1、 1 英语教师职前职后教育一体化势在必行 王桂花 （焦作师范高等专科学校外语系 河南 焦作 454000） 摘要 ： 随着中国经济的不断发展，对外交流不断扩大，外语的作用也越来越重要，外语教育的形势已远不能适应我国社会经济建设的需要，因此外语教学界正在从办学理念、教学方法和教学目的等方面进行深刻的英语教学改革。实现英语教师职前职后教育的一体化是迅速提高英语教师队伍素质的重要途径。 关键词 ： 英语教师素质 英语教学改革 职前职后教育的一体化 The pre-job and after-job Educational Integration for the Middle School Teach
2、ers Must be Enforced wang Guihua (Foreign Language Department of Jiaozuo Teachers College Jiaozuo Henan 454000) Abstract: As the lasting development of the Chinese economy and the continuous enlargement of the exchange to the foreign countries, foreign languages are playing more and more important r
3、ole. The situation of the foreign languages education cant adapt to the need of our social economic construction any longer. Therefore,a deep reform on English education is going on from the idea of running school, teaching method and teaching goal,etc. in the foreign languages education world.The r
4、ealization of the pre-job and after-job educational integration for the middle school teachers is an important way of rapidly improving the quality of English teachers. Key words: the quality of English teachers; reform on English education; the pre-job and after-job educational integration 中国加入 WTO
5、，给经济发展带来巨大的机遇，对外交流不断扩大，市场对人才的要求也因此不断提高，外语的作用也越来越重要。教育是为社会服务的，外语教育也不例外，从中国面向世界改革开放之日起，中国的英语教学就同时开始兴旺起来，并保持长胜不衰的势头，2 但进入 WTO 后的更加国际化的中国，自上而下，已不满足于现实所谓 “ 费时低效 ” 的英语教学，不满足于会读不会听、说的 “ 聋哑 ” 英语能力了，外语教育的形势已远不能适应我国社会经济建设的需要，因此外语教学界正在从办学理念、教学方法和教学目的等方面进行深刻的英语教学改革。在这种形势下， 新课标应运而生，它将取代长期以来所使用的教学大纲，这是外语教育改革的重大举措
6、。改革无论在教材、课程方面还是在教法、测试、教学手段等方面都发生了巨大的变化，新课程标准的实施更是对初中英语教师提出了新的挑战。而自20 世纪 80 年代以来，在世界范围的改革浪潮中，人们愈来愈认识到教育改革的成败关键在教师，只有高质量的教师才能保证高质量的教育水平。 20 世纪 60 年代中期，许多国家对教师 “ 量 ” 的急需逐渐被提高教师 “ 质 ” 的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是 有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且
7、是教育的专家。这就要求教师的培养培训机构实现相应的重大变革，对英语教师的培养工作也提出了更高的要求。 自 20 世纪六七十年代以来，终身教育、终身学习的思想日益深入人心 。作为一种教育思想，终身教育强调教育具有整体性，并把一切具有教育功能的机构连接起来，使各种教育机构趋向一体化；强调教育具有连续性，使人生各个发展阶段的发展连续不断。受终身教育思想的影响，兴起于上世纪 60 年代 的教师专业发展理论认为教师教育不只限于职前的师资培训，其外延应一直延伸到教师专业生涯的结束，其相应包括至少三个连续的阶段，即职前师范教育、教师入职辅导和教师在职教育。由于终身教育思想和教师专业发展理论的研究，教师成为最
8、先感受终身教育必要性的社会职业之一。发达国家都普遍拓宽了师范教育的范围，将终身教育的概念引入教师教育领域，将职前教师培养和在职教师培训终身化有机结合。之后，世界各国逐渐形成了把教师职前教育和在职教育统一起来的趋势，谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个显著趋势。 随着终身教育 思想的深入人心， 1996 年联合国教科文组织在教育 -财富蕴藏其中的报告中建议：把终身教育放在社会的中心位置上，重新考虑并沟通教育的各个阶段。此后，终身化也开始被视为教师教育改革与发展的一个基本准则，而实现职前培养、入职辅导与在职培训一体化则是各国改革的基本趋势。 在我国的教育实践中，职前教育和职后教育作为终
9、身教育的两个主体构件，对我国终身教育事业的发展发挥着不可替代的作用 。职前教育是指传统的正规的学校教育，其目的是使教师系统地掌握学科知识和专业技能、教师职业道德和职业技能，强化英语课堂常规教学能力。职后教育是指在职培训，在此指非学历教育，其目的是要帮助在职教师更新知识结构 、提高学术水平和教研，进而全面提高教师的综合素质。但是，由于历史的原因，我国教师教育体系形成教师培养培训分离、培养培训机构并行的二元结构。后者主要承担教师的培训和学历补偿教育。随着学历补偿教育的基本完成，教师继续教育的任务转变到提高学术水平和3 教育教学能力上来。教师培养系统和培训系统分离形成体制性障碍，优势不能互补，优质资
10、源不能共享，显然不利于教师终身学习和职业发展。改变培养培训的分离状态，实现一体化是教师教育的势所必然。它一方 面通过大学的学科优势和多学科综合的优势，培养培训高素质的教师；另一方面强调大学对于培养培训中小学教师的责任。坚持教师教育为基础教育服务的方向，促进大学与中小学的结合，这是国际趋势。现在的问题是低水平的培训不能适应发展要求而许多具有学科优势的大学由于不了解中小学而不能很好地承担教师尤其是新课程师资培训。因此师范院校与中小学校密切结合、与中小学教育教学第一线密切结合是大势所趋，英语教师职前职后教育一体化势在必行，它是解决我国英语教育上述问题的重要途径，也是实现英语教师终身教育的重要方式。
11、职前职后教育的 一体化是把职前教育和职后教育的教育目标、课程设置、培训模式、教学内容、评价方式以及组织机构等有机地统合在一起，形成一个系统，其实质就是要加强职前教育和职后教育的衔接和融合，实现相互间的优势互补，构建完整的终身教育体系。强化职前、职后两阶段职业教育的衔接和发展，统筹安排高师英语专业学生教师职业技能培训和在职英语教师的继续教育培训，持续地循序渐进地发展英语教师的教育教学能力，实现英语教师职业教育的可持续发展。 2001 年 7 月，教育部颁布的基础教育课程改革纲要标志着我国基础教育新一轮教育教学改革以课程 改革为切入口、以新课程标准的实施为标志已经拉开了帷幕。按照教育部的部署，全国
12、所有的中小学均要执行新课程标准，使用根据新课程标准编写的教材。新课程标准体现了以人为本，突出学生主体，注重素质教育等现代教育理念，它的颁布，必将把我国的外语教学推向一个新的阶段。而要取得这一轮基础教育改革的成功，贯彻落实新课程标准的关键是确立正确的外语教育理念，确立正确的教育观，由应试教育向素质教育转变，基础教育应以学生的全面发展为宗旨，注重对学生的各种素质的培养和发展，全面提高学生素质，培养创新精神和实践能力已成为素质教育的核心问 题。英语素质教育就是在英语教学中培养学生的英语听、说、读、写等方面的综合应用能力。在各层次学校的英语素质教育其侧重点有所不同，但其核心却是一致的：语言能力的培养及
13、语言的应用与交际；实践能力和创新能力的培养。素质教育是一项系统工程，其中教师的素质直接关系到这一系统工程实施的成败。 新的教学大纲或课程标准首先由过去的偏重阅读教学改为听说为本、读写并重。长期以来，外语课堂教学局限于传统的 “ 三 P” 模式，即 Presentation( 呈现新知识）， Practice（实践）和 Pruduction（输出），尤其 是中学英语教学受应试教学的影响，忽视听说能力的培养，有些学校的课堂教学甚至完全为考试服务，以学生做题、教师讲题为主，即使安排听说课也是以备考为目的的听力训练，结果养成学生打钩划线、猜答案的思维习惯，极不利于培养真实环境下的口头交际能力，而且大量
14、事实证明课堂的讲解对学生的外语学习起到的作用非常有限。外语教学应着重培养学习兴趣，训练学习策略。课堂教学应起到的作用是调4 动学生课外学习和使用外语的积极性，调控学生的情感因素如兴趣、态度、动机和学习策略，指导并促进其课外自主学习，从而提高学习信心，增强学习效率。新课标在 要求同时培养听说能力的情况下考虑小学及初中阶段只要求培养听说技能，让学生在外语学习早期过口语关。由于儿童的心理屏障远低于成人，模仿能力强，可塑性大，也由于口语要求的词汇量相对较小，这一阶段是进行口语训练的最佳时期。国外相关研究早就证明第二语言学习越早发音越好。其次新课标不再规定具体的语法项目和词汇，而是着重描述交际能力的各项
15、要求、任务类型、交际策略等，这更有利于引导学生把注意力放在语句层面的学习上，更利于培养表达能力。 但是，在新教材的使用中也出现了一些有一定普遍性的问题，不少教师感到新教材内容多， 课时少，语法知识零散，不系统，组织教学难以开展。所以一方面教材是新的；另一方面，教师的教学观念，教学方法却依然如故。教学只重视语言知识的积累，而忽视了语言实践。只强调教，而忽视了学生的学，使教学改革未能取得应有的效果。究其原因，教师的素质极大影响了新教材的使用效果。教师自身素质的高低很大程度上制约或决定了素质教育的实施效果 曾有调查发现，中小学生喜爱的英语教师应具备的素质前十项依次为：教课有趣、发音好、解释清楚、讲一
16、口好英语、对所有学生持同样的态度、让所有的学生参与教学过程、极富耐心、坚持口语教学、 让学生动脑筋、使用听说法。这说明，随着素质教育英语教学改革的不断深入，中小学生对对英语教师的素质提出了更高的要求，而根据我们 2000 年至 2001年对河南省初中英语教师素质进行的问卷调查掌握的情况，绝大多数中小学英语教师的相关素质远不尽如人意。调查分考试和问卷两大部分，以考试为例：考试分听力、笔试和口试三大板块，涵概听、说、读、写、译，考试结果显示，只有 10.28%的教师成绩在 80 分以上，相当多的教师语言不过关，阅读速度慢，不少人听不懂也写不出，听力甚至有得零分，单词拼写和语法错误也不少，作文满分为
17、 15 分，有 一部分教师仅得 7 分、 5 分，甚至 2 分。由此可见，英语教师的素质教育已迫在眉睫。 教育部推出的英语课程标准要求学生在听懂的情况下，开展说、演、读、写等其他语言活动，更多的小学开设了英语课程，在此阶段，若教师的发音不准、口语表达能力差，语法概念模糊，将很难开展教学活动，甚至对学生今后的发音乃至英语学习造成很大的障碍。除了语言基础知识方面要求的提高，新教材融入了很多文化背景知识，教师所具有的文化知识包括中西国家的文化知识的匮乏使他们无法适时进行文化的对比教学，难以有效、有趣地开展教学活动。总之，一些教师自身 能力素质过低，教育教学改革使其在短期内无法适应，在应试教育向素质教
18、育转轨的过程中，中学英语新教材的使用和修订、英语素质教育教学方法的推广、中考、高考等教学评价体系的改革，也使中学英语教师应接不暇或力不从心，产生了前所未有的职业压力。许多教师强烈呼吁 “ 正确实行英语教学改革 ” 、 “ 提高职前培训和在职培训的质量 ” ，加大继续教育力度，帮助在职英语教师提高自身素质，以缓解英语教师5 职业压力。另外，在职中学英语教师教学方法陈旧、缺乏创新意识和创新精神、素质教育教学理论欠缺、撰写论文或教改实验报告能力差。他们希望接受继续教育 ，通过继续教育解决教学和教研方面问题。 综上所述，中学英语素质教育教学改革的全面推进已经向英语教师的培训提出了更高的要求。但是，由于
19、高等教育素质教育改革没能有效地与基础教育素质教育改革接轨，高师院校的封闭以及各级各类英语教师培训部门和单位不能很好地分工协作，使得英语教师的培训工作一直在做低水平上的重复并严重地制约着英语教师队伍整体素质的提高。要改变英语教师培训工作的落后局面，迅速提高英语教师队伍的整体素质，必须打破传统的师资培训格局，杜绝低水平的重复培训，实现英语教师职前职后教育的一体化。 英语教师的职前教育阶段是指准英语教师培养阶段，其目的是在掌握系统的学科知识和专业技能的情况下，学会分析教材和处理教材，保证准教师能顺利走上讲台，解决胜任教学的当务之急。由于缺乏真实的教学对象，该阶段的职业教育一般只能停留在基础理论和基本
20、实践上。英语教师的职后教育阶段则包括新英语教师培育、合格英语教师培养和优秀英语教师培养。 英语教师职前职后教育一体化要求高师院校、各级各类教育学院、学校和教研部门通力协作，高师院校做好 “ 售后服务 ” ，参与新教师、合格教师和优秀教师的培训工作，学校和教研部门要参与高师院校 课程设置、职业素质培训目标的制定和教育实习的指导工作，只有这样，才能避免全程英语教师培训工作低水平的重复性培训，才能保证这项工作的循序、高效。 我国自 20 世纪 90 年代中期提出并实践教师教育一体化改革目标以来，首先建立了一体化的教师教育机构，有 11 所省级教育学学院并入师范大学、师范学院或综合性大学， 40 所地
21、市级教育学院与师专合并组建师范学院或综合学院等。通过合并建立起了一体化的教师教育机构，使其同时具有教师培养与培育的功能，也实现了教师资源的合理配置。为了与职前培养的高 等教育化相适应，将过去教师教育职前职后分别由师范大学、教育学院和教师进修学校承担的三级网络格局，改变为师范大学与教育学院的两级格局。其次确立了教师教育机构的办学目标：不仅可以培养师范生，还具有新任教师培训、在职教师继续教育、教育行政干部培训的教育功能；与中小学之间建立紧密的伙伴关系，积极参与中小学校的改革与革新。这些都为初中教师职前职后教育一体化创造了有利条件。 只有实行英语教师的职前职后教育一体化，才能使英语教师能够持续接受职
22、业教育，不断更新知识、不断更新教学思想、不断掌握新的教育教学技术，不断完 善教师职业技能，探索到提高教学效率的新方法和新途径，才能适应不断更新和不断变化的英语教学内容和教学方法，保证当前英语教学改革高质量的顺利实施，更好地为我国经济发展服务。 6 参考文献： 1张艳萍 . 教师专业化与教师终身教育 j. 教育探索 2004， 9. 2荀渊 . 教师教育一体化改革的回顾与反思 j.教师教育研究， 2004， 4. 3刘润清 . 关于英语教学大纲改革 j. 外语教学与研究， 2002， 6. 4罗晓杰 . 英语教师职前职后教育一体化的改革构 想 j. 2002 年全国高等师范院校外语专业教学研讨会论文集 5束定芳 彭梅 程红月等 . 一次中学英语课堂教学改革的实验 j. 外语教学与研究， 2004， 3.
