1、试论中学数学如何进行反思性教学 摘 要： “ 自主学习不思则罔，思而不自主学习则殆 ” ，所以得出一个道理，学习必须反思。何为反思？ “ 反 ” ，就是回顾， “ 思 ” ，即思考，反思就是对自己思考的再思考。教也是一样，反思是老师思维过程中对一个问题的思维结果进行科学慎重的判断性回顾、分析和检查。反思，简单地说就是对原有数学教学经历的回顾、重新思考。教学具有不可逆的特点，是一个一次性的过程。从这个意义来说，教学也是一种遗憾的艺术。作为中学数学教师，我认为反思是一个研究型教师必不可少的素质，在此文中，笔者初步探讨了反思性教学的含义和具体内容。 关 键词：中学教学；反思性教学；教学方法 培养学生
2、的学习能力和创造思维能力是新时期教学的重要目标，这与培养创造型人才的素质教育是一致的。所以，要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。教师必须 “ 学会教学 ”“ ，因材施教 ” 、 “ 因课施教 ” ，不能机械地照搬教材与大纲，而是在领会其精神的基础上，用最优化的手段解决问题，取得最好的教学效益。因此，在数学教学中应将提高学生的思维能力放在首位，激发学生的求知欲望，促进学生积极思考，提高他们的思维能力。现结合中学数学教学，对怎样培养学生的思维能力， 学习能力，浅谈几点看法： 1 中学数学反思性教学的含义 反思性教学是指教师通过自我反省的方式来总结、提高自己教学技能的教学
3、活动。在这个过程中教师把自己的教学活动作为研究的对象，采用教学笔记、教学反思、教学报告等多种形式审视自己的教学活动，从中发现问题和不足，为进一步的教学活动提供参考和标准，以帮助自己业务能力的自我提高。中学数学反思性教学的重点是反思，教师把自己的数学教学活动作为反思的内容和对象，依照中学数学的学科特点，运用新课程的教学理念，参考相应的数学教学心理学理论和数学理论对既往的 教学环节进行再次审视研究、分析和评价，并以此检验自己的教学环节是否合理，授课过程是否严谨，教学效果是否高效，学生反应是否积极满意等。反思的目的是发现不足和教学技巧方面的缺陷，并提出具体的改进措施和手段。反思的过程就是发现问题、解
4、决问题的过程，是一个自我检验的过程。有组织的反思，可以帮助教师提高业务水平，促进教师执教能力的提高，帮助教师将理论上的教学策略反复揣摩不断探索为新的更有效的教学方式和方法。 2 中学数学反思性教学的特点 首先，反思性教学具有创新性的特征。尽管反思性教学的重要内容是 反思和研究自己既往的教学过程，但这并不是反思性教学的目的。创新不是空中楼阁，而是对既往形式的继承和改变，是对既往教学方式方法的改进和弥补。反思性教学强调通过对自身教法的研究来发现教学中存在的问题和偏颇，发现了问题和不足，然后加以改进，推陈出新。其次，反思性教学是研究型教师的必然步骤。当代教育对教师的素质提出了越来越高的要求，研究型教
5、师不仅要具备基础的专业知识和技能，其主要的特点是具有对教法的反思习惯和精神。他善于反省和研究，对教法反复揣摩和推敲，在教学实践中不断积累经验，不断地弥补自己教学中的种种不足和缺点 ，在反思的同时不断思考怎样才能更好更有效地实施教学。最后，反思性教学不是一个固定的教学模式，也不是一成不变的教学方法。从某种意义上来说，反思性教学是一种教学习惯，是一个教师不断追求的工作精神。反思性教学是一个具有敬业精神的教师的基本素质。这是一个不停止的过程，教师为了追求更恰当的授课方式、更合理的课堂设计，不断地对自己既往的授课方式方法做出反思和调整，不仅要反思自己的教学行为，还要反思自己的教学指导思想。 3 中学数
6、学反思性教学的具体内容 首先，要反思的是教师对数学教学的目标。是为了考试 获得高分呢，还是为了培养学生的数学能力呢？这本来是一个问题的不同部分，但是在应试教育的背景下，这两者表现得越来越分离。与此相适应的还有一个问题，即中学数学应该以接受、记忆、模仿、练习的自上而下的传授方式为主呢，还是通过倡导自主探究、合作交流、动手实践等自主形式为主的新型学习方式为主呢？前者注重知识的传授，后者注重过程和体验，注重能力的培养。这是教学观念的问题，是一个教师首先要思考清楚的问题，否则就是无头的苍蝇到处乱飞。其次，要反思数学授课的教学设计。教学设计是一堂课的蓝图和剧本，优秀的教学设计能够照顾到全体 学生的具体情
7、况，能够灵活有效地组织课堂。一堂课能否成功首先要看教学设计是否合理，具体来说：要看教材分析是否透彻，目标的设定是否实际，教学方法安排是否符合学生的接受情况，内容安排是否多少合适，难度安排是否循序渐进，时间安排是否有余而不空挡，作业设计是否既能满足优秀生的能力要求又能顾及差生的基础性练习等多个环节。最后，还要反思教学过程中教学设计的实现情况。尽管教学设计力求预料到教学中出现的各种情况，但教学是一个双向互动的动态过程。教学设计毕竟不是舞台剧本，它具有不确定性和多变性，各种突发的意外情况都有可能发生。 对教学过程的反思并不是要减少教学过程的意外，而是要反思教学过程中怎样避免将教学活动引向消极的意外。
8、而那些积极的意外则是教学灵动性因势利导的最好条件。 4 通过课后练习、复习，进行反思训练 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学 生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程
9、，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。 数学离不开练习、复习，对于帮助学生理解数学概念和命题、掌握数学方法、获得技能与技巧，提升智力水平，课后练习和复习是个有效的途径。一是在课后练习中，通过巧妙地设计提问来进行反思训练。教师在教学中要展示自己的思维，使学生感受教师的思维过程，让学生不仅知道自己 在做什么，而且明白为什么要这么做，会得到什么样的结果，从而进行了数学反思的训练。二是在复习中，通过找联系、找规律、渗透数学思想方法来进行反思训练。复习课不是旧知识的重复，也不是习题课，而是通过复习使知识系统化、结构化，探究思路，总结规律，进而培养学生综合运用知识的能力和数学反思性学习的能力
10、。在复习课中，应给出时间和空间，让学生自己面对出现的错误，分析错误原因，反思自己为何会出错。值得一提的是，教师在教学中应示范反思的方法和技巧，给学生反思的时间和机会，这样学生就能模仿、学习反思，从而达到反思训练的目的。 总之，培养学生的反思性学习能力是一项系统工程，教师应该在这个工程中发挥积极作用，教会学生反思性学习的方法和技巧，及时检查学生反思活动的开展，根据学生的实际提出具体的反思要求等，只有将这些措施和先前的研究结合起来，合理运用，才能真正达到培养学生数学反思性学习能力的目的。 参考文献 韩梅 .中学数学教学方法谈 J.数学天地， 2005， 4： 44 王怀忠 .关于农村中学教学方法的探讨 J.甘肃科技纵横， 2006，（ 35）2： 176 韦爱民 .新课改背景下中学数学教学方法 再思考 J.数学经纬， 2008，11： 33
