1、 1 民主式教学的理论与实践 吴启兴 摘要：民主式教学摒弃讲授式采用引导式，引导学生发现、探究、合作、互动，经历多教少教不教、完成从 “扶 ”到 “放 ”的教学全过程，教会学生自主学习，培养学生的发现、探究、合作、自主、创新意识，培养学生的发现能力、探究能力、互助合作能力和创新创造能力，让学生做课堂教学的主体和学生做学习的主人落到实处成为现实。把学生培养成全面发展的学习型、研究型、创新型人才。 关键词： 民主式教学 自 主学习 发现 探究 合作 互动 创新 第 一 章 民主式教学的历史使命 被称为 “十年浩劫 ”的 “文化大革命 ”结束后，我国恢复了高考制度，由于中小学教育曾一度瞄准了高考，为
2、了高考而教，为了高考而学，一切为了高考。中小学教育几乎成了 “应试教育 ”。 一 、 应试教育的肆虐顽强。在应试教育中，无论是教师的教还是学生的学，以及对于教学效果的检查和评定，都是围绕知识来展开的，让学生掌握尽可能多的知识从容应对考试，几乎成了教师主要使命。 “告知 ”式的教和接受式的学成 了学科教学的基本图式，只告知学生现成的结论，很少向学生展现获得结论的研究过程，学生的学习仅仅是停留在 “知道 ”的水平上，很少有人做深入的探问。 应试教育中，由于追求大量的知识，对知识的量的片面追求导致学生所拥有的 “大量知识 ”仅仅是作为外在于学生的大量信息而存在着，无法成为学生认知结构中的一部分。学生
3、可能获得 “大量的知识 ”，但是无法获得 “深刻的知识 ”，这些大量而不深刻的知识无法有效促进学生的发展，反而成为学生的负担，无法在新的类似的情境中迁移应用，这样的知识再多也无用，知识的价值和教学的价值也不 能不引起人们的质疑。 应试教育偏重智育，把考试、升学作为唯一追求目标和唯一教学评价标准，放弃了音体美及思想品德教育等，致使学生身体素质下降、自理能力不高，出现了高分低能诸多令人不满意的情况。为了改变这种状况，人们呼唤 “素质教育 ”，强烈要求结束 “应试教育 ”，全面提高学生的素质，回到全面发展的正确轨道上来。 二 、 素质教育的苍白无力。素质教育是纠正应试教育而出现的与其相对应的概念，素
4、质教育是全面发展教育的回归、落实。长期以来，我们总是笼统强调 “知识就是力量 ”，实际上只有那些有用的知 识加上运用知识的能力，才是创造社会财富、推动社会前进的真正力量。如果每个学生都花大量的时间去掌握每门课程中那些又深又难且无用的知识，他们的创新精神就势必被一大堆无用的知识所压制以致扼杀。如果每个学生每天都只是沉浸在题海中而失去生活的其他乐趣，学生怎能对学习产生兴趣而产生巨大的内驱力？ 素质教育作为一种教育思想，自从提出以来就受到人们的欢迎，但在具体的教学活动中，体现得并不充分。究其原因，很重要的一点就是 “教学论对素质教育的回应无力，在理论上未能对素质教育的实施提供科学的论证，在实践中未能
5、有助 于建立起一整套科学而完善的操作规程 ”。因此，许多学校和教师在理论上谈的是素质教育，在具体的教学行为上却不知怎么实施素质教育而实际上搞的还是应试教育。 在批判应试教育、提倡素质教育的同时，人们把提高学生的素质、培养学生的创新精神和创新能力提到了首要位置。由于素质教育的苍白无力，为了彻底改变现存教育的不良状况，西方的自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式和教学流派纷纷被介绍到中国，教育部也颁发了新课程改革的文件，提倡使用上述几种学习方式和教学方法。 2 三 、 外来教法的难以落户。当前，有许多校长和教 师坦言：新课程改革的文件及 “解读 ”等学习材料学习过了，许多课程改革专家的报告也听过
6、了，关于新课程改革的基本常识基本理论基本思路也基本掌握了，但是总有一种 “理通 ”而 “行不通 ”的感觉，新课程改革改到今天，我们只知道了许多新鲜词，如 “自主 ”、 “探究 ”、 “合作 ”、 “互动 ”，但具体到实际教学，却很难把握，教书教了十几年几十年，越教越不知道怎样教了（见北辰、翟向东新课程行动研究之我见当代教育科研 2003 年第 9 期）。 原因何在？北京师范大学博导、郑国民教授 2003 年 7 月 20 日在黄山全国中语会创新写作研讨会上说，在我们国家，口号喊的最响的，就是实际上做的最差的。自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式，但是，这三种学习方式
7、的课堂教学应该是怎样的？不仅广大教师觉得不好操作，甚至在概念方面、纵览近几年来各种报刊对自主学习、合作学习、研究性学习的界定，目标、内容、评价等认识，专家学者的观点也还不尽一致，甚至分歧很大，尤其是广大的一线教学工作者对此认识模糊，有的甚至步入误区。 以研究性学习为例。研究性学习开展以来在教育界内外引起了巨大凡响和争议，报刊上曾经多次进行讨论 。中国教育报 2004 年 4 月 21 日就刊登了 “研究性学习 ”带来多少新变化新问题的一组讨论，有的说 “研究性学习 ”带动了整个学校教改的大变革大突破，有的说专家和社会预期的效果并没有达到，还有的人对于那些假研究性学习者提出劝告，不要再亵渎研究一
8、词。 自主学习学生应该怎样自主？合作学习学生应该怎样合作？研究性学习学生应该怎样研究？这要通过教师的教学来教会，要有一个教会学生自主学习合作学习研究性学习的教学过程。 2004 年 4 月 16 日于山东东明举行的全国中语会创新写作研讨会上，顾之川教授引用日本学者佐藤学的 话说， “教学改革应是静悄悄的革命，是在一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的，以学校和社区为单位进行的革命 ”。这也从一个方面揭示出外来教法的难以落户的原因。 四 、 民主式教学的悄然而起。在外来教法的难以落户之时，民主式教学悄然而起。民主式教学是在中国教坛自然萌生的一种教学方法和教学流派，也是最适合于中小学与职
9、业教育的教学方法。民主式教学是一线教师在实践叶圣陶先生 “教是为了达到用不着教 ”和 “学生是课堂教学的主体 ”“学生做学习的主人 ”这些教学理念的过程中自然产生的。 全国各地许多学校的 许多老师，在自己的教学实践中，都逐渐产生了民主式教学理念，产生了民主式教学方法。这是教育教学发展的必然趋势。上海市浦江一小沈婉娜老师 在自己的教学实践中，产生了民主式教学理念，产生了民主式教学方法 。福建三明二中苏忠文老师在自己的教学实践中，创出了民主式教学方法；湖北省五峰一中师德标兵田明娥老师在自己的教学实践中，形成了民主式教学方法， “民主式教学 ”浙江省确定为省 级课题进行研究与实践 ，河北省廊坊市广阳
10、区教育局教研室王惠芬老师，也已经坚持了几年的民主式教学实验，民主式教学理论与实践江西省确定为教育科学研究十五 规划课题，已经结题并进行推广（玉山县文苑学校乐以城老师作民主式教学理论与实践的课题介绍，民主式教学理论与实践研究山东省确定为教育科学研究十五规划课题和山东省职成教科研的重点科研课题，已形成了民主式教学丛书 ， 成立了山东省职业教育学会民主式教育教学专业委员会。 江苏省盐城市教育局在文件中，提倡中小学老师使用民主式教学。 民主式教学是一线教师把从至圣先师孔子开始的启发式、因材施教，到近代叶圣陶先生的 “教是为了达到用不着教 ”落实到实处，在教学实践中产生出来的让学生做课堂教学的主体、让学
11、生做学习的主人的 “民主式教学 ”法。民主式教学在形成的过程中，还吸收了当代国内外的各种各样的教学方法的长处，同时又避免了它们的不足，成为现代社会中最先进的教学方法之一。 3 民主式教学是教会学生自己学习教会学生自主学习的教学，民主式教学以学生的发展为中心，从学生学的角度组织教学，以学生现有的知识水平为起点进行教学，从学生现有的知识经验中生长出新知识，是让学生做课堂教学的主体、让学生做学习的主人的教学。 “民主式教学 ”是一种教学理念，也是一种教学思想；是一种教学方法，也正在形成一个教学流派。 民主式教学将新教学理念应用于教学实践。民主式教学的理论具有系统性、实践具有可操作性。教会学生学习，是
12、一个从教到不教的教学全过程，民主式教学由教师的先多教再少教到最后用不着教，是老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加的过程，民主式教学将展现这一过程。 民主式教学以学生为本，把发现、自主、合作、探究作为教学元素来使用，集现代各教学流派众家之长实践之而又弥补他们的不足，融合百家、自成一家，教会学生发现、自主、合作、探究，以培养学生的健全人格和提高学生的发现能力、合作能力、探究能力为己任，把学生培养成全面发展的学习 型、研究型、创新型人才。 民主式教学的理论的核心是民主 学生自主学习和充分发挥学生的积极性、主动性。它符合世界历史的发展和教育教学改革的发展，融进了世界教育教学改革的最先进理念，顺应了世
13、界教育教学改革的潮流，融入了当代世界教育教学改革的主流。 五 、 民主式教学的三个阶段民主式教学应分三个阶段进行： 1、引导式导学，即教会学生自学教材。刚开始进行民主式教学时，由于不知道学生原有水平，教师应该考察一下学生的学习能力，把讲授式教学老师应讲的内容，由老师启发引导着由学生讲出来，检验一下学生是否 学会了学习和学会到什么程度。只要学生在老师的启发引导下能够把老师所要讲的内容讲出来，达到老师所希望达到的目的，学生就是基本上学会了学习。临时达不到这种程度的，就要在这种状态下停留一段时间，直至能够达到这种程度。民主式教学这一阶段的教学目标，一是教会学生自学教材，二是让学生做课堂教学的主体和做
14、学习的主人。 学生刚开始进行民主式学习时，由于缺少学习经验，需要教师的指导，到底应该给学生多少指导和帮助，不仅没有统一的标准，而且也不能有统一的标准，因为要视学生的具体情况、具体的学习内容和学生的实际能力和 水平而定。总的原则是能够引导着学生顺利地完成学习任务，让学生树立起自己离开老师也能完成学习任务的坚定信心。 老师的提出问题难度要适合学生的生活经验和 “最近发展区 ”。各科教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄阶段学生的知识积累、思想认识水平和情感特征来提出问题、设置学习和探究领域。 教师的引导、是学习过程的引导，是学习思路的引导。采取的都是问的形式，
15、目的就是引导学生思考，老师的提问起着指引方向的作用。老师的提问应当恰当，在恰当的时间提出恰当的问 题，促使学生思考，促使学生积极投入到学习中去。如果老师给出答案，就剥夺了学生思考的机会，剥夺了学生发现的机会，影响学生发现能力学习能力和创新创造能力的提高，也就不是民主式教学。 2、讨论式互学。当学生通过自学对教材内容基本上能够掌握时，就进入了民主式教学的第二阶段。这个阶段的课堂教学以学生的讨论为主，先是小组讨论解决差生解决不了的普通问题，然后是全班讨论，解决小组解决不了的疑难问题。老师是主持人，发动全体学生都当老师，争先回答某个学生提出的自己解决不了的问题。在引导式导学阶段，提出问题的是老师，在
16、讨论式互学 阶段，提出问题的是学生，是在老师主持下的学生的问和学生的答。 如果学生回答的不正确，老师可以提出疑问继续引导，直至引导出正确的回答，老师也可以肯定学生的正确回答，但是不能自己对学生提出的问题给以正确的答案，如果老师给4 出答案，就剥夺了学生思考的机会，剥夺了学生发现的机会，影响学生发现能力学习能力和创新创造能力的提高，也就不是完全彻底的民主式教学。 通过讨论式互学，学生能够完成教材学习任务的 90%左右，如果老师引导好了，可能学生之间就把问题都解决了，真正需要老师解决的只是极难极难 的极少数问题了。对这些问题的回答也应该采用启发式，引导着学生解决这问题。 3、论辩式研学。虽然学生的
17、互学解决了绝大部分问题，但还会有部分特难特难的问题等着老师解答、还有一些创新性的问题和想法想得到老师和同学们的肯定和支持，这时的学习内容、问题是完全放开的，这个时候学生怎样学教师怎样教，学生怎样问，教师怎样答（实际上是让学生互相回答）。不是让老师牵着学生的鼻子走而是老师跟着学生的学习走，这个时候师生的灵感、创新思维的火花会不断出现，这是民主式教学最精彩的时候，最富有创造力的时候，最出创新成果的时候，最出教学艺 术的时候。 通过民主式教学这三个阶段的教学，学生的自信心已经建立，学生的自学能力已经形成，为他们成功地走向社会，为他们在社会上的成功，奠定了坚实的基础。 第 二 章 民主式教学和其他教学
18、流派的区别 民主式教学和当代的许多教学流派有着共同之处，即民主。许多教学流派都提倡在教学时要有一个宽松、民主、和谐的氛围，主张发挥学生的积极性主动性，让学生自主学习。民主式教学通过教会学生自己学习自主学习，通过老师的教的逐渐减少和学生的学的逐渐增加，完成从 “扶 ”到 “放 ”的教学全过程，最后达到 “用不 着教 ”。 一、 民主式教学和 “发现学习 ”的区别 “发现学习 ”的教育思想很早就为人们所重视。近代的卢梭极力倡导发现式学习， 19 世纪末，英国的一些学者不仅积极倡导，而且努力实践。 20 世纪 60 年代，美国心理学家布鲁纳将它理论化。布鲁纳认为 “课程改革，至少还有一个重大问题尚待
19、解决。这就是说，通晓某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还包括培养从事学习和研究的态度，推量和预测的态度，以及独立解决难题的可能性 一个重要因素是关于发现的兴奋感。 在这里，所谓发现，就是发现 以前未曾认识的各种关系法则的正确性和各种观念之间的类似性，以及伴随而来的对自身能力的自信。 ”“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 ” 布鲁纳认为，学习应当广泛使用发现法，使学生主动地、有兴趣地产生学习的行为，培养他们获得知识和创造发明的能力。他认为， “发现 ”不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为，也包括用自己的头脑获得知识的
20、一切形式，科学家的发现和小学生的学习都是智力活动，只是程度不同而已。 布鲁纳认为： “无论哪里 ，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都是属于同一类的活动。其间的差别，仅在程度而不在性质。学习物理的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。 ” 布鲁纳认为，一切真知识都是自己发现的，发现行为是教育追求的目标，因为只有亲自发现的知识才是真正属于自己的，才是自己的财富。他认为，发现行为有助于直觉思
21、维能力的发 展，直觉思维能力是科学发现和创造过程中极其宝贵的品质，在发现学习中充满了尝试、猜测和领悟，这些都有助于直觉思维的养成。 布鲁纳认为，发现行为有助于引起学习的内部动机和自信心，儿童通过自我发现获得的知识，能激起学生的自我欣赏。他认为，发现行为有助于记忆的保持， “按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料是最有希望在记忆中 自由出入 的材料。 ” 5 有创造性的人最大的特点就是能够在需要的时候调动出他所具有的知识供他所用，当他觉得已有的知识不够用时，及时补充新知识。 民主式教学 和 “发现学习 ”的区别。民主式教学是教学生自己学习自主学习的教学方法，是 “授之于渔 ”的教学方法。民
22、主式教学的第一个阶段、即对教材的处理上，民主式教学对教材的教学采用发现法，让学生自学教材，自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题。这个阶段通过自学，根据学生原有水平的不同，学生能分别理解掌握教材内容的 60%、 70%、80%，有的甚至 90%以上。 中国科学院院士、东南大学名誉校长钱钟韩教授在谈及治学经验时说； “我总结一下自己的经验，觉得还是某些公认的 蹩脚老师 对我的帮助最大。他们每次讲课，只 能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。 ” 钱教授的话当然不是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不清楚的
23、“蹩脚老师 ”。但不能解决问题促使学生解决问题，讲不清楚促使学生动脑钻研，却成了我们现在的 “高明老师 ”。民主式教学，就是要做 “蹩脚老师 ”。不以 “先知 ”的姿态出现，只进行启发引导点拨。不亲自解决任何问题，而只让学生互相解决问题。 在教学中，教师不发现问题（不是发现不了）而是引导学生发现问题，自己不解决问题 （不是解决不了）而是引导学生自己解决问题，这就是我们民主式教学的课堂教学。 民主式教学的课堂教学采用讨论法，针对学生自学中自己解决不了的问题，同学们商量讨论，互相启发帮助解决。通过互相启发商量讨论阶段，大部分学生对教材的理解掌握，都能达到80%、 90%，需要老师解决的仅仅是教材中
24、的一些难点问题，其知识总量只占教材的 10%左右。在整个教学过程中，学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、引导者，启发、点拨者。 民主式教学和发现学习都是问题解决式学习，有许多共同点，如以问题的形成为学习的起 始阶段，重视学生的学习兴趣和主动参与，重视知识的获得过程等。 但二者又有不同：发现学习是一种学习方法，而民主式教学是一种教学方法，是教学生学会自主学习的教学方法。 发现学习在民主式教学那里只是学习的起始阶段，对教材的学习采用发现法，自己解决不了的问题则是采用讨论法，同学们商量讨论互相帮助来解决。疑难问题师生还要争鸣，各抒己见进行研讨。民主式教学包括发现学习。这是民主式教学和发现学
25、习的的区别。 民主式教学是教会学生自己学习、教会学生自主学习的教学。民主式教学是为了纠正讲授式教学而产生的一种以 素质教育和创新教育为己任的新教学方法，是在中国教坛自然萌生的一种教学方法和教学流派。 民主式教学适用于各级各类学校和各种水平的学生。 民主式教学不用讲授式，采用引导式，即使是新授课，教师也不直接讲授新知识，而是尊重学生自己的思维和发现。对于讲授式教学应该由老师讲的新内容，全部由老师引导着学生自己从生活中发现、从实验中发现、从教材中发现，从教材中归纳出来，从原有的知识自己已经掌握的知识中生长出来，引导学生完成学习任务。 民主式教学重视对知识产生过程的教学。民主式教学既重 视对知识的学
26、习，更重视对知识产生的过程的学习，是化知识的学习为过程的演进的教学。只有知道人类的各种知识是怎样产生的，学生才能创造新知识。一旦我们的教学将知识与知识的产生过程剥离开来，并将知识的学习作为教育教学活动唯一的追求，也就意味着知识与人的发展之间的关系日渐疏远。知识不仅没有发挥预期的促进学生发展的功能，反而成为外在于学生的异己的力量，从而禁锢了学生的发展，失去了创新创造能力。 二、民主式教学和 “自主学习 ”的区别 6 民主式教学和 “自主学习 ”的区别。我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主 宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习
27、、主动学习、自我教育、自我教学、自我计划的学习、自律的学习、自我定向的学习、自我管理的学习等等。但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。 美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为研究者的理论立场和视角不同，不同的研究者往往只关注学习的一两个方面。例如，有的研究者强调学习的主动性，有的研究者强调学习的独立性，有的研究者 强调对学习的自我监控，有的研究者强调学习的自我定向。因此要让不同的研究者在自主学习的本质问题上形成统一的意见是极为困难的，要想给自主学习下一个广为接受的定义，必须分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分
28、。 齐莫曼认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。齐莫曼进一步指出，在实际的学习情境中，完全自主的学习 和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。因此与其把学习截然地划分为自主的或不自主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于对学生的学习有针对性地施加教育影响。 此外，美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个相似的定义。他认为
29、，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作 用。（见庞维国当前课改强调的三种学习方式及其关系当代教育科学 2003 年第 6 期） 庞维国认为，尽管国内外学者对自主学习的看法还存在一些分歧，但是已经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。我们主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。我们认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。 具体说来
30、，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学 习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。 从横向和纵向两个角度来综合界定自主学习的好处是，横向界定自主学习可以帮助教师澄清学生究竟在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，为教师确定培养学生的自主学习能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地做到根据学生的不同学习特点因材施教；纵向界定自主学习可以帮助教师明确在学生的学习活动过程中，什么 时候
31、更多地需要自己给予监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。 这两种界定方式各具功能，互为补充，就为教师分析和指导学生的学习，提供了完整而清晰的思路。结合我们给自主学习所下的定义，可以把自主学习的特征概括如下： 1、 能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。 7 2独立性。 独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各
32、个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。 3有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。 4相对 性。自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主学习都较少，学生的学习多数是界于这两极之间的。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。 这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面如学习时间、学习内容
33、等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习的自主程度有多大。做到这一点，才可以针对学 生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。 民主式教学和自主学习二者的相同点较多，譬如培养学生的自主学习意识，培养学生的主动精神，让学生真正成为学习的主人等。 二者的不同是：民主式教学是一个教学过程，是一个老师从多教到少教到不教、学生从需要多教到不需要多教到用不着教的教学过程。虽然二者都让学生做学习的主人自主学习，但在多教少教不教的这三个阶段，其自主的程
34、度是不一样的。民主式教学的自主是在一定范围内的自主，是按照一定的教材、按照一定的学习进度，在同一时间内让学生自主地学习。 因为 民主式教学三个阶段自主程度的不一样，开放度也不一样。民主式教学内容的开放，是在学生完成常规性的学习任务的基础上的开放，由于学生所处的文化环境、家庭背景以及自身的资质的不同，不同水平的学生可能会提出和思考不同的问题，可以做不同的作业，多会的少做少会的多做等等，对于作业的难易程度和量的大小则是自我需要式。 关于教学目标的开放，在民主式教学的三个阶段很不一样。在民主式教学的第一阶段开放度较小，因为这个阶段主要是常规教学的学习方法的学习，开放的内容有限。这是由学生本身的水平所
35、决定的。因为这是培养学生提出问题的阶段， 他们本身提出的问题不多，课堂教学中需要解决的教材外的问题不多，主要是教材内的问题，开放度也就不大。这个阶段对教师来说，是问题提出的培养阶段。 随着学生学习能力的提高，他们提出问题的能力越来越大，提出的问题越来越多，提出的问题的难度也越来越大，教学目标的开放度也就越来越大，教学研讨的性质也越来越大。老师的主持人组织者的身份特点也就越突出。民主式教学的第三个阶段，已经是教学内容和教学方法的彻底的开放。 还有，民主式教学的作文是日记式，虽然在一些时候老师也会出作文题，或者指 出要写什么一类的内容，但大多数时间里是自己爱写什么写什么，每星期交一篇自己最满意的张
36、贴在壁报栏内让同学们欣赏。作文的批改是同学互批式，由班长组织同学按学号顺序轮流批改。批改的结果也张贴在壁报栏内让同学们欣赏。 还有，学生学习成绩的检测是自测式和互测式。民主式教学认为， “应试教育 ”要不得，但考试却是必须的，问题是考什么和怎么考。我们不能一概否定考试，应该客观地辨证地看待考试。 2001 年 4 月， 160 余名美国教育专家、学者和大中小学教师来到北京师范大学，与中国的同行们共同研讨 “21 世纪教育标准及评价的理论与实践 ”。在对考试的问题上，上演了一出一8 个想冲出去、一个想挤进来的 “围城 ”大戏。中国在对考试问题提出种种质疑之时，而在大洋彼岸的美国，却公认美国中小学
37、教育课堂纪律松懈，老师不要求学生 “死记硬背 ”，学生也只学感兴趣的东西，从而导致教育质量下降，应试能力下降，在国际大赛中排名急剧倒退。由此出现了中国学 “创新教育 ”，美国学 “死记硬背 ”的 “围城 ”现象。 民主式教学以学生为本，以培养学生的健全人格和提高他们的学习能力自主能力创新创造能力为目的，就应该放心放手让学生去做，正像陶行知先生所说， “教的法子根据 学的法子，学的法子根据做的法子，不然，便学所非用，用非所学了。 ”（陶行知全集（二），湖南教育出版社 1985 年版第 33-34 页） 陶行知先生认为教与学都以做为中心， “事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做 ”。 “所有的问题都是
38、从生活中发出来的。从生活中发出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。 ”（陶行知文选，北京：教育科学出版社 1981年版第 77 页）既然他们懂得学什么，就能懂得作业做什么，也就能懂得考试考什么，让他们以主人翁的姿态，做好他们的一切事情，是我 们的学校教育所应该的。老师对他们越放心放手，他们的自尊自重自制自律度就能越高，就越利于他们的成长。 对民主式教学每节课的学习内容，学生既按照学会的要求来学，又按照考试的要求来做作业，哪些内容还不掌握，作业就做哪些内容，会的多的少做，会的少的多做，这就是作业的自我需要式。由于学生是按照考试的内容来做作业，这也是对自己掌握内
39、容的一个自我检测，这叫自测式。 而学完一个单元后，每个学生都出一份试题交到班长那里，然后每个学生再抽一份试题自己去做，这就是学习效果的互测式。每个学生出的单元测试题都由他自 己准备试题答案，出题的过程实际上就是自测的过程。每个单元都坚持让学生互测，期末再来一个总的测试，学生也就能够应对各种各样的考试，但这已绝对不是 “应试教育 ”中的那种考试了。因为这一切全是由学生自己自主完成的，这一切都是以培养学生的健全人格、培养他们的学习能力自主能力创新创造能力为目的而进行的。这也是和 “自主学习 ”的不同之处。 民主式教学认为学生是不会自主学习的，所以要教给学生自主学习的方法、培养他们自主学习的能力，而
40、且认为教给方法和培养能力不是一蹴而就的，民主式教学把培养学生的自主学习能力分 为三个阶段，即引导式导学、展示式互学、论辩式研学。 引导式导学主要是对学生常规教学的学习方法的学习，培养他们发现问题的能力，培养他们发现学习的能力，在学习中发现，在发现中学习。 讨论式（展示式）互学是培养学生互相学习的能力或者说是合作学习的能力。在讲授接受式教学中，学生不会的问题要请教老师，在民主式教学中，学生不会的问题要请教同学，同学们互学互教。这个阶段是对学生合作学习能力的培养。 论辩式研学是对常规教学的学习内容以外的内容的学习。常规教学的学习内容，在学生的发现学习阶段和 讨论式互学阶段已经基本结束，有些自己解决
41、不了的问题需要同学们之间进行研讨才能解决，有的问题甚至研讨当时也解决不了，就留待以后解决，成为同学们长期研究的课题。 自主学习是一种学习方式，而民主式教学是一种教学方法，是教学生如何自主学习的教学方法，是教学生学会自主学习的教学方法。这是民主式教学和自主学习的区别。 因为民主式教学认为学生是不会自主学习的，所以要教给学生自主学习的方法、培养他们自主学习的能力，所以民主式教学对自主学习有一个疑问：在自主学习那里学生会不会自主学习呢？如果学生本人会自主学习 ，学生就不需要再到学校学习自主学习；如果学生本人不会自主学习，那么学校所进行的所谓自主学习，其实也是对学生自主学习能力的培养；从学校和老师的角
42、度来说，他们是对学生自主学习能力的教，而学生呢，则是对自主学习能9 力的学。所以自主学习其实是学校和老师培养学生自主学习能力的教学。这和我们的民主式教学就成了一样的教学了。 三、民主式教学和 “合作学习 ”的区别 合作学习是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。根据合作学习研究的代表人物、美国明尼苏 达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟的观点，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。 合作学习模式具有两个共同的本质特征：一是积极的相互依赖。合作学习需要
43、小组的成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功。二是个体的可依赖性。即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力。 成功的合作学习情境具有如下特征： （ 1） 异质性小组。合作小组一般包含 26 名学生，小组中的每个学生往往各 具特点，如有男生、有女生，有高成绩者、有低成绩者。 （ 2）明确的目标。合作小组具有清晰、具体的学习目标。 （ 3）小组成员的相互依赖。为了成功地完成学习目标，合作小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作；他们需要各抒己见，集思广益，取长补短。 （ 4）教师充当监控者和学习资源。教师监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效。
44、此外，当小组成员集体合作尚不足以完成目标时，教师要给予点拨和辅导。 （ 5）个体责任。为了防止在大多数组员完成学习任务时个别成员 “偷懒 ”，要求每个学生必须展示出自己对学习内容的掌握。这通常采用课堂提问或测验来完成。 （ 6）奖赏小组的成功。在合作学习中，除了要求每个学生对自己的学习各负其责外，要根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以奖赏。 （ 7）自我评价。小组一旦完成了自己的学习目标，要求他们对自己的学习情况进行分析和评估。 （ 8）变化合作时间。根据学习任务的不同，合作小组持续的时间可长可短。完成一项具体的学习任务，小组合作的时间可以短些；完成一项复杂的、费时的任务，小组合作的时
45、间可以是长期的 。 合作学习一般按照如下步骤进行： （ 1） 选定课题，即确定要学习的内容或任务。 （ 2）小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组。其中，划分学习小组时，应注意把学习水平不同的同学安排在一组，以便于好生帮带差生。 （ 3）安排课堂。学习小组的成员面对面地靠拢在一起，能够看到相关的学习材料，相互交谈、讨论。 （ 4）呈现学习材料。把学习材料分割开来，使小组的每位成员都有自己的学习内容，并承担相关的学习责任。 （ 5）开展学习活动。学生根据分工 首先完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习结果，最后把各自的学习成果整合在一起。教师在这一过程中给予学生监督和指导，掌握每
46、组的学习情况。 （ 6）提交小组的学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价、各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。 合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。合作学习不仅能够在一定程度上增强学生的学习积极性、提高学生的学业成绩，而且能够改善他们的自尊，帮助他们习得团体规范、形成社会交往技能，建立起一种友爱、合作的人际关系。由于它 在改善课堂教学心理气10 氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注。 合作学习是以小组活动为主体进行的一种学习活动，是学习者之间的互助合作活动。关于合作学习的意义，国务院关
47、于基础教育改革与发展的决定中讲得很清楚： “合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。 ” 在民主式教学的课堂教学中，第一个步骤是自学，学生自己先发现问题提出问题，能够自己解决的自己解决，不能自己解决的由第二步 小组讨论，同学之间进行 讨论，通过互相帮助来解决。小组解决不了的，再由第三步，全班同学进行讨论和研究，通过互相帮助来解决。这时就是民主式教学中的合作学习。所以，民主式教学中有一阶段是合作学习。 民主式教学中的 “合作学习 ”与合作学习的不同是： 合作学习只是民主式教学中的一个阶段，民主式教学中的 “合作学习 ”是在学生自己发现学习的基础上、对学习内容学生个人有了一定的
48、了解和掌握、在急需合作的阶段而进行的，且它只是一个阶段。而且这个合作阶段也是在老师（或者是班长）作为课堂教学的组织者的组织下进行的，是在老师（或者是班长）的组 织和主持下进行的。 因为民主式教学中的 “合作学习 ”是在老师（或者是班长）的主持下进行的，因为对教学内容的学习、对同学之间的疑难问题的解答是在学生之间进行的，相对于老师讲学生听的讲授 接受式教学来说，这就成了 “民主式 ”教学了。在课堂教学中，老师尽量少讲或不讲、尽量由学生给学生来讲、尽量由学生多讲或全讲，就是民主式教学的课堂教学形式，是民主式教学课堂教学的教学特色。 合作学习是一种学习方式，而民主式教学是一种教学方法，是通过引导式导
49、学、展示式互学、论辩式研学教学生学会自主学习的教学方法。这是民 主式教学和合作学习的区别。 因为民主式教学认为学生是不会合作学习的，所以要教给学生合作学习的方法、培养他们合作学习的能力，所以民主式教学对合作学习有一个疑问： 在合作学习那里学生会不会合作学习呢？如果学生本人会合作学习，学生就不需要学校和老师再教如何合作学习；如果学生本人不会合作学习，那么学校所进行的合作学习，其实也是对学生合作学习能力的培养；从学校和老师的角度来说，他们是对学生合作学习能力的教，而学生呢，则是对合作学习能力的学。所以合作学习其实是学校和老师对学生进行合作学习 能力的教学。 四、民主式教学和研究性学习的区别 民主式教学和研究性学习的不同。研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，通过学生自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力的学习。
