刍议小学语文“活动单导学”中的“动”与“静” 活动单是把教学过程转化成活动过程的载体，其主要特征突出一个“动”。但由于过分追求语文课堂教学的 “动”，当前课堂失去了原有的“静”。如果说，“动”是有温度，那么，“静”则是有深度。下面笔者就当前小学语文“活动单导学”模式下出现的一些偏误，辨证地探讨语文课堂上的“动”与“静”。 一、冗繁削尽留清瘦，体悟文本方是真 不少老师在设计活动单时，一味追求活动形式的多样化，活动步骤环环相扣，学生疲于应付，导致学习低效。主要出现如下偏误： （一）活动设计繁琐、花哨 曾见到一位老师设计的活动单，一堂课共设计了八个活动环节，每个活动的标题字数相等，显得很美观，但是读来却很深奥，难以一目了然。因为这位老师为了限定字数、讲究对仗，甚至为了押韵导致标题干涩拗口。我想这位老师大概忘了活动单最终是给学生看的，语言浅显易懂才是活动单语言的追求。有些老师为了调动学生的学习兴趣，在活动单上设计了许多类似于闯关、攻擂的活动，结果课上学生完全沉醉于活动之中而对课本却置之不理，把完成活动单作为自己语文学习的终极目标。 （二）合作学
