1、课程整合：让地方课程与综合实践活动同生共长浙江省嘉兴市海盐县于城小学 肖金良【内容摘要】地方课程与综合实践活动的统筹整合实施，拉近了与综合实践活动的距离，使现成的课程资源利用起来，而且进一步挖掘了地方课程素材，从而丰富了综合实践活动的课程资源，并且教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于课程的实施。本文从地方课程实施现状出发，提出了与综合实践活动课程统筹实施的课程模式，在实践中有着比较好的效果。【关键词】地方课程 综合实践活动 整合一、地方课程的实施现状亟待改变地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的需要而设置的。
2、它“面向本土、来自本土、服务本土” ，在教学实施过程中提倡与课外活动和社会实践活动紧密联系。新课程实施以来，省市教研部门相继出台了地方课程建设指导意见，开发了省通用地方课程教材人自然社会和市地方课程教材可爱的嘉兴 ，为地方课程的实施提供了有效的载体，但使用过程却不尽如人意：1教学内容的“相似性”省编教材人自然社会和市编教材可爱的嘉兴虽然都是面向本土、来自本土，对学生的教育与培养功能也是一致的，但毕竟是两个不同地方教育行政部门开发的，在内容的选择上，我们可以找到许多的相似点。对这些内容的教学，老师们往往按“书”就班，缺乏对课程资源的整合意识，往往只停留于文本教材，教材上有什么就教什么，缺乏统筹与
3、梳理以及对地方现实问题的思索，忽略了课程内容的选择以及重组。面对每学年两本教材 50 篇左右内容，怎样安排教学内容？怎样完成教学任务？是教完一本再教另一本，还是穿插进行？若是穿插教学，又怎样安排更合理？ 2教学方式的“去活动化”浙江省小学学科教学建议地方课程明确指出：“建议采用活动课程教学，如调查采访、资料收集、参观考察、动手操作、角色扮演等方式。注重学生的自主活动能力及对教学内容的感悟，教师应是活动的指导者、组织者和合作者。 ”但是受传统教育观念的影响，加上人力、物力、安全等方面的限制，不少教师的地方课程教学方式仍然是“满堂灌” 。用学科课程的教学模式来指导地方课程，导致地方课程学科化、教材
4、化，缺乏学科间的整合，缺乏多样化的学习方式。在教学目标定位上仍然是传统思维，将学科课程的目标模式加载到地方课程的课程目标上。在教学过程中使用大量文本讲授，只见教师一人夸夸其谈，少见互动，忽视了对学生学习方法和各项基本素质的培养。3课程实施的“随意性”由于地方课程缺乏国家课程的权威性，很多学校都不够重视，分派给班主任或课时量少或需要“照顾”的老师，成为主学科的延伸课或“搭头课” ，占用、挤压地方课程的现象较为突出。有时为了应付上级调研或检查，临时对地方课程资源进行开发利用，成为课表上有而课堂上无，检查时有而平时无的“形象课程” 。一个学期过去了，学生的教材还是崭新的，学期结束后，这些书也就也成了
5、废纸。而综合实践活动是国家规定的必修课程，在内涵和外延上与地方课程有互相交错之处。同时，综合实践活动又要求学校根据自己的教育哲学，利用当地的社区资源进行自主开发，能否以人自然社会教材体系为主，有机整合可爱的嘉兴 ，灵活安排、适度开发地方资源，整合相关内容，形成系列主题，提高综合实践活动和地方课程教育的针对性和有效性？凡此种种，都是亟待解决的问题。二、地方课程与综合实践活动可以有效整合地方课程如何与综合实践活动课程整合？要从综合实践活动课程的本质“让学生自主探究生活”出发，关注课程的四要素“目标、内容、实施、评价” ，对地方课程进行统筹规划、整合，合理安排，纳入到综合实践活动课程的内容体系中；在
6、实施过程中，要从基于教师的设置转为基于学生的自主，让学生自主设计，深度体验，并需要教师全程关注、规范有效地指导。我们在前期实践的基础上提出了如下的整合实施模式：1学校规划整体观照，统整资源整体观照地方课程教材，明确教材的体系安排，了解各册的板块设置，在不改变地方课程总体框架的前提下，以省编地方课程人自然 社会为母本，有机整合可爱的嘉兴 ，适度开发地方校本资源，统整“相似块” ，建构“主题群” ，开发主题项目活动体系，实现课程资源统整。这是我校地方课程和综合实践活动资源统整的框架：（一）不同教材相似内容的整合人自然社会 可爱的嘉兴 统整的主题、内容知识模块 教材内容 知识板块 教材内容 活动主题
7、 活动内容浙江环境 四 14风景秀丽的四大名湖 、五 家乡揽胜 三南湖名胜 家乡的水资源 1 实地考察家乡河流状况；学校规划整体观照，统整资源地方课程 教师指导关注全程，规范有效学生实施自主参与，深度体验综合实践活动课程28家乡的河流 2 分析家乡水资源的现状；3 提出保护水源，减少污染的建议。三 12我的家乡、四 13家乡的物产 、五12喜看家乡新变化南湖烟雨三鱼米乡 丝绸府 、 名瓜佳果 、四喜看今日新农村小眼睛看家乡1 赏“家乡美景” ；2 说“家乡变化” ；3 品“家乡特产” ；4 颂“家乡未来” 。四 11江南古民居 、五 20水乡古镇家乡揽胜六水乡文化古镇乌镇 、生活着的千年古镇西
8、塘悠悠水乡 青青古镇1 考察本地的古镇老街古建筑；2 挖掘它的历史、人文故事；3 走访相关文物部门；4 提出设想建议。浙江经济四 16不同能源的电站 南湖烟雨六中国核电之光秦山核电站电的学问 1 参观秦山核电站；2 电与经济；3 电与生活；4 节约用电。五 16各种各样的传统习俗水乡风情 五嘉兴的传统节日 、六多元的民俗身边的传统习俗1 探寻身边的民俗文化；2 调查身边的民间习俗；3 融入身边的民俗活动。六 28条条大道通南北 、六29修桥筑路奔富裕家乡揽胜 五黄金水道古运河交通与我们的生活1 从古到今话交通；2 多种多样的运输方式；3 交通给生活带来的变化。五 13日新月异的城市家乡揽胜 四
9、日新月异的城市海盐的变迁1 市容市貌的变迁；2 交通道路的变迁；3 生活方式的变迁。浙江沿革五 11细数标志性的建筑家乡揽胜 四积淀文明的建筑多姿多彩的家乡建筑1 家乡的古建筑；2 家乡的现代建筑；3 家乡建筑的特点；4 名人与建筑。三 14浙江工艺、三 17浙江木雕 、三 18青田石雕五走向世界的秀洲农民画家乡的灶头画1灶头结构功能；2灶头文化；3灶头画的特点4灶头画现状调查。浙江文化四 24江南戏曲奇芭越剧 、水乡风情 三吴歌乡韵 骚子歌遗韵1 海盐骚子歌历史；2 海盐骚子歌现状四 25各具特色的地方戏剧3 海盐骚子歌保护与传承三 7茅以升和钱塘江大桥家乡揽胜 三水乡桥韵 、六世界奇迹杭州
10、湾跨海大桥家乡的桥 1 桥的类型和作用；2 桥的演变；3家乡的桥；4设计和制作模型桥。五 26大数学家苏步青人物画廊 四一代数学大师陈省身关注家乡名人，传承名人美德1 寻访名人；2 介绍名人；3 感悟名人；4 争做小名人（二）同教材不同年级相似内容的统筹与整合地方课程相似内容 综合实践活动主题与内容三年级：三 21天气和我们 、三 22台风登陆、三 23梅雨季节五年级：五 31复杂多变的天气 、五 32变幻莫测的台风六年级：六 25防范灾害有良方主题：天气与生活内容：1.天气与环境；2天气与健康；3天气与灾害；4天气与生活。四年级：四 7废旧电池回收五年级：五 26 环境问题危害大、五 27宜
11、居家园靠大家主题：保护家乡环境，共建美好家园内容：1.家乡水环境调查；2家乡空气质量调查；3垃圾的回收与处理。五年级：五 14历史悠久的浙江民乐 、五15丰富多彩的民间歌舞 、五 17听听绍兴“莲花落” 、五 18说说杭州“小热昏” 、五19讲讲金华道 情主题：走进民间艺术内容：1.调查家乡的民间艺术；2寻访身边的民间艺人；3做回民间小艺人。三年级：三 29快乐的秘诀四年级：四 6学会沟通五年级：五 2直面挫折六年级：六 1让自己更快乐主题：与快乐相伴内容：1.心中烦恼有多少；2做情绪的主人；3心灵解码；4做快乐小天使。人自然社会 四年级：经济腾飞展新貌 、 欣欣向荣的市场五年级：开放的嘉兴经
12、济六年级：“长三角”的中心城市嘉兴主题：腾飞的家乡经济内容：1.走访家乡的企业、市场；2.调查家乡的经济发展；3感受家乡前进的步伐。三年级：南湖名胜五年级：天下奇观钱江潮 、 山海一体南北湖 、 南方北戴河九龙山六年级：观潮圣地盐官主题：家乡的风景名胜内容：1.景点介绍；2.风景图片；3.诗词歌曲；4.传说故事；5.宣传创意。可爱的嘉兴四年级：歌谣、谚语、节气歌 主题：农谚的研究内容：1.农谚的起源；2.农谚的特点；3.农谚与生产；4.创编新农谚。四年级：两岸青青万枝桑 主题：让我们也来学养蚕内容：1.养蚕历史调查 2.观察蚕的生长过程 3.蚕的用途调查与研究四年级：菊黄蟹肥秋正浓六年级：嘉兴
13、南湖菱主题：小甲鱼探秘内容：1.甲鱼冬眠观察 2.甲鱼生存环境的调查与研究 3.甲鱼生活习性的调查与研究 2教师指导全程关注，规范有效（1）制定班级计划。从活动走向课程要求活动实施的各个环节都能落到实处，可建立“班级固定、年级协作、学校协调”的教师使用机制，指导教师要从实际出发制订好学期计划、指导方案，理清思路，安排好活动进度，明确学期课程目标和具体任务。案例中整合地方课程所开发的主题，如“小眼睛看家乡” 、 “身边的传统习俗” 、 “家乡的灶头画”等诸多主题已成为于城小学的经典主题纳入到综合实践活动课程的内容体系中，分别成为四、五、六年级学生必经的主题，也是学生最喜欢、感触最深的一个主题。在
14、学期初，学校综合实践活动教研组协同年级主导教师制定好各年级的主题实施计划，大致统一活动几个环节的进程，分别落实各班综合实践活动指导老师，并将活动成果在校成果现场展评周中亮相。（2）设计指导方案。活动课程化使学生成为了活动的主人，拥有了对活动的策划、设计权，教师不再是活动方案的策划者，而是活动实施的指导者，这就要求指导教师要精心设计好指导方案，包括每学期指导方案和每一个活动主题的具体指导方案，确保活动实施的有效性。案例表格中“小眼睛看家乡”主题活动指导方案主要由年级主导教师叶惠芳老师设计撰写，各环节的指导课由叶老师进班执教，规范活动实施过程，各班主任以及其他任课老师作为活动的指导教师给予学生活动
15、指导。（3）团体协同指导。将活动课程化就要从课程的要求对待每一个活动，如教导处负责课程实施与管理，统筹师资配备。教科室主要负责课程的开发和规划、教师研修、课题研究和指导工作。德育处、团委或少先队大队部具体负责主题活动开展、社区服务、社会实践领域活动实施，指导班主任实施活动。在这样的活动实施中，教师关注的不再是活动每个环节的设置，而是更多地考虑如何给学生提供有效的指导。3学生实施自主参与，深度体验综合实践活动的本质是学生的自主活动。学校传统活动以综合实践活动的角度加以实施，就要将活动的自主权还给学生，让学生自主设计、自主实施。（1）自主定题，拓展内涵。活动课程化是将活动转化、升级为综合实践活动，
16、这就需要按综合实践活动课程实施的一般流程进行，活动准备、活动实施、活动总结和评价。在活动准备阶段，传统的做法往往是教师进行活动的策划和各方面的准备，而将活动课程化，学生从一开始就对活动小主题提出了自己的见解，体现了学生的活动意愿，也充分挖掘了活动的内涵。如整合地方课程而开展的“家乡的桥”在实施的过程中，教师在指导学生选择、确定活动小主题的时候，惊喜地发现学生有着很多的金点子，如：制作桥名片、设计桥模型、策划保护古桥的行动学生的这些活动挖掘了丰富的活动内涵，而不仅仅停留在上一节地方课这样简单的形式上。（2）自拟目标，体现价值。在传统活动中，活动的目标往往都是学校、教师制定，学生对活动所要达成的目
17、标不用考虑也从没有考虑过。在综合实践活动课程理念指导下，学生对自己要开展的活动提出了明确的目标，以实现自己在活动中的价值和能力提升。（3）自主策划，实现主体。综合实践活动将学生的主体地位放到了其他学科无法企及的地位。以开展小眼睛看家乡主题活动为例，学校将活动的选择权交予了学生，首先在班级内竞选组长，在确定组长的基础上，学生自由选择组长，组成活动小组，确定研究专题，老师和同学参与活动过程的评价，一学期结束评出最佳策划小组。学生真正成了活动的主人。（4）深度体验，自觉反思。学生只有经历了深度的活动体验，反思才是自觉、真实、自然的。如腾飞的家乡经济主题活动，在经历了整个活动的策划、准备、实施后，学生
18、自然流淌的是：本来我以为外出实践活动，很容易，很好玩的，就是出去走走、看看、调查调查。可是在活动中，我发现无论是哪一样，都充满挑战，比如一次到店里去采访电动自行车的销售，不让采访，怕我们把情况泄露出去。经过这样的挫折，从中我收获很大，综合实践活动就是面对生活，在生活中体验和磨炼，给我们学习生活插入一段实践的优美乐曲。对活动过程的反思是学生成长的一条重要途径，没有反思就没有进步。让学生习得反思与评价的能力，养成良好的反思习惯和评价品质，善于发现自己与别人的长处，通过学习改进自己，学会欣赏；善于发现问题所在，并能提出建设性的建议，学会批判，这种反思与评价的能力与意识，是学生终身受用的。地方课程与综
19、合实践活动的整合，不但拉近了与综合实践活动的距离，而且现成的课程资源利用起来，丰富了综合实践活动的课程资源；并且教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于课程的实施。同时，也提高了地方课程的实效，一节常规的地方课程，在综合实践活动课程理念的指导下，不再是一个形式上的“照本宣科” ，而是学生通过几个星期的活动观察、考察、调查、设计、体验、动手做等一系列活动，学生的认识和体验不断得到深化，创造性的火花不断迸发，学生从“被设置”转向“我自主” ，始终以积极的姿态投身活动之中，综合能力在活动中得到真正的提高，积极的情感态度、正确的价值观也在实践与体验中养成，从而真正使地方课程与综合实践活动同生共长！【参考文献】1 张建芳.综合实践活动样本学校的课程实践M.杭州：浙江教育出版社，2014.2 于城小学综合实践活动网
