1、浅谈“活动教学”与提高初中生物教学的有效性摘要:课堂教学是实施素质教育的主渠道,在初中生物课堂教学中开展活动教学,可以激发、巩固、发展学生的学习兴趣,使学生“想学”、“会学”,从而提高生物教学的有效性,培养学生知识、技能、情感等综合素质,促进学生的全面发展。 下载 关键词:初中生物 教学的有效性 活动教学 课堂教学是实施素质教育的主渠道,在初中生物教学中开展“活动教学”,可以激发、巩固、发展学生的学习兴趣,使学生“想学”、“会学”,从而提高生物教学的有效性,培养学生知识、技能、情感等综合素质,促进学生的全面发展。 一、 初中生物教学“活动化”的必要性 传统的课堂教学通常是以教师的讲述为主,教师
2、一个人在唱独角戏,学生进行的是被动式的学习,教学方法比较单一,这样不利于学生能力的发展。而新课改理念则要求教师在教学中要面向全体学生,营造一个以学生为主体的、民主的、积极主动的学习氛围,从而促进学生各方面能力的发展。 “活动教学”可打破传统的教学模式,激发学生对学习的兴趣,提高生物教学的有效性。例如:“人的性别遗传”这一节课,是容易引起学生兴趣,比较容易教的课,可以通过简单的推理、分析来解决问题。但这样的处理其效果往往是学生一讲就会,过后就忘。但通过抓取乒乓球的活动,可以让学生更清楚的了解“人性别的遗传”。 活动的设计如下: 1、分小组模拟随机受精过程:蓝色小桶装有白色、橙色小球各 10 个,
3、代表精子;粉色小桶装白色小球 10 个代表卵细胞。分小组模拟随机受精过程20 次。 2、记录结果。 3、根据模拟受精过程得出的结论是:后代性别中男孩女孩的比例为 1:1,生男生女机会相等。 学生通过活动得出了结论,验证了课本知识,由于影响印象深刻,因此记得比较牢固。通过这一教学活动,学生在情感目标上,可以清楚的知道,生男生女并非女方的责任。从而摒除一些不科学的传统观念。 “活动教学”是素质教育下的一种新型的教学模式。“活动教学”是指在教学过程中构建以具有教育性、创造性、实践性和可操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合
4、发展为核心,以促进学生整体素质的全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。 生物学科课堂教学活动化是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性,学生要获得生物学知识,既要动手,还要动脑。活动寓生物学知识于兴趣之中,活动寓探究于游戏之中,既体现生物学知识的科学性,又符合学生认知发展规律,故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。 生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,对已有知识不满足。活动教学的方式较能符合他们的兴趣和求知欲,为学生个性发展提供广阔的空间。 二、 通过“
5、活动教学”提高课堂教学的有效性 长期来,中小学教学中存在着一个非常突出的问题,那就是教师教得辛苦,学生学得痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展,教学缺乏应有的有效性。这是课堂教学必须面对的一个问题。 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 好的教学活动能给学生提供更多参与课堂教学的机会,活跃课堂的气氛,激发学生的主观能动性,在乐趣中享受学习,提高教学的有效性。 1、 根据教材内容设计活动方式 活动教学的方式有多种,有实验观察、分组讨论、统计分析、探究、收集资料
6、、调查参观、制作、栽培、饲养观察法等。要根据教材的内容和学生的特点选择合适的活动方式。例如:学习鱼鳍在游泳中的作用时,选择实验观察法比选择讨论法要好。虽然学生也可以通过讨论,交流日常生活经验得出结论,但也可能由于日常观察的局限性而使讨论没有结果;但通过实验观察,学生就可以得出较正确的结论。 2、根据活动方案设计的原则设计活动方案 活动方案的设计要有目标性、科学性、可行性、趣味性、时效性和发展性。可根据以上原则设计课堂活动方案。 (1)目标性原则要求设计的课堂活动要有明确的目标,即通过活动,要解决什么问题?达到什么要求?这个活动可以培养学生哪些意识和能力?这些问题都必需在设计之前首先思考清楚。例
7、如:“生物的性状”这一节课,选择的活动方式是分小组观察和讨论。其目的是通过活动使学生了解什么是生物的性状、什么是相对性状,并准确进行概括和判断。同时培养学生对事物的观察能力分析思考能力。根据设定的目标,设计活动方案时,选择观察的生物性状应有形态结构、生理、行为方式多个方面,不要单一只选择一种类型的性状。像人的性状中,耳垂、眼皮、卷舌、拇指弯曲都属于形态结构的性状,因此统计时可增加习惯用左手还是右手及血型等其他类型的性状。血型性状肉眼观察不出来,可以让学生自行说出然后统计。这样设计处理的优点是有利于使学生清楚地知道生物的性状不仅是生物的形态结构的特征,还包括生理特征和行为方式的特征。使学生对生物
8、的性状较能准确作出概括。生物性状的不同表现往往是渐进的,以耳垂这一性状为例,有耳垂的人中耳垂有大、小,耳垂小的,可能介乎于有与无之间。如何准确判断?在设计活动时,可选择几个典型例子让学生观察,确定标准,以达到培养观察能力的目标。可运用数据统计学生观察的结果,如下表: 通过统计表的设计,可以使学生的观察有结果,还可以利用表格统计的数据引导学生分析思考。学生会发现:观察的这几种性状中,两种不同表现的数量相差很大,引发学生思考为什么两种表现类型的比例不是 1:1。 (2)科学性原则要求设计的活动内容要科学、活动方法要科学。例如:探究花生种子大小的变异,测量两种不同品种的花生时,被测量的花生要随机抓取
9、;被测量的花生数量要多,每种不要少于 30 粒;要比较平均值。否则获取的结论就缺乏科学性。 (3)趣味性原则要求活动设计能引起学生的学习兴趣,激发学生的学习动机。例如:以上举例的“生物的性状”这一节课的活动设计,生物性状的观察可以选择植物的性状、动物的性状和人体的性状,如观察豌豆(种皮的颜色、种子的形状、豆荚的颜色等)。但设计时考虑观察人体性状学生比较有兴趣。 (4)可行性原则要求设计的课堂活动符合学生和学校实际,便于开展和易于落实。如“生物的性状”这一节课的活动设计,所选取的四对形态结构方面的相对性状都比较容易观察和区分,具可行性,易操作。又如:“食物中的营养物质”这一节课,可设计的课堂活动
10、有测定食物中含有能量;测定某种食物中的能量;比较两种不同食物中能量的大小。第一个活动属于定性方面的测定,符合初中学生的能力范围及学校的设备条件。第二、第三个活动属于定量方面的测试,需要较为合理和精密的设备以及精准的操作。否则容易出现较大的误差,影响实验的准确性。虽然第二、第三个活动可以通过发动学生自制实验装置来调动和启发学生的想像力和创造力,但容易出现的误差会导致实验失败,挫伤学生探究的积极性。因此设计活动时可采取让学生开展第一个活动,第二、第三个活动只进行装置的设计、展示和演示。既可以调动和启发学生的想像力和创造力,又不会挫伤学生探究的积极性。 (5)时效性原则要求活动设计必需能按时完成,保
11、证整个教学活动的完整性,从而保证教学目标的达成。教学活动在课堂进行,由于每一课时都有时间的限制,因此活动设计要紧凑、有实效。例如以上举例的“人的性别遗传”一课中抓取乒乓球的活动,为了取得足够数据确保结论正确,要求每小组至少抓取 50 次,但这样处理的话时间不够。如何做到在较短的时间内获取尽可能多的数据,保证统计结果接近 1:1。在进行活动设计时,可在发给学生的学案中安排这一系列的表格 记录表 1 小组记录,两人小组共 20 个数据。 记录表 2 大组记录,4 个小组共 80 个数据。 记录表 3 由全班记录,7 个大组共 560 个数据。通过合理的设计,使这一活动可以在规定时间内完成,并有足够
12、的数据保证统计的准确性。 (6)发展性原则要求活动设计有扩展性,有一定的余地和空间让学生进一步延伸进行更高层次的学习和探索。有利于学生能力的提高和知识的升华。并为下一章节的学习创造条件。例如“生物的形状”一课中的活动,学生通过观察和统计,从中认识了什么是生物的性状和相对性状。在统计中学生发现,每一对相对性状的不同表现,都是一种表现人数较多,另一种表现人数较少。这一发现,为下一节课学习性状的显、隐性和基因的显、隐性埋下伏笔。又如:“人的性别遗传”这一节课的活动,通过三个表格的数据统计,学生不仅知道生男生女机会均等,还可以通过比较个人统计的数据和小组统计的数据、整个班统计的数据、还有全级统计的数据
13、,发现,统计的数据越多,越接近正确的数值 1:1。从而进一步了解了生物探究中常用的统计方法。懂得如何运用统计的原理进行生物学的研究。 3、鼓励学生进行课外探究和实践 课堂是教学的主阵地,但许多需时较长的教学活动无法在课堂上开展。因此,教师应该将教学活动延伸到课堂以外。组织和鼓励学生开展课外活动,例如:学习植物的无性形繁殖时,鼓励学生课外实践植物的扦插和嫁接。通过活动,学生可进一步理解植物的无性繁殖和了解扦插、嫁接过程中,植株成活的关键。又如:学习人类对真菌、细菌的利用时,组织学生自己动手制作酸奶、葡萄酒和甜酒。学习如何利用微生物制作食品,进一步认识细菌和真菌。通过应用进一步巩固和理解所学知识,
14、提高了生物教学的有效性。同时带给学生智慧的启迪、成功的体验、自尊的满足。使学生感受到智力劳动的快乐和学习过程的美好。 开展生物教学活动可充分利用学校资源、社区资源和学生家庭资源。学校的课程资源在各种资源中占有首要地位,是进行生物课外活动的必要物质条件,如生物实验室,网络教室及生物园等;社区中也有蕴藏着丰富的课程资源,如养殖场、卫生防疫站、菜市场、公园、木耳种植基地、工厂等,可组织学生参观公园、养殖场,将医院专家请到学校对学生进行防病治病知识的普及,充分利用社区资源,能全面提高学生的生物科学素养;学生家庭中往往也有不少与生物课程有关的资源可利用。如家长是医生的可协助学生进行传染病的调查。家长在科学院工作的可协助学生开展一些探究活动。学生在家可以种植花草,饲养小动物,观察和记录动植物的生活习性,撰写生物小论文,办生物手抄报展览等。 综上所述,要使初中学生学好生物,必须让学生愿意学、容易学、主动学。开展课堂的活动教学和课外的教学活动,实现学生由被动接受知识到主动探究学习的学习方式的转变,充分发挥学生学习的主动性和主体性,充分激发学生的创造潜能,从而提高初中生物教学的有效性。 参考文献: 靳玉乐,探究教学论.西南师范大学出版社,2001 肖川,教育的情趣与艺术.岳麓书社,2008 宋秋前,有效教学的理念与实施策略.浙江大学出版,2007 (责任编辑:郭伟)
