1、1附件 2：各类型案例基本结构与体例格式要求教育管理类教学案例基本结构与体例格式要求为顺应教育类专业学位研究生教育改革需要，进一步推动和规范各培养单位开发教学案例，深入推广案例教学，切实提升专业学位研究生的教育教学质量，特制定教育管理类教学案例基本结构与体例格式要求。本规范适用于教育硕士教育管理专业领域教学案例的开发与入库审核工作。一、案例基本结构案例由案例标题（中英文） 、首页注释、摘要关键词（中英文） 、背景信息、案例正文、案例思考题、案例使用说明、附件等部分构成。（一）案例标题：宜用描述性语言，避免价值主导话语与论文化表述，要准确，注意匿名处理等；标题需要翻译成英文。（二）首页注释：进行
2、作者简介与编制说明。 “作者简介”标明作者姓名、工作单位、研究领域；“编制说明”交代案例性质及技术性处理问题。（三）摘要关键词：摘要应精炼，能概括出案例的主要内容，不做评价性分析或倡导性建议，300 字左右；关键词 3-5 个。摘要与关键词需要翻译成英文。（四）背景信息：主要用于说明案例主题的政策与实践、理论与研究的背景以及案例对象的相关情况。1500 字左右。（五）案例正文：篇幅在 8000-15000 字之间。要注意原创性、叙事性、真实性与可读性等要求。（六）案例思考题：要紧密结合案例内容，与教学目标结合起来，能引起讨论、启发思考。一般以 4-6 道为宜。（七）案例使用说明：包括1.适用范
3、围：含适用对象与适用课程。2.教学目的：3.关键要点：含相关理论、关键知识点、关键能力点、案例分析思路。4.教学建议：含时间安排、环节安排、人数要求、教学方法、活动建议等。25.推荐阅读：推荐给教师和学员拓展阅读的文献。（八）附件：对理解与讨论案例有帮助，又不适合放在正文部分的资料。根据需要提供，不要求每一个案例都提供附件。二、案例编写体例（一）标题层次序号层次：第一层用“一、 ”，第二层用“（一） ”，第三层用“1 ”，第四层用“（1） ”，第五层用“” 。（二）文中注释案例中所涉及到的一些图表、数据、照片、插图、历史资料等材料，如需说明，一律采用表（图）下注释的方式予以说明。（三）文献引注
4、案例中的文中注释和推荐阅读文献的标注方式，参照 GB/T77142015。1.专著主要责任者. 题名: 其他题名信息文献类型标识/文献载体标识. 其他责任者. 版本项. 出版地: 出版者, 出版年: 引文页码 引用日期获取和访问路径数字对象唯一标识符示例:1 陈登原 . 国史旧闻: 第 1 卷M .北京: 中华书局 , 2000: 29.2 哈里森, 沃尔德伦经济数学与金融数学M. 谢远涛, 译北京: 中国人民大学出版社, 2012: 235-236.3 北京市政协民族和宗教委员会, 北京联合大学民族与宗教研究所. 历代王朝与民族宗教M. 北京: 民族出版社, 2012: 112.4全国信息与
5、文献标准化技术委员会. 信息与文献 都柏林核心元数据元素: GB/T 25100-2010S. 北京: 中国标准出版社, 2010: 2-3.5 徐光宪, 玉祥云. 物质结构M. 北京: 科学出版社, 2010.6 顾炎武. 昌平山水记；京东考古录M. 北京：北京古籍出版社, 1992. 7 王夫之 . 宋论M. 刻本. 金陵: 湘乡曾国荃, 1865（清同治四年）.8 牛志明，斯温兰德，雷光存综合湿地管理国际研讨会论文集C. 北京：海洋出版社, 2012.9 中国第一历史档案馆, 辽宁省档案馆. 中国明朝档案总汇 A. 桂林: 广西师范大学出版社, 2001.10 杨保军. 新闻道德论D/O
6、L. 北京: 中国人民大学出版社, 2010 2012-311-01.http:/apabi.lib.pku.edu.en/usp/pku/pub.mvc?pid=book.detail school reform; education ideology背景信息学校究竟应朝着怎样的方向发展才能为每一个孩子提供适合其发展的教育，是我国在教育改革中亟需加以认真思考的关键内容。毫无疑问，对一所学校起重要影响作用的是其所确立的办学理念，学校一切的教育教学改革与其他相关活动的开展都与其秉持怎样的办学理念有关。简言之，一所学校的办学理念应建基于其对教育内涵和社会发展变革的深刻理解基础上，是对学校办学使命的
7、根本阐释。因此，办学理念是学校办学治校的核心指导思想，从中不仅可看出学校抱有怎样的教育观、教学观、学生观等，而且还能反映出学校未来的改革方向。为了向社会和学生提供更加优质的教育资源和成长环境，J 省 F 校在分析了当前基础教育改革要求与自身学校发展现状之后，结合对教育本质的理解，提出将“新平民教育”作为学校的办学理念。F 校是当地政府于 2008 年斥巨资，在合并原区域内两所初中和一所农村小学基础上，而形成的一所九年一贯制实验学校。全校现有 61 个教学班，在校学生约 2500 多人，教职工约 200 多名。虽然政府与教育行政部门都希望通过 F 校的建立能为区域教育的发展带来新的活力，但理想与
8、现实之间总是存在着某些较大差距。一方面，从生源质量来看，由于合并之前的三所学校的教学基础相对比较薄弱，且合并之后的学校地处城乡结合部，总体来看，F 校的学生以新市民子女为主，其家长普遍忙于生计，家庭教育环境较差，同时也缺乏相对正确的家庭教育理念。因此，相比其他学校而言，F 校生源质量较差；另一方面，从师资配备来看，F 校教育队伍整体素质参差不齐，特别是由于受到原学校发展的局限性，面对新课改的要求，部分教师仍不愿寻求教育教学理念与方法上的主动变革。如此一来，F 校急需新的办学理念为其开启新的改革发展之路。而在办学理念的形成过程中，不得不提的便是在 F 校合并之后直至现在一直担任学校重要领导的 L
9、 校长。L 校长是该区近些年从其他区域重点引进的一名有着丰富教育教学管理理念和实践的基础教育领域的名校长。在调入 F 校担任校长之前，L 校长已在 J 省 S 市的多所义务教育学校担任过校长，特别是在对九年一贯制学校的管理和薄弱学校的改造方面取得了突出成绩，也积累了不少办学治校的经验。在教育系统内工作 20 多年，L 校长逐渐形成了自己对教育改革和学校发展的看法。他认为，如今的基础教育需要一种更为回归朴素的教育。这种“朴素”指的是教育要由“精英化”转向真正重视每一个孩子，特别是家庭环境不是很好的孩子的成长，要以培养未来普通的劳动者为目标，去挖掘每一个孩子的潜能，要以更加饱满的精神去热爱每一个孩
10、子，从而使我们的学校能尽可能摆脱残酷的竞争式和选拔式的教育模式。L 校长带着这样一种教育理念与教育信念来到了 F 校，在充分的调研之后，L 校长表示自己有信心办好这所学校。因为他一直觉得，学校的发展与人的发展相类似，都有一种“成长自觉” ，这种“成长自觉”其实就是一种“文化自信”和“文化自强” ，L 校长相信有了这种“文化自信”和“文化自强” ，再加之有效的管理方式，F 校最终一定能步入优质9学校的行列。因此，在 L 校长的带领下， “新平民教育”就成为 F 校的重要办学理念，且这一办学理念也影响并贯穿于整个学校的教育教学活动中。案例正文一、本色课堂：引领学校教学模式改革在一篇关于 L 校长和
11、 F 校“新平民教育”的文章中曾对 F 校做出了这样的描述：“作为一所新兴学校，没有深厚的文化积淀，没有趋之若鹜的优质生源，有的知识操着不同放眼的新市民子弟和该区的平民学子，家长们都忙于生计，不要说每年带孩子出去旅行开拓视野了，就是六一界，家长们都往往在菜市场、工地、商场、超市劳作，他们将所有的期望和责任都交给了学校。 ”1在 L 校长看来，其实每一位家长都希望自己的孩子能接受到优质的教育，也希望学校能够给予自己孩子更多关注。L 校长曾提出， “平民教育”思想与实践古今中外皆有之。唯物主义历史观告诉我们，社会越是向前发展，民主化程度越高，便越是依赖普通劳动者的素质。我们所倡导的“新平民教育”
12、，与传统平民教育相比， “新”就新在在平民已经当家作主的新时代，以未来社会小主人为对象，以培养和发展未来普通劳动者的基本素质为目标的教育。与此同时，L 校长也认为，今天的教育是在世界信息化、经济全球化的背景下，坚持“三个面向” ，坚持素质教育方向，目标是培养现代的世界公民。教育要关注差异，关注底层，尊重多元，协调发展，而这也是“新平民教育”的“新”之所在。2因此，结合 F 校的实际状况，L 校长决定首先从学校教育的核心部分课堂教学，开始实践他的“新平民教育”主张。随着近些年基础教育课程改革的不断深入，很多中小学都纷纷依据新课改的基本理念，在结合本校实际教育教学情况的前提下，开展了丰富多样的课堂
13、教学模式改革，且从中也的确产生了不少具有校本特色的新的教育教学模式。但无论怎样，我们最终都希望能够尽可能打破原来“填鸭式”的、单纯以知识传授为目的的课堂教学模式，让学生变过去的被动听课为现在的主动参与，在激发学生学习内动力的同时，也能让教师主动运用教育教学智慧，在与学生的交流中，变“课堂”为“学堂” ，真正实现“教学相长” 。也就是说，我们要尽可能“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独居闲暇、快乐及坚实的进步。 ”3尽管课程改革已实施多年，取得了很多成果，但其中所存在的种种问题也不容忽视。特别是在当前仍以考试成绩作为衡量学校教育教学质
14、量的主要标准的背景下，学校应如何在教育的现实需求与理想愿景间寻找到一条合适的改革之路，则成为摆在所有教育者面前的一道难题。对于 F 校的发展而言，同样也面临着重要的改革困境。经过多年的实践探索，在 L 校长的带领下，F 校逐渐形成了自己的课堂教学改革理念，即尝试建立“本色课堂” ，通过遵守与回归最纯真的课堂教学形式，在真正凸显以学生为本的同时，提升教育教学质量。1 潘其勇.L 校长和他的“平民教育”J.新教育,2011(5):6-13.2 L 校长.我所理解的新平民教育J.学校品牌管理,2013(10):27-29.3 夸美纽斯.大教学论M.傅任敢,译.北京:教育科学出版社,1999:2.10
15、（一）何谓“本色课堂”随着城镇化进程的不断加快，大量进城务工人员的子女涌入城市，给城市基础教育带来诸多挑战。如何让这些农民工子女，以及符合条件后成为“新市民”的子女也能享受到与城市孩子平等的教育，是社会各界共同的责任。F 校地处城乡结合部，周边居民中很大部分是由外来务工人员和后来成为“新市民”的务工人员及其子女组成。据不完全统计，F 校新市民子女比例占全校学生总是人的约 50%，针对这一生源特征，学校格外要求重视对这部分学生群体的关爱与教育，拒绝一切制度性和非制度性的歧视行为。因此，F 校在 L校长的带领下，开展了一场扎根于课堂教学的学校教育改革。L 校长认为， “新平民教育”就是要摒弃在基础
16、教育阶段就出现的，对学生所开展的各种甄别式与淘汰式的教育评价活动，要让教育回归到“人”的关注。需强调的是，这里的“人”是每一个普普通通的学生，学校在对其加以培养的过程中，要更加注重教育与社会生活的紧密联系，让每一个学生都能接受到平等的、充满人文性的、能引导其在现代社会中文明生活的教育，而这一点对于F 校的学生来说尤为重要。然而，现代很多教育教学中仍存在使学生与生活相分离的问题，且在不少看似“精彩”的公开课背后，其实也存在着令人担忧的一面。因此，F 校的 L 校长和全体教师在“新平民教育”的学校办学理念的指导下，希望通过“本色课堂”的教学改革，真正找到适合广大平凡学子成长的教育。按照 L 校长的
17、阐释， “本色课堂”中的“本色”就是指本本分分做好教育的事情，这其中要更加符合教育的本来目的，要从理念到实践中真正突出以“学生的学”为主，并在此过程中去提升教育教学成绩，而不是“为了展示给别人看”去进行表面化的课程改革。具体而言， “本色课堂”意在激发学生主动学习的热情，要注重从学习动机、学习内容、学习方法、学习环境、学习时间、学习过程等各个方面对课堂教学进行重新深刻的研究与改革。根据“最近发展区”理论，每个孩子在实际发展水平与潜在发展水平之间会有一定的差距，其中，实际发展水平指的就是孩子在活动中独自解决问题的能力水平，而潜在发展水平则指的是孩子在其他人的帮助下所拥有的能力，这二者之间的区域则
18、视为孩子的“最近发展区” 。 “本色课堂”要求教师应关注学生的“最近发展区” ，在开展教育教学的活动中，提出适当的教育教学目标，经过自学、讨论、联系、检查等，最后师生共同对知识点给予总结，从而完成学生主动学习这一过程。 “本色课堂”摒弃那些“哗众取宠”式的教学改革与教学环节，将“先教后学”转变为“先学后教” ，从而建构起“自主、合作、探究、高效”的，真正有助于学生能力提升的课堂。（二） “20+20”课堂教学模式改革为进一步将“本色课堂”的教学改革理念落实到教育实践中，F 校依据本校原有教学基础较为薄弱，学生生源层次不齐的现状，提出要从课堂结构的变革中提升教育教学质量。在 L 校长看来，如今的课堂必须要培养学生对学习的兴趣，以及好的学习习惯和相关能力。然而，在传统的课堂教学中，教师更多关注的是对教材内容的传授，却忽略了对学生情况的了解和分析，所以传统课堂中的教师会占用了大量时间去讲解知识，而这也造成了学生在被动听讲的过程中，不仅失去了对学习的兴趣，降低了有关自主发现问题、思考问题的能力。毫无疑问，这种传统课堂教学模式早已受到教育界的批判，且明确提出要加以系统
