1、第 7 课战国时期的社会变化教学设计教材分析春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革。学情分析：七年级的学生有一定的历史基础知识和较强的学习能力。思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈。但是他们刚从小学进入初中，历史的逻辑思维不强，看问题往往注重表象。因此在教学中应侧重于培养学生的独立、全面、客观分析问题的能力，并进一步提高他们学习历史的兴趣教学目标一、知识与能力了解战国七雄、商鞅变法、合纵与连横等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程 3.掌握商鞅变法的背景、主要内容及其
2、历史作用。二、过程与方法.识读战国铜壶 战国形势图 ，获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法。通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。三、情感态度与价值观1.都江堰水利工程体现了我国劳动人民的聪明智慧，了解这一工程，培养民族自豪感和爱国情感。2. 改革促进国家强大和社会进步，通过对商鞅变法的分析，认识到改革是时代的需要，要学习商鞅与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。教学重点：商鞅变法的内容及历史作用。教学难点：战国兼并战争的特点及历史影响。我国封建社会的形成教学过程一、比较历史地图 激发学史兴趣通过出示春秋形势图和战国形势图 ，导入新课对比两幅图，回答如下问题：（1
3、）与春秋时期相比，战国时期大国形势有什么变化？（2） “战国七雄”是指哪七个大国，它们分别在什么位置？ 各在哪里建都？（3） 春秋时期大国晋国哪里去了，韩、赵、魏是怎么来的？“田氏代齐”又是怎么回事？（4）战国起止时间怎样？这一名称怎么来的？为什么要把这一时期称为战国？二、讲述历史故事，阅读历史材料，感悟历史（一）出示战国铜壶图，告诉学生包含哪些历史信息（二）战国时期有许多著名战役，让学生讲述桂棱之战、马棱之战、长平之战的历史故事。出示学历史，知典故（三）出示长平之战的史料 ，让学生翻译这段文字，然后结合教材内容归纳：与春秋时期相比，战国时期的战争有哪些重要特点？（四）让学生思考： 当时的人们
4、对连绵不断的战争会有什么样的想法？他们最渴望的是什么？（五）出示孟子离娄上其中评价战国时期兼并战争的残酷性。三、分析历史内容，培养理解能力（一）、商鞅变法春秋以前，土地属于国家所有，春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私产并出租，他们转化为封建地主，租种地主土地的人变成农民。到了战国时期，各国掀起了变法运动。出示商鞅舌战守旧群臣图（ 1）探究为什么战国时期会出现各国纷纷变法这一现象？（2）商鞅变法开始于哪一年？当时鼎力支持商鞅变法的秦国国君是谁？（3）书中表格列举的商鞅变法的主要内容有哪些？这些措施中每一条分别会产生怎样的影响？（4）商鞅变法的
5、历史意义是什么？（5）出示商鞅变法的材料，让学生阅读材料，提炼信息，分析问题。（二）：都江堰多媒体显示图片：都江堰现状全景图（ 1 ）、这幅战国时期修建的、至今仍在造福于人民的著名水利工程叫什么？是哪个国家修建的？（ 2 ）、“始知李太守，伯禹亦不如”中，“李太守”、“ 伯禹”分别指谁？后人为什么这样评价李太守 ?学生回答后老师小结（同时展示自制的都江堰模型）：这是战国时期秦国蜀郡李冰在岷江中游修筑的都江堰，都江堰消除了岷江水患，灌溉了大片农田，使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“ 天府之国” 的美称。四、 总结战国七雄、商鞅变法和都江堰五、板书设计第七课战国时期的社会变化一、 战国七雄1、 战国七雄的形成齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦2、 战国时期的兼并战争特点评价：破坏性；客观作用二、 商鞅变法1、背景2、内容：行县制，废世袭特权，编户籍，明法度； 废井田，鼓励耕织，统一度量衡；奖励军功3、意义秦国国力大增；提国君的战斗力；封建制度确立三、都江堰1、都江堰的建造及特点公元前 256 年，蜀郡郡守李冰；科学利用高山与平原交界处的地势与河道2、 都江堰的结构3、 3、都江堰的作用与影响
