1、浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性 摘要：在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，有着不可替代的作用，兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈。这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。 关键词：思维 兴趣 教育家赞可夫指出： “ 在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。 ” 也有人说过： “ 兴趣是最好的老师。 ”随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住
2、学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。学生对 学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。 1 观察能力的培养，学习兴趣的产生 观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得
3、到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确 的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。 2 加强直观教学，培养学习兴趣 在教学中教师单从提高语言表达能力和语言 “ 直观 ” 上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。 “ 直观 ” 具有看得见，摸得着的优点， “ 直观 ” 有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的
4、教学就根顺利了，体现了 “ 直观 ” 教学的优越性。 3 重视操作，培养实际动手能力 位教育家这样说过： “ 儿童的智慧就在他的手指尖上 ” 。许多事实证明科学是动手 “ 做 ” 出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会 “ 做 ”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解 “ 千米 ” 的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清 “ 千克 ” 和 “ 克 ” 的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角 度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中
5、教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。 3.1 善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性 一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让 学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯
6、。 3.2 精心设计教学内容，培养学生的求异思维 这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望 。 3.3 利用一题多解培养学生的 “ 立体思维模式 ” 一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我 ?就来举一个一题多解的例子。 一辆摩托车上午 3小时行驶了 163.5 千米，照这样计算，下午又行驶 2小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先求出平均 l小时行驶多少
7、千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是163.532+163.5=272.5 （千米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶 多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是： 163.53 （ 3+2） =272.5（千米）。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：l63.52 -163.53=272.5 （千米）。其中， 163.52 ，表示行驶 6小时的千米数， 163.53 ，表示平均 l小时行驶的千米数；最后用 6小时行驶的千米数减去 1小时行驶的千米数，就是这一天 5小时行驶的千米数了，这便是一种
8、创新的解法。 从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点：思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的 思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系，兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。 因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的方法训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。 让我们给学生一片广阔的 天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学、普学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展！
