，第 4，6.新建综合性本科院校青年教师专业发展问题研究，省社科联，二等奖，第 17.社会主义新农村建设中的基础教育问题研究，2010 年，教育厅，河南省教育科学研究成果一等奖，第 18.教师教育类课程教师专业发展问题研究，2013 年，教育厅，第 19.幼儿教师国培计划实施有效性研究，2013 年，教育厅，第 210.师范院校对新课程
15、背景下教师专业成长的价值与实现途径，2012 年，二等奖，教育厅，第 111.小学教育专业 ，2008 年河南省特色专业建设点， 2012 年河南省专业综合改革试点，第 112.小学教育心理学， 2008 年河南省级精品课程， 2013 年河南省教师教育精品资源共享课程 第 113.论农村幼儿教育小学化，平顶山学院学报，2012,614.农村学前教育存在问题的对策，平顶山学院学报，2013.415.教师教育类课程教师专业发展 平顶山学院学报，2014.116.小学教育心理学教程，2013 年，教育厅，十二五规划教材，第 1 10 2.学 校 已 具 备 的 教 学 改 革 基 础 和 环 境
16、， 学 校 对 项 目 的 支 持 情 况 （ 含 有 关 政 策 、 经 费 及其 使 用 管 理 机 制 、 保 障 条 件 等 ， 可 附 有 关 文 件 ）， 尚 缺 少 的 条 件 和 拟 解 决 的 途 径 。平顶山学院是在平顶山师专基础上独立升格的本科院校，教师教育专业是传统优势专业，目前承担的有初中教师小学教师、幼儿园教师的培养工作。学校也重视教师职后教育，自 2000 年开始承办中小学教师的继续教育工作和新课程的培训工作，培养方式有中小学教师到我校集中学习，也有我校派骨干教师到各地区对教师进行培训，2011、2012，2013 年，我校连续三年承担农村幼儿教师国培计划，201
17、3 年开始承担小学教师国培计划。建立了职前培养与职后培训相结合的教师教育体系，在长期的教师教育过程中，我校建立了职前与职后相结合的教育体系，在课程设置和教学方式方面有明显区别，职前培养重整体素质的养成，职后培训重教师理念的更新与教育经验的反思，教育实践能力的提升。近几年来，学校特别重视与地方教育行政部门和基础教育一线的合作，在中小学和幼儿园建立了大量教育实践基地，鼓励承担教师教育的院系与基地建立深度融合机制。2013 年，学校与平顶山市教育局联合申报了教师教育创新实验区。学校对教师开展教师教育研究充分肯定与支持，为研究的开展建立了良好的环境。学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况：学校积极鼓励项目研究，对申报项目给予经费支持、条件支持和政策支持。根据省文件要求，学校根据省资助经费 1:1 配套项目资金，若无省经费资助，学校将根据校级教学研究项目的最高标准予以支持，学校有平顶山学院教学改革研究项目管理办法 （平学院行201260 号）和平顶山学院优秀教学成果奖评选与奖励办法 （平学院行201259 号）等有关政策，严格按照要求进行中期管理和结项鉴定工作，对研究成果的应用予以支持和鼓励。
