1、第 七 章 教学 过程与教学原则（上）第一节 教学过程1. 什么是 教学 过程教学过程就是教学活动的展开过程。是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。2、对教学过程的规律作深入细致的研究，有利于指导现实的教学工作，有利于提高教育教学质量。一、 教学过程：特殊的认识过程 教学过程本质上是一种特殊的认识过程，可从两方面来把握。一方面，教学过程本质上属于一种认识过程，另一方面，与人类一般的认识过程相比，教学过程具有特殊性。1、教学过程本质上属于一种认识过程教学过程是教师教和学生学两种活动的融合与统一。从
2、教师的教这方面来看，教学活动属于变革和改造客体的实践活动。而从学生的学这方面看教学活动应该属于认识活动的范畴。2、与人类一般的认识过程相比，教学过程具有特殊性。主要表现在：（ 1）教学认识有特殊的主体 -学生个体（ 2）教学认识有特殊的客体 -教材（教学内容）（ 3）教学认识有特殊的目的 -学生身心全面发展（ 4）教学认识有特殊的活动方式 -教师引导，学生发挥主观能动性1）教学认识是由教师领导的认识，避免了盲目性。2）教学认识有特殊的认识方式，提高了认识效率。3）教学认识有特殊的检验方式，促进认识的巩固和深化。 确立 “ 教学过程本质上是一种特殊的认识过程 ” 这一观点，具有非常重要的意义：1
3、、明确教学过程是一种认识过程，有助于正确把握教学活动应遵循的人类一般认识活动的共同规律：感性认识 -理性认识 -感性认识。2、明确教学过程与人类一般认识过程相区别的特殊性，有助于加深对教学过程优越性和局限性的认识。便于在教学活动中扬长避短。二、 掌握知识与发展智能教学活动的两大基本任务是：使学生掌握知识和发展学生智能。1、形式教育论：代表人物是瑞士教育家裴斯泰洛齐。他们认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力，特别是悟性和理解能力、思维能力，因而在教学活动中应重视古典语言、数学、辩证法等学科的教学。 -重逻辑和思辨的能力。2、实质教育论：代表人物是英国社会学家斯宾塞。他
4、们认为，教学的主要任务应当是教给学生对生产生活实际有用的知识，至于能力的培养则无关紧要，因此在教学活动中应重视自然科学、机械技术等学科的教学。 -重科学知识。3、掌握知识与发展智能并重（ 1）苏联教育家凯洛夫为代表的传统教学论认为，两者是同步的，学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智能。（ 2）以杜威为代表的现代派教学论认为，在教学活动中掌握知识与发展智能不是统一在学科知识的掌握上，而是统一在 “ 做中学 ” 之中。掌握知识与发展智能的关系1、掌握知识与发展智能二者互为基础、互为条件。任何一者不可能独立存在。（ 1）知识是发展智能的内容和手段。（ 2）职能的发展又是掌握知识的前提条件。2
5、、掌握知识与发展智能之间并非同步运行、一一对应。（ 1）知识的智能价值是不同的。（ 2）不同的认知活动方式在发展智能方面的价值也是不同的。三、教学的教育性教学的教育形性是指教学活动必然具有思想品德教育的意义，使受教育者在获得知识的同时，受到思想的教育和熏陶。教学的教育性主要体现在：1、教学内容本身就具有重要的思想教育价值。2、在教学过程中，教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影响。3、在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。四、教为主导，学为主体 首先，学生在教学认识活动中处于主体地位； 其次，教师在教学活动中起主导作用； 再次，教师的主导作用与学生的主体地位之间是辨证统一的。
