1、大学英语分层教学可行性研究 摘要：实施英语分层教学改革，充分体现了素质教育的要求，可以促进学生个性的全面和谐发展。按照大学英语课程教学要求，大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。我们课堂教学面临改革的首要任务，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，改革教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层教学是把 “ 因材施教 ” 作为基本的教学原则，但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施 教为根本原则的可操作性教育方式体系。本文从以下几个方面阐
2、述分层教学的优势和必要性。 下载 关键词：分层教学因材施教优化关系 一、分层教学，有利于因材施教 因材施教是指教师根据学生的不同情况进行教育，根据学生之问的差异，调整教学目标和和要求，使学生能够融入与其相适应的教学环境。班级授课制是主要采用的教学组织形式，它的最大弊端是教学步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。教师面对的是个别差异悬殊的学生组成的班级，进行的是拉平教育和补短教育，难以开展扬长教育、创新教育，难以 挖掘学生的潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间。因材施教的原则就是根据学生存在差异的语言能力、接受程度、态度和性格等个体差异施行不同的教学
3、要求、方法和模式。做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。程度好的同学要交给他们较为高深的知识，才能满足他们的求知渴望，让他们向更高的层次发展，程度较差的同学，要根据他们的实际情况，把握准确他们能够接受的程度，确保他们可以消化给他们传授的知识，使他们的水平能够步步进步起来。 二、分层教学，能使学生循序渐进 分层教学，我们教学的内容必须与学生已有的认知结构相匹配，难易成都要适度，要依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应教学活动，对症下药，这样才能收到良好的教学效果。学生需要自主学习，自发的掌握知识，而不是味地由传统模式中吸取老师
4、填鸭式的教学内容。分层教学能使不同层次的学生都能够在教师的引导下开心地学习，提高学习的兴趣和自觉性。慢班学生英语底下差，要求其经过大学阶段的学习，能够达到全国高等学校非英语专业本科生或者专科生的般要求。即能够听懂日常英语会话，基本读 懂般性英语文章，完成一般性的英语写作，口语表达语音语调基本正确。结合这点，教师课堂中就应该以英语语言基础学习和日常会话为主，确保学生可以听懂课堂上的内容，同时结合些课外知识以及其他教学手段，巩固他们的综合运用能力。对于快班同学，则需要他们达到更高的要求，即听懂较长较复杂的对话，能借助词典等辅助工具读懂英语原版图书，撰写比较专业的文章，能清楚地进行口语表达。教师课堂
5、组织就可以更加生动，气氛更加开放活泼，彻底让学生放松地像在英语语言国家样，提高他们的学习效率和效果。这样的分层教学，就都可以让不同层次的学生循序渐 进，在他们的层次上得到最大限度的提高。 三、分层教学，可使个性潜能得到尽可能的释放 每一个人都有着巨大的潜能，难在我们怎么去开发。教师应该为每个学生创设个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。每个人的智慧都可能展现在不同的方面，可能这个地方他比较有优势，另外的地方某人又比较有优势。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题而是存在着哪方面聪明以及怎样聪明的问题。这告诉我们，要利用分层教学，尽可能创设各种有利条件，排除各种不
6、利因素，分层次地去开发学生潜能。在课堂教 学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会。善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” ，积极主动地参与学习。要在教学过程中，充分根据学生的个性特点，提高学生的各项技能，让学生自由发挥，充分调动想象力以达到了意想不到的效果。分层教学，培养他们好学好乐的学习精神是至关重要的，全方位发展他们运用英语的综合素质，也是当下培养创新型人才的新途径。 四、分层教学，有利于优化师生关系 不搞分层 教学，无论是教学还是辅导教师都无法顾及到每个学生
7、，毕竟教师的时间和精力也都是有限的，久而久之，由于满足不了学生要求，师生关系便会慢慢地淡化，甚至会出现紧张局面，学生和老师走的不近，不信任老师，便导致听课兴趣下降。相反，实行分层教学，利于保护学生人格和自尊心，有助于其主动融入英语学习，产生学习动力和信心，更容易顾及到全体学生。只要教师把爱心耐心带进课堂，把微笑热情带进课堂，友爱、平等、相互理解和尊重的师生关系便会自然形成。这种关系的形成，有利于促进学生最佳学习心态的产生。同时作为任课老师，除了维持好班级正常的 教学秩序外，还应主动关心学生，要能叫得出每个学生的名字，给他们以认同感，课上课下尽量主动与学生沟通，及时地了解信息，了解他们的学习乃至生活，让学生和教师成为朋友，愿意配合课堂进度，让他们愿意听你讲课，愿意完成课后任务。实践证明，学生的学习效果，教学的成功与失败，不仅受认识因素制约，而且也受情感因素的影响。
