1、高职院校生产性实训存在的矛盾及解决途径 摘 要：强化技能型人才模式培养已经成为高职教育的重要方向。模具专业近年来获得了较快发展，对人才的需求更为突出。高职院校在生产性实训基地建设实践中，凸显了企业、技师的支撑力度，提升了人才素能的培养水平。 关键词：高职院校；模具专业；生产性实训基地；问题；对策 资助：湖南省职业院校教育教学改革研究项目 ZJC2013044 为进一步响应教育部提出的关于全面提升高等职业教育教学质量意见要求，从强化高职办学特色，凸显技能型教学的目标上，积极探索生产性实训基地建设更是当前创新校企合作的重要内容。模具设计与制造专业人才培养应具备必要的基本技能和素质，尤其是在模具应用
2、及设计、使用上，更需要从岗位实际来展开教学。生产性实训基地建设从校企资源整合上，从保障高职人才教育目标上满足了高职教育技能训练与理论学习的要求，也是实现校企共赢的重要发展思路。 1 模具 设计与制造专业特点及技能要求 高职模具设计与制造专业在人才培养目标上将适应生产、建设、管理、服务一线岗位需要作为重要内容，并从模具设计与制造基础理论和专门性指数、重点模具制造、管理、技术性服务中，满足学生模具设计能力、制造能力和应用能力三项指标。在课程体系上主要有金属工艺学、模具材料、模具制造工艺学、制造基础，以及各课程所对应的具体操作技能和加工方法。如程序设计上有数控车床、铣床的编程与操作、模具材料及热处理
3、上主要对各类模具特性、热处理工艺、表面强化技术等知识的学习等。其技能要求表现在三个方面：一 是对模具制造相关技术及课程模块知识进行整合学习，包括具体操作技能、装配、调试、加工技术等；二是具备模具设计相关知识，能够从成型工艺、冲压模具、熔体充腔及标准化技术上掌握相应技能；三是能够借助于编程软件完成曲面造型、数控加工轨迹编辑、线架造型等使用和操作。 2 模具专业生产性实训课程设计研究 （ 1）模具专业生产性实训课程设计思路 模具专业生产性实训基地建设，从校企合作中开展专题调研，特别是从地方经济、行业内企业资源整合上，立足校内工厂来开展具体课程。在设计思路上，成立由企业专家牵 头的专业委员会，从校企
4、合作、工学结合中来制定人才培养方案，明确职业培养标准。以模具设计与制造专业为例，从最初的岗位分工到各岗位职业技能的设计，对机械零部件的制造、对塑件、冲压件的成型操作及检验，从岗位技能培养上，了解生产管理、技术管理及安全管理工作，并形成岗位职业生涯与技能规划。对于模具设计专业，从制品的分析、成型方法，以及工艺流程上，了解并合理选择适当的设备及方法；在模具零部件的设计上，能够熟练应用模具类工器件进行测量，精度计算、表面粗糙度、硬度等指标的计算；在模具图样绘制上，结合手工绘图来表达各模具部件 的特征，能够熟练掌握 CAD进行绘制。模具零件制造中，从工作任务的编制，加工工艺及路线的优化，能够从数控编程
5、及操作中进行复杂工件的编程；对于加工零件环节，要熟练掌握相应的机床操作，如普通机床、数控机床及特种机床的使用及操作方法。对于模具零件的检验，结合读图数据，从误差检验、行位误差检验、硬度检验、表面粗糙度检验中熟练掌握相关方法，并得出正确结论。对于模具的安装与调试环节，需要进行分类对待。安装主要从安装工具的使用及技术要求来进行装配；调试主要结合综合实训来准确评估成型参数的取值范围；模具维修主要从成型制品的缺 陷分析中查找问题，并从工艺上加以修正。对于模具生产管理及营销工作，主要结合校内厂环境，从产品策划、营销上，现场设备、技术管理及人事管理中制定相应的规范，遵守相应的制度，来完成生产及销售任务。
6、（ 2）模具专业生产性实训岗位职业能力设计 在贯彻高职院校职业教育教学质量目标中，对于生产性实训基地建设中校企合作推进学生岗位职业能力养成实践中，将专业教育与行业企业生产实践相结合，凸显生产性实训教学手段的职业能力。以模具专业为例，从岗位职业划分上主要有制图员、模具制造、模具设计、工艺员及模具维修等岗 位。从岗位职业能力与技能知识的关系分析中，制图员岗位职业从绘图软件的操作上，能够正确的识图、规范、正确的绘图，以及在岗位上具有敬业的态度、拥有良好的人际沟通与学习能力。对于模具制造更为，可以从不同工种的学习上来加以强化。如对于普通机床的使用，能够从普通机床的刀具、夹具、量具及零部件的检测中熟练运
7、用；对于数控机床在识图、数控编程、以及相关刀具、夹具、量具的使用，并能够遵照操作规程独立完成；对于钳工岗位，要能够从钳工知识、钳工工具设备的运用中完成相应任务。对于模具设计岗位，主要从塑料模具的设计，以及冲压模具的设 计上进行细分。结合国家标准要求，从软件操作上如 CAD、 Pro/E 等软件的应用中，能够完成对塑料模具、金属冲压模具的设计，特别是工作态度的养成，对相应模具工作流程的优化设计。对于工艺员岗位，主要从工装设计、工艺文件的编写上来强化职业能力。如工装设计上能够结合生产任务或方案要求来进行拼装和组合，能够对夹具进行自检和调整，能够分析误差；对于工艺文件的编写上，结合工艺流程及规程要求
8、，从模具加工误差因素中优化工艺。如对热处理工艺的选择和优化，对加工工艺线路的优化，对加工误差的优化等，能够从实际工作中总结问题，评估自身 的工作。对于模具维修岗位，主要从识图分析及国家标准参考中正确解决模具加工中的问题，特别是对于各类检测结果及知识的识记，能够从动手操作中、团队协作中解决维修难题。 3 生产性实训教学中的问题及表现 高职工科院校生产性实训基地建设是深化校企合作模式的重要教学创新，将企业化的运作管理与学校资源进行融合，满足学生生产实训与企业岗位的融合要求。以我院模具设计与制造专业为例，通过学校出租土地、企业出资共建生产性实训教学基地，能够从设备、工艺技术上满足学生职业素能和综合实
9、践能力的培养，也提升了教师挂职 锻炼，掌握新技术、新工艺的水平。然而在实践教学中还存在一些问题。主要表现在：一是合作共建专业覆盖不全面，基地设施规模较小。从工科生产性实训基地建设标准来看，因场地容纳度有限，难以确保有效的学生动手实践机会，实训岗位不足、工时不够较为普遍，再加上实训中对材料的耗费较大，增加了企业的成本，也影响了企业的积极性。二是学科专业课程体系与企业实际运营矛盾较大。学校教学是围绕教学大纲推进，对于教学内容及实践活动开展具有周期性，而企业生产直接面向市场，对于业务的连续性、业务内容表现出灵活性调整，反而背离了课程教学目标，造 成生产性实训不协调局面。三是生产性实训基地功能建设不完
10、善。从校企合作实训基地建设功能来看，生产性实训基地应该体现功能多样化，如教学、培训、生产、技能服务、技能鉴定等功能，而实际上生产性实训基地多侧重生产，缺乏技术服务与技术培训需要。四是生产性实训基地制度建设不完善。在企业生产、管理、标准规范下开展实训教学，与学科专业对口不一致，特别是对于生产技术及工艺上的科技含量要求较高，生产车间应该满足无污染环境要求，如对噪声、气味、污水、辐射等问题的解决。 4 生产性实训基地建设的改进对策与思路 从生产 性实训建设初衷来看，积极探索校企合作发展的平衡点，从满足校企合作持久性、共赢性上来优化发展方向，主要从以下几个方面来着手。 （ 1）重视制度建设与机制创新。
11、 校企合作共建生产性实训基地，首先要从机构职责与管理规章上进行完善，确保校企合作的规范性。建章立制是构建校内生产性实训基地的前提，从机构、人员、岗位职责及企业选择上来确保合作的深入。如在合作企业选择嗓，必须具备工商、税务执业资格审查，且与学科专业对口，能够容纳一定规模的实习实训要求，有相应的技术产品及服务能力。同时，在企业引入上能够从实 训场地、资金、人员、项目化管理等方面进行签订合同，明确双方的权责义务。 （ 2）注重校企生产性实训基地长效管理机制建设 实训基地的良性运转离不开完善的长效机制，包括运行机制、激励机制、约束机制、利益机制及情感机制。同时，在促进校企 “ 双赢 ” 过程中，还需要
12、从约束机制的优化上，对于相应的责任进行承担。结合市场化运作思路，遵循教育规律，从生产性实训基地管理水平上，发挥企业的积极性，将产品生产与教学支持建立融合，实现人才共享、校企共建、利益共分目标，既强化了校企合作动力，又促进了企业对生产性实训基地 的投入力度。在增强校企深入交流上，通过校企联谊活动，如座谈会、文体活动及晚会等形式，从双方的支持与融合中加强交流。对于校企资源共享建设机制，充分发挥各自优势，如共同建立研发中心，从人员对流中鼓励教师到企业兼职，也欢迎企业技术人员来校内兼课。制定企业兼职师资管理制度、学生实习实训管理制度、校企信息交流与沟通制度等，满足校企双方的合作利益诉求。 （ 3）优化
13、生产性实训基地实践教学机制 实践教学是生产性实训基地的重要任务，对于企业来说，由于市场的变化对产品的生产要求及任务也有所侧重，并非依照教学 实践计划来进行。为此在既要满足生产又要兼顾教学的新要求下，生产性实训工作就面临更大难题。实践教学机制就是从校企双方的教学任务与生产任务的协同上，结合各自目标进行综合分析，既要满足学生教学实践所用，还能兼顾对产品的生产。校企双方通过实行柔性的教学计划，从企业生产与学校教学资源进行整合，来优化实践教学的稳步推进。在衔接校企合作上，利用校内生产性基地来对相对简单的工件进行加工，利用企业技术人员来担任实践课程教学，依照工人生产任务来支付报酬；对于学生在生产性实践中
14、创造的效益，企业给予支付。 （ 4）强化 “ 双 师型 ” 技师培养机制建设 结合生产性实训基地企业的生产环境，从高职师资双向交流中进行挂职锻炼，参与产品设计、生产与管理，增强教师的实践能力，为企业生产提供智力支撑。校内实训工作的开展离不开相应的考核，特别是对于不同班级、不同专业教师及管理人员，结合生产任务及完成情况，建立相应的质量控制体系。人员考核方法是多样的，既有企业技师的工作考核，还有本校教师的成绩考核，从年度考评、评优上与实践教学建立挂钩，真正发挥生产性实训基地的全面、有效管理。 5 结语 校企双方在合作前提下达成的生产性 实训基地，满足高职职业教育与岗位职业能力培养上，顺应行业人才发
15、展需求，更能够从实训教学及企业生产协作中，发挥各自优势。通过校企深度合作，从兼顾教学与生产商，立足学校职业教育来构建柔性实习、实训教学方式，既为企业提供了人力及智力支撑，也为学校创新人才培养模式，提升学生实践动手能力与岗位能力创造了条件。当然，在生产性实训基地建设中还存在一些难题，还需要从实践教学中不断尝试和探索，推进生产性实训基地建设的可持续发展。 参考文献 顾林森 .引企入校，校企共建校内生产性实训基地的实践与思考 J. 江苏教育研究 . 2014（ 06） . 金卫东 .“ 三维合一 ” 视野下校内生产性实训基地建设 J. 高等职业教育（天津职业大学学报） . 2014（ 01） . 丁官元 .高职院校机械加工实训中心的建设实践 J. 中国电力教育 . 2014（ 02） . 莫明立 .高校校内生产性实训基地建设与实践 J. 教育教学论坛 . 2015（ 05） .
