1、从课程学习看英语师范生专业能力的培养 摘要：当前高校英语师范生的课程学习与中小学英语基础教育对师资的要求存在一种 “ 脱节 ” 现象，这种现象的存在必然削弱英语师范生的就业竞争力和未来的职业发展。本文从课程设置、教学形式及能力培养三方面对浙江海洋学院英语师范生进行问卷调查，在具体分析调查结果的基础上，提出了针对性的三点建议，以便更好地探讨高校对英语师范生专业能力的培养。 下载 关键词：英语师范生 课程学习 专业化能力 培养 On the Cultivation of English Student- teachers Pro fessional Ability from the Perspec
2、tive of Course Study Based on the investigation of English Student - teachers in Zhejiang Ocean University Lao Lu-dan Liu Xia-fen（ College of Foreign Languages， Zhejiang Ocean University， Zhoushan 316022， China） Abstract： At present， there is a phenomenon of “out of line“ between the curriculum stud
3、y of English studentteachers and the requirements for teachers in elementary English education， which will weaken the employment competitiveness and future career development of English student-teachin Zhejiang Ocean University from three aspects-the curriculum， the teaching form and ability trainst
4、ions， aiming to explore better ways to cultivate sustainable development of English student-teachers professional a bilearning； professional ability； cultivation 一、背景 新课标及基础教育课程改革的不断推进极大地促进了义务教育阶段英语课程的发展，同时也对广大中小学英语教师提出了越来越高的要求。人们普遍认为英语教师教学质量的高低直接影响到英语教学的成效。因此，探讨中小学英语教师专业化水平及可持续发展能力，成了我们关注的问题。高等院校英语
5、师范专业是培养未来中小学英语师资的摇篮，承担着培养创新型英语教师队伍的重任。然而，我们也不难发现一种 “ 脱节 ” 现象，高等院校走 出来的英语师范生，他们很难适应基础教育的环境，无法准确分析教材，教学方法应用不恰当，讲的课不符合中小学英语课程教学要求，这种种问题的存在极大程度上削弱了英语师范生的就业竞争力，抑制了他们未来的职业发展。 为了使高校培养出来的英语师范生的专业能力能及时跟上时代的步伐，帮助他们缩短职业成长期，基于这个目标，调查英语师范生课程学习的现状就具有现实意义。本文试图对当前高校英语师范生的课程学习上存在的问题进行分析，从而探讨高校如何更好地培养英语师范生可持续化的专业能力，以
6、此有效地提高师范生的就业竞争力。本次 调查主要针对浙江海洋学院外国语学院大一至大四的英语师范生，以问卷的形式从课程设置、教学形式及能力培养三方面进行展开，共发放问卷 200 份，回收 165 份。 二、调查内容及结果分析 （一）课程设置 高等院校英语师范专业作为培养中小学英语师资的摇篮，却在教学上与基础教育之间存在脱节现象，诸多环节难以衔接。教学主要靠课程来展开，基于对浙江海洋学院英语师范专业课程设置的调查，我们发现 20%的学生明确表示不满意当前的课程安排，仅有 2.22%的学生对眼下的课程设置非常满意。经调查，这种现象的出 现是因为当前高校的课程教育与英语师范生对课程设置的期望存在一定的距
7、离。问题主要表现在以下四个方面： 1、语法、语音、口语等专业基础课程没有得到重视，课时量太少； 2、大一、大二阶段缺乏教师教育课程； 3、教师实践技能相关的课程安排略显不足； 4、没有充分发挥地域文化资源优势，缺乏特色类培养课程。 针对以上问题，问卷调查了英语师范生对于大学四年课程设置的期望，调查结果显示，大一阶段应注重对学生听力、语音、语法方面的训练；大二阶段学生对翻译、写作、听力方面的课程需求量较大；大三阶段学生更希望通过一定的课程学习 教学理论、培养跨文化交际能力和教学实践能力；大四阶段学生更偏重于汲取并巩固教学理论的知识，同时通过课程的学习与老师的指导提高实践教学能力和科研能力。由此可
8、见，听力、语法、语音、词汇这些基础课程的需求量虽然总体上逐年减少，但在大二阶段的期望比例还是很大，学校应相应增加此类课程在培养计划上的比重；教学理论、培养教学实践能力和科研能力课程的需求量在逐渐增多并在大三、大四的阶段最大，鉴于部分大一、大二的学生对此类课程的需求，学校可以考虑开设一些选修课供学生选择，帮助师范生更早地对自身有一个明确的职业定位。 （ 二）教学形式 调查反映出浙江海洋学院的英语师范生对当前教学形式的满意度并不高，不满意当前教学形式及认为一般的学生高达 73.33%，而只有 26.67%的学生对教学形式感到满意。 根据这个情况，问卷调查了目前课堂学习存在的问题，主要为以下三点：一
9、是学生缺少锻炼口语的机会。课堂仍然停留在 “ 老师讲，学生听 ” 的传统模式上，学生的表达能力得不到提升；二是教学方法刻板，讲课不生动从而导致学生走神；三是教学内容不具实用性，理论与实际之间缺乏密切的联系。那么，能激发学生学习热情的教学活动有哪些呢？对此进行 了问卷调查，如图 5 所示，显然目前的教学形式无法满足学生的需求。传统的 “ 填鸭式 ” 已不再适应当前的教学形势，注重理论的灌输而缺乏灵活多样的教学活动，制约了英语师范生的个性发展。教学形式应紧跟现代化信息技术发展的步伐，本着以学生为中心的宗旨趋向于多样化、趣味性，以此更好地突显教学效果。 上表可见，英语师范生对于未来从事教学工作的意愿
10、比较强烈，但是，能力状况不容乐观，只有 37.78%的学生认为自己毕业后能胜任中小学英语教学工作。除此之外，认为自己具备教育科研能力的英语师范生仅有 7.78%，26.67%的 学生认为自己完全不具备科研能力。在所调查的英语师范生当中，没有发表过论文的人数比例高达 94.44%。由此可见，目前的英语师范生普遍存在实践教学能力和教育科研能力不足的情况。虽然反映出学生对见习、实习的需求量很大，也存在不少学生有意愿撰写教育类的论文，只是得不到相应的指导，但是学校对师范生的培养仍停留在理论层面，这必然不利于提高学生未来求职的竞争力，所以将英语师范生的培养模式从理论型上升到实践型、科研型，已成了一项非常
11、紧迫的任务。 三、对策与建议 （一）优化课程设置 高等学校英 语专业英语教学大纲（以下简称大纲）（ 2000 年）培养目标中提到，我国高等学校英语专业人才的培养要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文及科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识。大纲将四年的英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三大模块。作为中小学师资的主要来源地，高等院校课程体系应与不断更新的中小学英语教学需求紧密衔接，着力于优化本校课程设置，促进课程之间的渗透与融合。 第一，扎实英语专业知识与技能课。大一阶段英语师范生的 综合应用能力较差，通过学习基础英语、听力
12、、语音、口语、语法等专业基础课程，帮助学生对专业英语学习形成初步的认识，具备一定的专业基本技能。面对当下基础教育对师范生职业能力的要求以及学生对课程的需求，学校应该重视语法、语音、口语、简笔画等这些与英语师范生未来教学密切相关的基础课程，加大在课程设置中的比例，增加教学时数。此后，学校应设置专业性较强的课程，如写作、英美文学、英语国家概况、翻译、语言学等必修课程和跨文化交际、影视欣赏、英美戏剧、商务英语等选修课程，满足师范生多方面的需求，有助于学生在体验中外文化的异同 中树立起跨文化意识，同时培养英语师范生的专业特长，使其具备更高的英语素养。 第二，加强教师教育课程。教师教育课程包括教师专业技
13、能课程、教师专业知识课程及教育拓展课程，这些课程的开设要求突出专业特色，达到综合性和多样性，同时也要重视英语师范生的个性发展。英语教学论、教师口语、英语课堂教学技能等课程，是英语专业师范生获取中小学英语教师必备的最基本职业技能的有效途径，必须严格开设。同时，增加现代教育技术和多媒体辅助教学、英语师范生专业技能训练、班级管理工作和教育管理等课程来进一步加强师范生技能的培养，缩 短与现实职业要求的距离。掌握教育学、心理学、教育心理学等教师专业知识，构建完备的教育教学理论体系，从而能更好地指导教学实践。教学案例分析、课程与大纲设计原理、中小学教材分析、教育科研方法等拓展课程，要求契合未来的教学实际和
14、基础教育的课程改革，帮助英语师范生更快地融入未来的教学环境。此外，建议为大一、大二英语师范生开设一些基础的教师教育选修课程，帮助学生更早地对自身有一个明确的职业定位，从而能尽早培养起有意识地积累教学理论知识的能力。 （二）更新教学形式 随着教学的不断改革，传统的 “ 以教师 为中心 ” 的课堂教学制约了英语师范生的发展，因此已不再适应当前的教学形势。高等院校课堂教学应本着 “ 以人为本 ” 和 “ 个性化、自主式、信息化 ” 的改革思路探究新的教学模式，不断更新教学形式，提高教学效果。 第一，运用现代化信息技术来改善教学环境。在网络时代，多媒体计算机、语音教室、微格实验室等的应用为单一的讲授性
15、课堂提供新的教学方式。运用现代化信息技术来获取更丰富的素材，充实教学内容和丰富教学过程，增强高校英语教学的趣味性，从而突破时空对于教学活动的限制，满足学生多样化的学习需求，同时也在潜移默化地影响师范 生在未来从业道路上的教学方式。能熟练运用代化信息技术来生动地呈现教学内容的教师才能在不断改革、前进的基础教育教学领域中立足。 第二，打破传统的学徒型课堂模式，积极尝试新的教学方法与活动。教师应当摒弃 “ 灌输式 ” 教学，着力关注师范生对外语教学的认识与运用。例如在某一模块的学习中，可以引入中小学英语课堂实录的优秀片，或者让学生模拟上课。根据建构主义的教学观，让学生自主选择存在于英语教学过程中某一
16、问题的一个角度，并结合相关教学理论知识开展小组辩论和讨论，从而将英语教育理论知识内化为清晰的教学观念，使学生获 得最佳的学习效果。而教师在此过程中应积极扮演一位引导者、帮助者，鼓励学生主动参与到实践、讨论和探究中来。此外，有必要引入微课、翻转课堂等新兴的教学方法，教师能真正根据学生的需求针对某一问题和学生进行探讨，有效提高了学生 “ 吸收内化 ” 学习内容的效益。 （三）注重能力培养 作为培养中小学英语师资的摇篮，高等院校有义务为未来基础教育输送一批高质量的英语教师。为了让英语师范生毕业后顺利进入中小学英语教师的岗位，胜任中小学英语教学任务，缩短就业成长期，应当注重培养学生的实践教学能力和科研
17、能力。 第一，完善见习、实习制度，有效接轨中小学教学环境。课堂教学技能是一种实践性知识，操作性强，需要长时间的经验积累。为了让英语师范生有一个明确的职业定位，更好地了解中小学教学动态，学校应根据学生的需求，制定贯穿大学四年、全程渗透的教育见习、实习制度，增加见习次数和实习时数。通过见习，观摩中小学英语课与开课教师进行座谈，及时更新学生对基础英语教学理念的认识，使英语师范生对中小学学生的特点和英语的实际教学环境、教学内容、教学形式有一个初步的、感性的认识，从而在接受学校教育的过程中以今后实际教学工作的要求有针对性地不断提升自己。光靠观摩无法真正达到将教学理论知识内化的目的，只有通过不断的实践，才
18、能获得驾驭中小学教材的能力，同时创造出自己的教学特色。对此，学校必须完善实践环节，建立比较固定的实践基地，加强与中小学实践基地的联系。在实习期间，带队教师应及时地对师范生提供帮助与指导，同时可以组织开展同伴互教、带队帮教活动，使各小组之间互相观摩、评论，取长补短，促使英语师范生汲取更多书本上没有的知识与经验，全面激发学生的潜能和创新意识。 第二，开展丰富的第二课堂活动，有效提高实践教学能力和科研能力。都说兴趣是最好的 老师，学校应积极开展丰富多彩的活动，为学生创造更多的机会去实践、去调研。为了弥补高校教师对深入基础教育第一线的工作经验的缺乏，有必要聘请中小学优秀英语教师作为英语师范生的第二导师
19、，邀请他们走进学生课堂，切实展现给师范生一个真实的中小学课堂教学环境，给予学生更多英语教学策略、课堂教师用语、班级管理等方面的经验与建议。同时可以鼓励学生到中小学实验基地义教，在校开展优秀教案创作比赛、课件制作比赛、板书大赛、教学技能竞赛等第二课堂活动，激发英语师范生对教学技能训练的热情，进而潜移默化地影响学生对教学技能的重视程度。 此外，为了营造良好的科研氛围，可以组织教育科研讲座、科研成果报告会、科研竞赛等形式，激发英语师范生对科研的好奇心，减轻对其的恐惧感和陌生感。与此同时，学校可以设立学生科研基金，通过一定的奖励机制，鼓励师范生在学校学习或在中小学见习、实习期间，通过高校老师及基础教育
20、一线教师的引导来发现学校教学、当今基础英语教育中所值得研究的现象和问题，让学生以个人、小组合作或参与老师的科研项目等形式去探究课题，搜集、处理和分析数据，并撰写调研报告和论文，从而逐步培养学生对发现教育问题的敏感度和反思探究能力，促进学生科研水平及 科研能力的提高与发展。 在新的教育理念普及的今天，高等院校作为中小学英语教师主要的生产母机，肩负着培养中小学师资的重任，其中英语师范生的培养质量是影响基础教育英语课程改革的关键因素。本文从英语师范生自身的需求出发对课程设置、教学形式和能力培养三方面提出可操作性的建议，并希望此次调研对确保高校教育能顺利对接中小学教学环境，促进学生具备可持续发展的专业
21、能力都有重要的现实意义。 参考文献： 高等学校外语专业教学指导委员会英语组制定 .高等学校英语专业英语教学大纲（ 2000 年版） M.外语教学与研究出版社， 2000. 樊晓燕 .“ 实践型 ” 英语师范生的培养模式 J.教育评论， 2014（ 7） . 王晓云 .师范生教学技能缺陷及其成因分析 J.中国成人教育， 2009（ 15） . 中华人民共和国教育部制定 .义务教育英语课程标准（ 2011 年版） M.北京师范大学出版社， 2011. 陈仕清 .英语教师专业发展新路径 M.南宁：广西教育出版社， 2012. 宋慧玲 .新课标下英语师范生培养模式的改革研究 D.华中师范大学，2010. 刘文洁 .英 语师范生教学技能多元化培养模式 J.乐山师范学院学报，2013（ 7） . 刘夏芬 .从需求分析看高校英语师范生职业能力的培养 J.浙江海洋学院学报（人文科学版）， 2009（ 2） . 刘夏芬，施晓燕 .中小学英语师资教育问题调查研究 J.浙江海洋学院学报（人文科学版）， 2004（ 1） . 薛利慧 .本科英语专业师范生教育科研能力培养研究 D.海南师范大学，2014.
