1、阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用 摘 要：随着教学改革的不断深入，心内科护理临床教学作为教学与医院结合的重要课程，要求通过临床教学有效提升学生学习积极性、教学效果。阶段性教学作为心内科护理临床教学的重要方法，将该教学方法合理运用于临床教学，能够帮助学生充分掌握心内科护理理论知识、操作技能，同时也是考察学生医德医风的重要途径。为此，本文主要对心内科护理临床阶段性教学准备、教学方法进行了分析与研究，以期推动心内科护理临床教学水平的有效提升。 关键词：阶段性教学；心内科护理；临床教学；教学准备；教学方法；教学目标；实习环境；阶段分 析；了解阶段 心内科护理学课程应充分结合理论和实践，对综合能力
2、培养与应用加以重视。要求带教老师在理论与实践联系的基础上，通过不同阶段性学习，将理论知识进行直观内容的转换，以此提升学生学习的积极性，并帮助学生更深入地了解、掌握所学内容。为此，心内科护理临床教学中，带教老师应重视教学方法的选择，如阶段性教学，通过该方式，可短时间内提高学生应用所学知识处理问题的能力。 1 心内科护理临床阶段性教学的准备 作为护理教学的重要阶段，临床实习是护理教学从学校过渡为临床实践的重要枢纽，是理论 与实际相结合的重要保障，是医学生向工作岗位迈进的第一步。如何做好心内科护理临床教学工作，对带教老师、学生至关重要。为此，必须明确教学目标、创建良好实习环境、确认、教师能力、素质及
3、学生特点，只有这样才能进一步巩固带教质量，才能帮助学生掌握基本技能，才能形成良好的职业素养。 1、教学目标明确 根据课程目标确定临床教学目标，一般护理课程涉及 3 项内容： 第一，帮助学生进行基本知识、技能的充分掌握，并将其准确运用于工作； 第二，心内科专科护理知识、操作的充分掌握，对病人进行整体 化护理； 第三，学生处理问题能力的培养，将学生良好的专业素养展现出来。 在教学目标明确中，要求必须充分结合课程目标与临床教学大纲，只有这样才能在临床教学中进行培养计划的制定，才能为学生创造更会学习机会，才能将学生的学习能力充分展现出来。 2、良好实习环境的创建 首先，确保学生能够与病人或服务对象相接
4、触，能够将所学知识实施于护理工作；其次，学习环境应对学生批判性思维提供有利条件，帮助学生提高解决问题的能力。也就是说，该环境下应对学生具备约束、指导作用，并能够将学生独立工 作能力、创造力充分发挥出来。 3、教师能力、素质的确认 临床教学中教师具有特殊作用，首先教师是学生学习的楷模，在教授专业操作技能的同时，也要重视学生医德医风的树立。大多数学生主要是通过对教师工作态度、行为的观测，树立其早期护理工作理念。这就要求临床教师必须对工作充满热情，必须具有丰富临床实践经验，能够通过教学方式对学生行为加以指导、管控。 4、了解学生特点 学生特点对临床实习效果具有决定作用。为此，带教老师必须按照学生特点
5、进行不同教学方式的选择，以此帮助学习、鼓励学生 、指导学生，并在临床教学中培养学生的医德医风。 2 心内科护理临床阶段性教学的方法 作为护理教育的重要环节，临床带教是理论教学转换为临床实践的过程，是教学工作不断深化的保障。阶段性教学模式在借鉴国内外现代化教学经验的基础上，可利用阶段性教学模式，对常规教学模式加以补偿。通过心内科护理临床教学工作的科学性、规范性，可进一步提高阶段性教学的质量，这也是达到教学目标的主要途径。 1、阶段浅述 根据教学目标相关规定，应做好心内科护理临床阶段性教学效果探究工作，其方法为：选取 40 名心内科护理实习学生为阶段性教学的主体，在临床心内科护理教学中实行阶段性教
6、学，对教学效果进一步评估。此项工作中，主要分为三个阶段： （ 1）了解阶段。该阶段教学需 2 到 3 天，带教老师应帮助学生及时了解工作环境与心内科有关设施设备，并帮助学生了解救助流程，如何应用相关药品、设备等。 （ 2）掌握阶段。在前期了解阶段相关知识充分掌握的基础上，可实施第二阶段 掌握阶段。该阶段教学需 2 到 3 周，其教学内容如下： 第一，心内科常见疾病护理常规与健康教育计划，如冠心病、高血压、心力衰竭等； 第二，病人围手术期护理的参与和治理，如冠状动脉造影术、 PTCA 与支架植入术等； 第三，快速掌握心内科常用药物的使用剂量、操作方式、注意事项等； 第四，常见心内科急救方式的熟练
7、掌握，如心包穿刺引流术的术中配合和护理等； 第五，护理时要求学生端正态度，能够与病人做好交流、沟通工作，并加以心理疏导。 （ 3）提高阶段。本阶段教学所需时间大约为 2 周，要求在掌握阶段所有工作完成的情况下，实行护理教学强化措施。第一，要求带教老师必须对学生理论知识掌握能力加以重视，帮助学生正确 树立护理理念，以服务患者为主，实现病患关系和谐的目的。第二，提高技能操作能力，充分掌握心内科护理临床应用方式。 2、方法分析 心内科护理临床教学中带教老师应具备良好的教学态度与丰富实践经验，通过阶段性教学方法的合理运用，有效提升学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣。在心内科护理临床教学中，要求带教老
8、师必须帮助学习掌握知识重点，不能选取传统灌输式教学模式，特殊情况下也可通过多媒体对教学加以辅助。完成阶段性教学后，要求在理论知识、技能操作与学习态度等各个方面对学生进行公平、公正、公开地评估， 并完成教学任务，做好反馈与补充说明，为完善临床教学体系提供强有力的保障。 3、结果探究 在心内科护理临床教学中，实施阶段性教学是提高教学效果的重要方式之一。此类教学方式的运用主要包含 3方面：第一阶段性教学实行计划，包括以上三个阶段（了解阶段、掌握阶段与提高阶段），为学生对心内科护理有关理论知识、操作能力等进一步提升。第二实施教学方法，该阶段要求教师具备良好的教学态度，通过科学、有效的教学方式运用，进一
9、步提高教学质量。第三效果评估，在教学质量评估系统建立与完善的前提下，评价学生临床学习的效 果。根据阶段性学习，得出所有学生表现良好，优秀者比例超过 70%。 3 结束语 综上所述，阶段性教学是指将教学任务根据教学内容特点划分为递进性多个阶段，以此分担教学任务，减轻教学负担，提高教学质量，帮助学生更轻松地吸收知识。心内科护理临床教学中选取该教学方法，可在明确教学目标、创建良好实习环境及充分了解带教老师素质与学生特点的基础上，将其教学任务合理划分为 3个阶段：了解阶段、掌握阶段与提高阶段，通过各个阶段的分析与实践，可深入研究其方法的运用与结果评估。相比传统教学方法，该方法可对课堂教学 效果进行有效
10、提升，是提高学生学习主动性的主要途径。 参考文献 冯秀兰，何佩仪，郭小云，翟颖娟 . 研究性学习临床护理教学模式的构建 J. 中华护理杂志 . 2004（ 09） 王超男，毛春节，王怡红，郑庆荣 . 案例教学法在临床急诊护理教学中的应用 J. 现代中西医结合杂志 . 2009（ 35） 周小香，冯丽钦，梁艳娉 . 分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用 J. 全科护理 . 2009（ 06） 朱瑞斐，张玉琴 . 多媒体互动式教学在心内科护理教学中的应 用效果观察 J. 中国高等医学教育 . 2013（ 05） 金雁，王燕，刘颖 . 阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用 J. 中国实用护理杂志 . 2006（ 11）
